羅駿 吳茜

2020年1月3日召開的中央財(cái)經(jīng)委員會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)推動(dòng)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)，有利于在西部形成高質(zhì)量發(fā)展的重要增長極，打造內(nèi)陸開放戰(zhàn)略高地，對于推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)是黨中央做出的重大戰(zhàn)略部署，推動(dòng)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈的建設(shè)，不僅能促進(jìn)西部地區(qū)的高質(zhì)量發(fā)展，也為西部地區(qū)的城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了巨大空間。高校是科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中尤為重要。目前，成渝兩地各部門、企事業(yè)單位，社科院、高校等各層次都在積極參與推進(jìn)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈的相關(guān)研究和建設(shè)，因此，從知識共享角度研究成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈高校聯(lián)盟是必要的。

一、高校聯(lián)盟知識共享主要形式

1.教學(xué)知識共享。教學(xué)知識共享主要依托高校各學(xué)院、教研室、教務(wù)處等單位，通過教學(xué)資源的共享實(shí)現(xiàn)知識的共享。教學(xué)資源指一切可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素，包括教師資源、課程資源、教學(xué)設(shè)施等。

高校聯(lián)盟中主要的教學(xué)知識共享途徑有教師互聘互用、學(xué)分互認(rèn)、線上課程資源共享、共建共享人才培養(yǎng)基地等形式。教師互聘互用是在確保各高校自身的教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，通過互開課程、名師講座等形式實(shí)現(xiàn)教師互聘互用，共享各高校的優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)的教師資源。學(xué)分互認(rèn)是依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、鑒定，換算成教育主體認(rèn)可或所規(guī)定學(xué)分的一種形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自由，目的在于促進(jìn)資源共享和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈高校聯(lián)盟對于教師互聘互用、學(xué)分互認(rèn)等合作項(xiàng)目已達(dá)成共識，目前正在積極的探索當(dāng)中。線上課程資源共享是以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展遠(yuǎn)程教學(xué)或共享線上教學(xué)資源。四川大學(xué)、重慶大學(xué)、電子科技大學(xué)等高校目前已在慕課上發(fā)布了大量開放的在線課程，任何人都可以獲取相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這為成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈高校聯(lián)盟間的線上課程資源共享提供了思路，未來可能會(huì)有更多成員高校借助類似在線課程開放平臺(tái)共享課程資源，或以慕課為樣板，打造成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈高校聯(lián)盟專屬的線上課程資源共享平臺(tái)。共建共享人才培養(yǎng)基地也是高校教學(xué)合作的重要形式，成員高校主要依托現(xiàn)有的優(yōu)勢基礎(chǔ)，整合匯聚各類資源，共建共享高水平教學(xué)科研平臺(tái)，西南大學(xué)與四川農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)業(yè)研究方面取得了顯著的成就，雙方也將共建共享6個(gè)重大創(chuàng)新平臺(tái)，成立鄉(xiāng)村振興學(xué)院，推動(dòng)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)。

2.科研知識共享。科研知識共享是指高校聯(lián)盟在科研層面通過學(xué)術(shù)交流、協(xié)作科研、共享成果等方式，完成知識在不同科研主體之間的轉(zhuǎn)移?？蒲谢顒?dòng)中涉及大量的隱性知識和不便于共享的知識，如科研人員的經(jīng)驗(yàn)、靈感、專利等，因此科研知識共享主要體現(xiàn)在高校間的科研合作。

科研合作也是成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈高校聯(lián)盟的“重頭戲”，是提升科研水平、增加知識產(chǎn)出的重要方式，主要有兩種形式：一是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”，即在同一領(lǐng)域具有較高水平的各方參與合作，通過“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢疊加效應(yīng)”;二是“優(yōu)勢互補(bǔ)”，即參與合作者在不同的領(lǐng)域具有優(yōu)勢，通過合作實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉碰撞進(jìn)而獲得突破和創(chuàng)新。西南大學(xué)和四川農(nóng)業(yè)大學(xué)的合作是“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的典型代表，兩所大學(xué)在基因研究方面都具有較高水平，擁有多個(gè)國家級、省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，多個(gè)重點(diǎn)研究項(xiàng)目，目前兩所大學(xué)已簽訂合作協(xié)議，在加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合申報(bào)國家級項(xiàng)目和獎(jiǎng)勵(lì)、共同發(fā)表高水平論文方面達(dá)成一致。重慶醫(yī)科大學(xué)與電子科技大學(xué)的合作則體現(xiàn)了高校科研合作中的“優(yōu)勢互補(bǔ)”。電子科技大學(xué)在電子信息領(lǐng)域具有較強(qiáng)的綜合優(yōu)勢，重慶醫(yī)科大學(xué)在微無創(chuàng)醫(yī)學(xué)、超聲醫(yī)療等領(lǐng)域取得了重要成果，雙方通過優(yōu)勢互補(bǔ)、交叉融合，共同探討信息醫(yī)學(xué)方面的發(fā)展。高校聯(lián)盟科研合作還有相互開放實(shí)驗(yàn)室、共享試驗(yàn)設(shè)備、共建高水平聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、共同承擔(dān)重大科研項(xiàng)目等方式。

