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        為幼兒創(chuàng)造一個自由自在的“花園”

        2020-02-04 07:52:47黃蓉蓉
        幼兒教育·教育科學版 2020年12期
        關鍵詞:花園空間探究

        黃蓉蓉

        為幼兒創(chuàng)造一個自由自在的“花園”是我們對幼兒在園生活環(huán)境創(chuàng)設的目標,也是我們對童年意義的理解和行動。“花園”不是特指某個地方,而是指從兒童視角出發(fā)、符合幼兒生長特點和發(fā)展需求的生態(tài)系統(tǒng),比如尊重幼兒天性、支持幼兒多元表達、提高幼兒生活自理能力、引發(fā)幼兒開展探究學習等,旨在讓幼兒在這個自由自在的“花園”里盡情享受童年每一天的美好。

        一、尊重幼兒天性

        教師不應按照自己的預設去教育幼兒、塑造幼兒,而應運用自己的專業(yè)能力去追隨幼兒的興趣和需要,努力滿足他們好動、好奇、愛交往的天性,使他們享受童年的美好。

        ●滿足好動的天性

        幼兒對戶外運動有著極大的熱情,他們精力充沛、不知疲倦,所以,我們需要努力創(chuàng)建能滿足幼兒走、跑、跳躍、攀登、平衡等各種運動需要的空間。

        我們除了利用大操場、足球場、樓頂平臺等滿足幼兒的運動需要外,還依勢而建,將單一功能的小空間整合為多功能的大空間。由于我園的園舍依山建造,所以戶外場地由低到高形成了落差各為120厘米左右的幾個水平層,每個水平層占地面積都較小。我們在充分論證安全性的前提下,拆除圍欄,將其整合成“攀爬系列”大空間。我們把滑梯置于沙池,利用原有第一層和第二層的落差設計各種攀爬架,在大雪松之間建造樹屋,再用超長的繩網(wǎng)將它們連通起來,拓展了幼兒的運動空間,既滿足了幼兒的運動需求,也激發(fā)了幼兒的游戲聯(lián)想。

        鑒于幼兒天生富有想象力和挑戰(zhàn)精神,我們打破界限、大膽改造,讓運動空間更具挑戰(zhàn)性。在一次對幼兒園空間改造的調查中,幼兒表達了他們的愿望:想要一架可以讓他們從二樓滑到一樓的滑梯。為了幫助他們達成這個愿望,我們反復比較每個角落,最后選中了二樓大三班活動室門口的位置。這里一邊是走廊,一邊是一樓庭院的女兒墻。我們在活動室門口打開一個口子,下行建造兩級臺階和一個與之相連的木制小平臺,幼兒可以由小平臺分別通過滑梯、攀登架和繩網(wǎng)到達一樓庭院。這樣的設計打破了二樓和一樓的界限,讓空間獲得了有趣的連接,深得幼兒喜愛。

        ●滿足好奇的天性

        好奇是幼兒最珍貴的品質之一,它驅動著幼兒對周圍的一切充滿探索和發(fā)現(xiàn)的興趣。幼兒正是憑借好奇心,主動感知和探索周圍世界的。為此,我們有意識地通過環(huán)境去引發(fā)、呵護、滿足幼兒的好奇心,為他們創(chuàng)建充滿想象和探究可能的空間。

        戶外“水系”空間整合了從低到高的三個水平層空間,預設的取水方法是:從最低處開始,打開閘門,連續(xù)在兩個水平層轉動阿基米德取水器,在最高層旋轉運水盤、按壓水泵等,最終將水輸送到種植園地用于澆灌。幼兒十分好奇,通過反復操作逐漸了解了各種取水器的使用方式,發(fā)現(xiàn)了這些取水器之間的關系。

