周莉

活動(dòng)室的走廊里傳來(lái)了孩子們的爭(zhēng)論聲。

彤彤：“都怪你！是你把我的水壺打翻了！”

天天：“我又沒(méi)有碰到你的水壺。不是我打翻的！”

艾米：“我看見(jiàn)是天天把彤彤的水壺弄到地上的?！?/p>

天天：“我說(shuō)不是我就不是我！再說(shuō)我要生氣了！”

說(shuō)完，天天氣呼呼地走了。爭(zhēng)論也就停止了。

我走過(guò)去，觀察孩子們放水壺的狀況，并拍了幾張照片?；氐交顒?dòng)室后，我召集孩子們進(jìn)行了集中交流。我給孩子們看了剛才拍的幾張照片，問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？”

揚(yáng)揚(yáng)：“有幾個(gè)水壺沒(méi)有放進(jìn)筐子里，很容易翻倒在地上。”

我：“是的，沒(méi)有放進(jìn)筐子里的水壺容易翻倒。還有呢？”

周周：“放在筐子里的水壺好多沒(méi)有放好，亂七八糟的?！?/p>

我：“是的呀，放進(jìn)筐子里的水壺也沒(méi)有一個(gè)一個(gè)排整齊。還有問(wèn)題嗎？”

沒(méi)有人回答。

我：“彤彤，剛才你的水壺怎么了？”

彤彤：“天天把我的水壺打翻在地上了?！?/p>

我：“天天，是這樣嗎？”

天天：“不是的，我只是拿自己的水壺，并沒(méi)有碰到彤彤的水壺，那水壺是它自己翻倒的?！?/p>

我：“到底怎么回事呢？彤彤的水壺怎么會(huì)翻倒在地上的呢？你們仔細(xì)看看照片，有可能找到原因哦。”

過(guò)了一會(huì)兒，嘯嘯很激動(dòng)地說(shuō)：“周老師，我知道了，是水壺帶子太長(zhǎng)了！”

我故意問(wèn)：“因?yàn)橥乃畨貛ё犹L(zhǎng)就會(huì)翻倒嗎？”

“不是的。是因?yàn)樗畨貛ё犹L(zhǎng)，又放得亂七八糟的，所以才會(huì)翻倒?！眹[嘯邊說(shuō)邊比畫(huà)著，“這個(gè)杯子帶子太長(zhǎng)了，另外的水壺壓到了它的帶子，當(dāng)有人拿起這個(gè)水壺時(shí)，另外那個(gè)水壺就會(huì)翻倒。”

我說(shuō)：“原來(lái)是彤彤的水壺壓到了天天水壺的帶子，天天拿起自己水壺時(shí)，彤彤的水壺就翻倒了。而且彤彤的水壺沒(méi)有放進(jìn)筐子里，所以倒在地上了。是這樣嗎？”

嘯嘯用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，其他孩子也明白了是怎么回事。我又問(wèn)：“那我們?cè)鯓幼?，水壺才不?huì)翻倒呢？”

艾米：“要把水壺放好，放在筐子里，一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)，不能放得亂七八糟的。”

涵涵：“拿的時(shí)候小心一點(diǎn)，要輕輕地拿?！?/p>

我：“嗯，小心一點(diǎn)也就不會(huì)把旁邊的水壺碰倒了。”

銘銘：“要把帶子收起來(lái)?！?/p>

我：“帶子怎么收呢？”

嘯嘯邊做動(dòng)作邊說(shuō)：“像這樣把帶子繞起來(lái)?！?/p>

我又問(wèn)：“哦。這好像是個(gè)好辦法。還有其他辦法嗎？”孩子們一時(shí)沒(méi)想到別的辦法。

我便對(duì)大家說(shuō)：“那我們來(lái)試試嘯嘯的辦法吧?！?/p>

每個(gè)孩子拿起了自己的水壺，開(kāi)始研究怎么把帶子收起來(lái)，然后輕輕地放回筐子里。

……

我分析水壺倒在地上的原因，主要是大部分水壺的帶子太長(zhǎng)，要么互相壓著，要么纏繞在一起，孩子們拿水壺的時(shí)候就容易把旁邊的水壺帶倒。我沒(méi)有直接告訴孩子們，而是讓他們進(jìn)行討論、交流，目的是讓孩子自己找出水壺翻倒的原因，并找出解決的辦法，讓孩子知道“我為什么要這么做”，而非機(jī)械地操作、執(zhí)行。也許“繞帶子”的辦法并不是最好的，我想操作一段時(shí)間后孩子們也許會(huì)找到更好的辦法。最重要的是讓孩子們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題想出解決辦法。我認(rèn)為，“知道我為什么要這么做”的思考對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)、處事都很重要。孩子們繞水壺帶子，是因?yàn)椤袄蠋熥屛依@的”，還是因?yàn)椤斑@樣繞起來(lái)水壺不容易翻倒”，雖然是同樣的操作，但“外在的要求”和“內(nèi)在的思考”，產(chǎn)生的效果是不一樣的。

在孩子們的生活中，每天都會(huì)有這樣一些小事件發(fā)生，如何在這些小事件中引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、去思考、去想辦法，是我們要思索的。