孫玉嬌

一、教師的“無為”——解放孩子的游戲

當(dāng)孩子表現(xiàn)出游戲意愿時(shí)，我們常常會(huì)思考如何給孩子提供相應(yīng)的支持，從游戲所需要的材料、游戲的玩法到游戲的場地等，事無巨細(xì)地替孩子考慮好，可是，在很多時(shí)候，孩子并不能對我們精心設(shè)計(jì)的游戲保持長久的熱情。我們是不是應(yīng)該反思一下，我們設(shè)定的游戲是孩子真正想玩的嗎？如果我們可以放手，把游戲的自主權(quán)交到孩子的手中，讓孩子自己去選擇何時(shí)玩、玩什么、怎么玩，自己去尋找甚至創(chuàng)造所需要的材料，這不也是游戲的樂趣中很重要的一部分嗎？

游戲是孩子的天性，孩子天然地知道如何去玩游戲，即便剛開始孩子不能立刻掌握某個(gè)游戲的規(guī)則，我們也不要急于去教孩子怎樣玩。孩子在游戲時(shí)并不需要成人過度指導(dǎo)，他們有比我們能預(yù)想到的更具創(chuàng)意也更符合自己真實(shí)水平和需要的玩法。我們?nèi)裟芏嘁稽c(diǎn)耐心，多一些信任，相信孩子一定能玩得很精彩。

二、教師的“有為”——支持孩子的游戲

在專門設(shè)置的玩水區(qū)，教師對孩子在游戲中可以探究的內(nèi)容及其價(jià)值有自己的預(yù)設(shè)，這種預(yù)設(shè)通過教師準(zhǔn)備的材料體現(xiàn)出來并傳遞給孩子。教師還將自己預(yù)設(shè)的游戲中需要的材料一次性地提供給了孩子。教師以為提供了如此豐富的材料，孩子一定能樂此不疲地玩下去，并由此獲得豐富的感知和經(jīng)驗(yàn)。可是，若探究的問題是孩子在玩水的過程中自己生發(fā)出來的，游戲的材料也是隨著游戲的發(fā)展和孩子的需求而逐漸補(bǔ)充和完善的，這樣的支持顯然更具有針對性。孩子自己不斷地發(fā)現(xiàn)新的玩法，尋找新的材料，在游戲中創(chuàng)新、超越，從而獲得滿足感。

教師在支持孩子游戲的同時(shí)，也要考慮對孩子經(jīng)驗(yàn)的梳理與提升。比如，“節(jié)約用水”的觀念可以說是成人世界的共識，然而孩子并不理解。我們在支持孩子玩水的同時(shí)可以滲透相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子逐漸樹立節(jié)約用水的意識。教師可以適時(shí)地“制造”一次“意料之外”的停水，讓孩子體會(huì)到缺水給生活帶來的不便，從而體會(huì)水的重要性;也可以通過相關(guān)的繪本、視頻，讓孩子了解保護(hù)水資源的相關(guān)知識;還可以把握日常生活中的教育契機(jī)，在一日生活中培養(yǎng)孩子節(jié)約用水的習(xí)慣。