        我們在戶外栽種各種植物,使之分布均衡,形成一個四季特征分明的自然空間。植物不同的色彩、各樣的姿態(tài)以及悄悄發(fā)生的各種生長變化,為幼兒的學習提供了豐富的資源。春天,幼兒發(fā)現(xiàn)綠籬上有數(shù)不清的鼓鼓囊囊的“花苞”(其實是葉子),過了幾天,“花苞”不見了,只剩下綠油油的新葉,“花苞”去哪兒了呢?其他芭蕉都抽新葉了,為什么這棵還是黑乎乎的?它死了嗎?……在好奇心的驅動下,幼兒在觀察、探究和思考中慢慢找到了答案,體驗到了滿足感。

        大自然是幼兒最好的玩伴,小石子、枯樹枝、蟬蛻等在成人看來并不起眼的自然物,卻總能滿足幼兒的好奇心。我們在戶外墻角、樹根、側石、綠籬等地投放各種石頭、木墩、樹枝、松果等,還有意保留落葉、落花,因為它們都有可能成為幼兒游戲的材料。比如,幼兒將松果壘在一起,插上一根細樹枝,就是“生日蛋糕”。另外,一些廢舊生活物品也能為幼兒所用。比如,廢舊的鍋碗瓢盆在幼兒手里是百變的“法寶”,他們把鍋子扣在頭上,就是士兵的鋼盔;用樹枝敲打臉盆,就是游戲時的“計時器”。

        ●滿足愛交往的天性

        人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容。幼兒對同伴交往的需求勝于成人,他們希望與同伴建立友誼,融入團隊。他們可以在交往中獲得情感的滿足,展示自己的經(jīng)驗,認知和調整自己的行為等。所以,我們應多創(chuàng)造能引發(fā)幼兒交往的空間,滿足他們愛交往的天性。

        4~6歲正是幼兒交往意識和能力快速發(fā)展的時期,他們已有自己的小秘密。從尊重幼兒的秘密、滿足他們的交往需求出發(fā),我們在大門口的實體圍墻上設置了形狀各異的藏寶格,幼兒升入中班后就可以挑選一個空格,做上記號,作為自己專屬的秘密小基地。有的幼兒為了讓“寶貝”更隱蔽,在格子外粘上自己做的珠簾;有的幼兒為了讓“寶貝”更安全,將“寶貝”裝入盒子,加上鎖。藏寶格不僅珍藏了他們的“寶貝”,還是一個他們和好朋友分享快樂的地方,他們將各種“寶貝”、書信等放進藏寶格與好朋友交換,用獨特的方式體驗著人際交往的樂趣。

        為了給幼兒提供更有趣的交往空間,我們將一處三面圍合、有玻璃頂篷的公共空間設置成“雙層繩網(wǎng)活動區(qū)”,這滿足了幼兒“在活動室中間開一個天窗,跟上面的朋友打招呼”的愿望。這個空間被繩網(wǎng)分為上下兩層,用繩子編成的圓桶使上下兩層連通起來。這個空間擺放著沙發(fā)、藤椅、書架、書桌、綠植等,營造了溫馨的氛圍,幼兒常常三三兩兩地在其中安靜閱讀和輕聲交談。為了不影響旁邊的班級,大家還制定了規(guī)則,比如繩網(wǎng)上層的人數(shù)要限定、交談要輕聲、閱讀須安靜等。

        二、支持幼兒多元表達

        表達,是人與人進行信息交換的途徑,兒童有一百種思想、一百種語言、一百種表達。支持幼兒真實、多元地表達自己的認知、情感和創(chuàng)造,對幼兒的自我認識、自我實現(xiàn)有著重要作用。因此,我們努力創(chuàng)造支持幼兒隨時表達、多元表達的機會,充分滿足幼兒的表達需求。

        ●創(chuàng)設涂鴉表達的空間

        涂鴉是學前兒童一種重要的表達方式,我們將走廊、樓道的墻面做成適合幼兒身高的涂鴉墻,讓表達不受時間和空間的限制,變得更加充分。涂鴉墻設在離地60~120厘米之間的位置,選用玻璃、磁性綠板、磁性黑板等多種材料,其中玻璃涂鴉墻采用了暗紅色、白色、黑色三種底色。墻邊懸掛塑料盒,盒內放有油性筆、水性粉筆等工具,方便幼兒想畫就畫,滿足了幼兒想要一面“可以畫畫的很大很大的墻”以及“想在幼兒園走到哪兒畫到哪兒”的愿望。另外,涂鴉墻還為幼兒的集體表達提供了適宜的空間。比如,在“再見了,幼兒園”主題活動中,許多幼兒將自己印象中幼兒園最美好的樣子集中展現(xiàn)在涂鴉墻上,富有童趣,令人感動。