3.社會(huì)服務(wù)知識共享。高校社會(huì)服務(wù)是通過發(fā)揮高校的優(yōu)勢，利用高校智慧來解決社會(huì)問題;是高校與高校、企事業(yè)單位間的一個(gè)互動(dòng)過程，雙方是合作伙伴的關(guān)系，相互協(xié)調(diào)，滿足各自需要。社會(huì)服務(wù)知識共享則是指高校在解決社會(huì)問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識在高校和社會(huì)之間轉(zhuǎn)移，主要依托高?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、科技創(chuàng)新中心等資源，與相關(guān)行業(yè)政府部門、科研單位或優(yōu)質(zhì)企業(yè)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新、專業(yè)人才的培養(yǎng)、科研成果的高效率轉(zhuǎn)化。

成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈高校聯(lián)盟社會(huì)服務(wù)功能主要體現(xiàn)在推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)、推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施、提升地區(qū)醫(yī)療水平等方面。農(nóng)業(yè)裝備現(xiàn)代化是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵，西南大學(xué)與西華大學(xué)以“丘陵山區(qū)農(nóng)業(yè)裝備重慶市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“四川現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備協(xié)同創(chuàng)新中心”為基礎(chǔ)，聯(lián)合相關(guān)科研院，共建“西南農(nóng)業(yè)智能裝備科技創(chuàng)新中心”，聯(lián)合相關(guān)龍頭企業(yè)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，積極推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。鄉(xiāng)村振興是黨的十九大報(bào)告提出的國家戰(zhàn)略，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的必由之路。西南大學(xué)與綿陽市游仙區(qū)、重慶市永川區(qū)等地區(qū)圍繞鄉(xiāng)村振興合作、人才培養(yǎng)等方面簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，在推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施、校地人才交流與培養(yǎng)等方面進(jìn)一步深化合作，共同推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院、中國人民解放軍陸軍軍醫(yī)大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)是川渝地區(qū)綜合實(shí)力最強(qiáng)的三所醫(yī)學(xué)院，醫(yī)學(xué)院校與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)的合作對于提升地區(qū)醫(yī)療水平有重要意義。重慶醫(yī)科大學(xué)與四川省中醫(yī)藥管理局等單位簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，將以重慶醫(yī)科大學(xué)超聲醫(yī)學(xué)工程國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托，以中醫(yī)藥系統(tǒng)臨床應(yīng)用大數(shù)據(jù)庫和智能學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)為重點(diǎn)，推動(dòng)聚焦超聲消融治療在中醫(yī)藥系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，為打造“川渝微無創(chuàng)醫(yī)學(xué)全球高地”助力，在服務(wù)川渝地區(qū)的同時(shí)，向全國乃至全球提供聚焦超聲消融治療遠(yuǎn)程智能化醫(yī)療服務(wù)。

二、高校聯(lián)盟知識共享模式分析

1.單一模式。單一模式是指發(fā)生在高校單一職能范圍內(nèi)的知識共享活動(dòng)，資源共享和知識流動(dòng)主要集中在職能內(nèi)部，主要有教學(xué)知識共享、科研知識共享、社會(huì)服務(wù)知識共享三種形式。

單一模式具有以下特點(diǎn)：（1）知識共享活動(dòng)范圍有限，主要集中在各職能內(nèi)部。職能不同即分工不同，意味著在知識的創(chuàng)造、獲取、使用等各方面存在差異，比如教學(xué)中的知識活動(dòng)主要表現(xiàn)為教師提供知識，學(xué)生接受知識后重構(gòu)自身的知識體系，而在科研中，主要是利用現(xiàn)有的知識創(chuàng)造新的知識，所以各職能部門之間自然形成了相互隔離的屏障，在缺乏主動(dòng)干預(yù)的情況下，知識共享范圍會(huì)自然受到限制。（2）知識共享活動(dòng)參與者較為單一，多數(shù)具有相同職能背景。在教學(xué)知識共享活動(dòng)中，學(xué)院、教研室、教師、學(xué)生共同構(gòu)成了教學(xué)知識共享圈，科研知識共享活動(dòng)中則是由實(shí)驗(yàn)室、科研所、教師、學(xué)生構(gòu)成了科研知識共享圈，在社會(huì)服務(wù)知識共享中，由校團(tuán)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、企業(yè)、社區(qū)、教師、學(xué)生構(gòu)成了社會(huì)服務(wù)知識共享圈。（3）各部門相互影響較少。知識共享活動(dòng)發(fā)生在各自形成的圈內(nèi)，職能范圍的界限還沒有打破。