        ●預留豐富多變的展示空間

        作品是幼兒表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的顯性結果,我們常常通過作品去觀察、分析幼兒。為此,我們在環(huán)境中預留了豐富多變的展示空間,便于幼兒自由自在地采用多種方式展示自己的作品。

        我們在走廊和活動室120厘米操作線以上的80厘米區(qū)域內鋪設了鋼板。經(jīng)過反復試驗,我們發(fā)現(xiàn),在板面上以50毫米的間距均勻分布直徑為12毫米的孔洞比較合理,便于幼兒和教師借助木針、掛鉤、磁條、擱板、小博古架等輔助材料實現(xiàn)平面和立體作品的懸掛、張貼和擺放。洞洞板以白色為底色,涂有納米護眼涂層,清新淡雅,能與任何作品的色調和諧搭配。此外,我們還準備了多個正方體中空置物架,單個使用時可以當?shù)首踊蚍胖梦锲?,多個錯位疊放時可用于展示作品或作為區(qū)域之間的隔斷。這樣簡單而多變的設計減輕了教師在環(huán)境布置方面的負擔,從而能把更多的時間和精力放在幼兒身上。

        我們設計了可自由組合的雙面陳列架,作為供幼兒自己操作的展示空間。我們根據(jù)場地情況確定陳列架的大小以及組合面的數(shù)量,用實木條做框架,每個框架之間用合頁相連。在框架上鉆很多孔,用來穿麻繩固定作品。

        ●通過留白給予創(chuàng)造的空間

        我們通過在環(huán)境中留白,給予幼兒創(chuàng)造的空間,關注和傾聽來自幼兒的聲音,尊重幼兒的主體性,支持他們大膽想象和創(chuàng)造,讓他們變得更加自信、開朗、思維活躍。

        主題墻實質上就是一個留白的空間,它動態(tài)地記錄、展示了幼兒在主題活動中的自主思考和決策過程。比如,大三班幼兒在跳繩時對繩子的玩法產生了興趣,想在園內的小樹林里建造一個“繩子樂園”。其間,教師提供了一大塊KT板作為可移動的主題墻,以便幼兒及時記錄、分享和整理每天去戶外探究的過程和結果。歷時一個月,幼兒在這塊主題墻上記錄了活動的軌跡。他們從關鍵的學習打結開始,經(jīng)歷各種嘗試、檢驗、分工合作等,最后形成了包含秋千椅、滑索、吊床、雙層繩等各種游戲材料的“繩子樂園”,并設立“繩子日”以示慶祝??瞻椎闹黝}墻在這過程中逐漸豐滿,幼兒的思維軌跡和探究經(jīng)歷躍然“墻”上。

        能讓幼兒自己設想、決定的事,我們就盡量讓幼兒自己去做。比如,我們不用常規(guī)的方法表示年段和班級,而是選擇留白,讓幼兒自己設計班牌。有個班的幼兒把自己班命名為“糖果班”,以橢圓形大糖果紙板為班牌底板,上面用各式各樣的代表每個個體的小糖果圍合起來表示班級大集體。他們都喜歡糖果的香甜味道,希望每天都能像吃到糖果那樣開心。

        三、提高幼兒生活自理能力

        “怎樣生活”是人生的基本命題,生活能力是人們的基本能力。針對當今社會眾星捧月式家庭結構下幼兒生活能力普遍較弱的情況,我們努力支持幼兒在生活中學習,通過讓幼兒參與真實的勞作、服務自我和他人以及學習自我管理,不斷提高生活自理能力。

        ●參與真實的勞作

        我們改變之前因擔心安全、衛(wèi)生、家園關系等問題而不讓幼兒參與勞動的狀況,帶領幼兒結合生活需要參與真實的勞作,感知勞動對象的變化,學習使用工具,促進其身心健康發(fā)展。

        比如,我園錯層式的園舍結構使得園里處處有庭院,每天打理庭院的勞動就由離該庭院最近的班級去完成,包括清掃庭院地面、清潔庭院玩具、養(yǎng)護庭院植物等。教師除了備好工具,也和幼兒一起勞動,并進行觀察和指導。又如,戶外小水溝里常常有樹葉,水容易變渾濁,鵝卵石也容易長青苔,所以定期清洗小水溝和鵝卵石已成為大班幼兒的一項常規(guī)工作。他們總是積極參與,計劃怎樣分工,考慮如何不影響邊上同伴的游戲。在勞動中,他們雖然滿頭大汗,但樂在其中。

        ●服務自我和他人

        我們要求幼兒自己能做的事情自己做,盡量不給別人添麻煩。比如,自主取用點心后,清洗牛奶盒,再把牛奶盒擠扁攤平,一個個疊放整齊,放置在筐中;用餐后,自己收拾餐具以及桌面和地面。又如,保育老師在清洗好擦手毛巾后,由幼兒自己完成晾曬工作。他們還和保育老師一起將晾干的毛巾鋪平、對折,放到筐里備用。他們經(jīng)常邊整理邊交流經(jīng)驗:“我的毛巾邊怎么對不整齊了?”“那你往回扯一下呀!”“以后晾曬時不要只夾一個角?!?/p>

        我們在活動室墻面設置“值日牌”,引導幼兒設計服務他人的內容,制定服務規(guī)則,選擇服務時間,并在每天規(guī)定的時間里認真完成各項工作,讓幼兒在“我為大家、大家為我”的氛圍中感受幸福與美好。

        ●學習自我管理

        為了幫助幼兒適應未來的生活,我們常常提供必要的條件,引導幼兒做力所能及的事情,在解決問題中學習自我管理,提高獨立生活能力。

        我們利用活動室和午睡室窗臺下面的空間為每個幼兒設置抽屜,要求幼兒“管好自己的物品”。幼兒需要思考:什么東西可以放進抽屜,什么東西不能放?怎么放才方便自己拿東西?別人的抽屜可以去打開嗎?在這個過程中,幼兒學習了分類、空間利用、同伴交往等,提高了整理物品和自我管理的能力。

        鑒于美工區(qū)使用的工具和材料比較多,我們設計了較大的操作桌,桌上設置了專門放置顏料和畫筆的地方,桌下設置了存放繪畫用紙的夾層,還備有抹布等清潔用品,以便幼兒自主取用材料和工具,清理灑落的顏料等。

        在游戲中,幼兒會遇到各種困難和問題,我們鼓勵幼兒積極思考,用自己的方式去解決,這恰好也是培養(yǎng)幼兒自我管理能力的契機。比如,在區(qū)域游戲時,幼兒因為喝水、去洗手間等暫時離開,就會在座位上放置自己設計的“有人了”的標識。又如,當無法一次性完成作品時,幼兒就會放置自己設計的“作品未完成”的標識,提醒教師和同伴不要收拾整理。

        四、引發(fā)幼兒開展探究學習

        幼兒在童年時期所習得的積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質將對其未來產生積極影響,所以,我們努力創(chuàng)設能激發(fā)幼兒探究興趣的環(huán)境,讓他們在好奇心的驅動下展開有意義的學習,發(fā)展初步的探究能力,形成良好的學習品質。