單一模式下的知識共享活動(dòng)呈現(xiàn)出三種知識轉(zhuǎn)移途徑。在教學(xué)知識共享中，教師是知識提供者，通過教師與學(xué)生之間的授課、培訓(xùn)、交流等活動(dòng)，完成知識向?qū)W生的轉(zhuǎn)移;學(xué)生作為知識接收者，在獲取知識之后，對知識進(jìn)行加工吸收和利用，重構(gòu)自身知識體系，并且通常以課后答疑形式給予教師反饋?？蒲兄R共享過程包含知識的轉(zhuǎn)移和知識的創(chuàng)造，任何參與知識共享活動(dòng)的主體都可能是知識的提供者，也可能是知識的接收者，通常在思想交流或小組會(huì)討論的過程中完成知識的轉(zhuǎn)移和共享，知識的創(chuàng)造則體現(xiàn)在研究的成果上。在社會(huì)服務(wù)知識共享中，知識主要從高校向企業(yè)或社區(qū)轉(zhuǎn)移，在實(shí)踐的過程中將應(yīng)用結(jié)果反饋給高校促進(jìn)知識的創(chuàng)新。

2.復(fù)合模式。復(fù)合模式是指兩種或三種知識共享形式結(jié)合而成的知識共享模式，資源共享和知識流動(dòng)通常發(fā)生在多個(gè)職能之間，具體有“教學(xué)+科研”模式、“教學(xué)+社會(huì)服務(wù)”模式、“科研+社會(huì)服務(wù)”模式、“教學(xué)+科研+社會(huì)服務(wù)”模式。復(fù)合模式突破了職能范圍的局限，知識共享活動(dòng)范圍更廣、參與主體更加多元、共享關(guān)系更加緊密。復(fù)合模式由不同職能部門間的合作關(guān)系驅(qū)動(dòng)，使得具有不同的知識背景的主體能夠聯(lián)結(jié)起來，在相互協(xié)作中完成知識的共享，具有更強(qiáng)的知識互補(bǔ)性，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的依賴性。

在復(fù)合模式中，“教學(xué)+科研”和“教學(xué)+科研+社會(huì)服務(wù)”是最主要的兩種模式。“教學(xué)+科研”模式主要體現(xiàn)在教學(xué)與科研的融合。教學(xué)是一個(gè)知識由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移的過程，教學(xué)過程中產(chǎn)生的新問題可以促進(jìn)科研，為科研提供新的思路;科研是一個(gè)創(chuàng)造新知識的過程，將新的科研成果應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中能在一定程度上提升教學(xué)的水平。“科研+教學(xué)+社會(huì)服務(wù)”模式的一個(gè)典型形式是產(chǎn)學(xué)研合作。高校通過項(xiàng)目與企業(yè)進(jìn)行科研合作，將學(xué)生輸送到企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng);企業(yè)為高校提供研究資金，為學(xué)生提供實(shí)踐場所;高校通過科學(xué)研究，為企業(yè)提供技術(shù)和服務(wù);企業(yè)在利用技術(shù)和科研成果的同時(shí)將應(yīng)用效果反饋給高校，為科研創(chuàng)新提供思路。在“教學(xué)+科研+社會(huì)服務(wù)”模式中，有兩條知識共享路徑，其一，知識首先通過人才輸送等形式從高校向企業(yè)轉(zhuǎn)移用于生產(chǎn)，之后再以信息反饋等形式從企業(yè)轉(zhuǎn)向科研用于創(chuàng)新，最后以授課等形式從科研轉(zhuǎn)向教學(xué);其二，知識通過先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用等形式從科研轉(zhuǎn)向企業(yè)，通過企業(yè)的“做中學(xué)”，知識由企業(yè)向教學(xué)轉(zhuǎn)移，學(xué)生通過實(shí)踐將理論與應(yīng)用結(jié)合，最后將所學(xué)的知識用于科研創(chuàng)新。[四川省科技廳軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目2018ZR0123《基于生態(tài)視角的高校教育科研服務(wù)三位一體協(xié)同共生機(jī)制研究》資助]

（作者單位：四川大學(xué)公共管理學(xué)院）