        ●創(chuàng)設與課程內容相匹配的環(huán)境

        我們的課程以四季變化為線索,所以我們盡量創(chuàng)設與課程內容相匹配的環(huán)境,讓幼兒直接感知、親身體驗,在操作、探索中學習。比如,馬蘭頭、薺菜、車前草、向日葵、菊花等常見的花草就是我們的課程資源,我們有意識地把它們種在幼兒園的不同角落。又如,為了配合“夏荷”小主題活動的開展,我們在中心庭院的魚池里種植荷花,各個班級也都在自然角用廢棄的浴缸、大盆等種植荷花,每個幼兒還認領了蓮藕到家里種植并進行觀察。幼兒對荷花從小苗開始逐漸長大,直至孕育花苞和開放的過程有了充分的感知,他們自發(fā)地用水粉畫、水墨畫、泥塑等方式表現(xiàn)荷花,十分生動形象。再如,每個班級都設置了四季桌,展示主題活動背景下幼兒親手種植所得或從園外收集所得的果實、種子、樹葉等,引導幼兒關注自然界的變化,感受自然之美。

        ●利用走廊公共環(huán)境促進幼兒自主探究

        除了班級環(huán)境,我們還充分利用走廊公共環(huán)境,使之富于變化、功能多樣,吸引幼兒與環(huán)境互動,促進幼兒自主探究。

        我們在走廊墻離地面60~120厘米之間鋪設了整塊鋼板,整個墻面都可用來操作各種磁吸玩具和材料。這是一處幼兒自由活動時都喜歡的場所。比如,我們在積木、木質軌道等材料的一面貼上磁條,幼兒就可以將它們吸在鋼板上搭建立體的房屋模型等,或將小球、玩具汽車等材料組合起來探索滾動等現(xiàn)象。

        每當一個主題活動暫告一個段落,我們就會把室內主題墻記錄的內容移到走廊墻面上,使之繼續(xù)發(fā)揮作用,成為幼兒重溫主題活動和回憶美好瞬間的重要資源。比如,中班主題活動“好好吃飯”結束了,我們就把與主題相關的內容移到走廊墻上,幼兒在自由活動時仍會持續(xù)關注,并與同伴交流自己對食物的喜好、認知等,還會主動向家長介紹發(fā)生在自己身上的關于吃飯的趣事,家長通過走廊墻也增進了對幼兒園課程的了解。

        ●尋找可利用的園外環(huán)境資源

        我們利用幼兒園地處西湖邊,鄰近植物園、玉泉、花圃等景區(qū)這一地理優(yōu)勢,拓展幼兒視野,帶幼兒步行到景區(qū)欣賞自然美景、寫生等,為幼兒的學習和探究提供更多資源和支持,并讓這樣的活動成為他們童年的美好回憶。

        “仲夏夜之夢”大主題活動下有一個“昆蟲音樂會”的活動,幼兒打算利用各種實物來擬音表現(xiàn)夏日里各種昆蟲的鳴叫聲。于是,我們做好準備工作,和家長一起帶著幼兒夜探植物園,傾聽昆蟲“合奏曲”,收錄各種昆蟲的鳴叫聲,為幼兒后來的“聲音秀”擬音活動積累豐富的資源,為舉辦“昆蟲音樂會”積累感性經(jīng)驗,幼兒從中感受和體驗到了大自然的美。

        我們鼓勵家長帶領幼兒充分利用園外環(huán)境資源,支持幼兒探究,一起發(fā)現(xiàn)生活中的有趣和美好。比如,在“繩子樂園”活動中,家長帶幼兒去花圃觀察小樹苗支撐桿上的繩子是怎么打結的;在探究石頭時,幼兒不僅在幼兒園搜尋石頭,還和家長到更廣闊的大自然去尋找石頭,并進行了各種石頭游戲大創(chuàng)想,等等。在這個過程中,家長也更好地理解了幼兒園課程實施的特點。

        結 語

        我們努力為幼兒創(chuàng)建自由自在的“花園”,堅信這樣的“花園”是適合幼兒年齡特點的、符合他們需要的,也是為他們所喜愛的。我們將進一步用開放的思路,讓環(huán)境引發(fā)教師和幼兒更多的想象和創(chuàng)造,讓空間呈現(xiàn)更多變化和無限可能。總之,我們會堅持“融入幼兒的世界,用愛聆聽,用心感悟”的宗旨,尊重幼兒天性和發(fā)展規(guī)律,支持幼兒充分體驗、交往、探究,讓環(huán)境更好地服務于幼兒的發(fā)展。

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