姜思遙

部編版教材的編寫理念以及新課程標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)出國家越來越重視對學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。作為語文教材構(gòu)成系統(tǒng)之一的助讀系統(tǒng)，在學(xué)生自主對課文進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的輔助作用。本文旨在通過對部編版小學(xué)語文教材助讀系統(tǒng)進(jìn)行研究，分析部編版教材中助讀系統(tǒng)的具體構(gòu)成要素及學(xué)段分布比例，探索部編版教材助讀系統(tǒng)的編排規(guī)律與特色，提高教師對助讀系統(tǒng)的重視程度，并提供實際應(yīng)用的具體建議，使教師能夠高效使用教材。

一、部編版小學(xué)語文教材助讀系統(tǒng)的內(nèi)容分析

助讀系統(tǒng)顧名思義是輔助閱讀的材料系統(tǒng)，閻立欽認(rèn)為：“在教材中能夠引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，同時培養(yǎng)和提高學(xué)生自主閱讀能力的材料是助讀系統(tǒng)的范疇?！盵1]朱紹禹在《語文課程與教學(xué)論》中指出：“教材編寫者為了實現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成自讀習(xí)慣，幫助學(xué)生解讀選文，增強學(xué)生解讀課文、理解知識的能力而設(shè)計的一系列材料，即助讀系統(tǒng)?！盵2]

借助助讀系統(tǒng)學(xué)生可以加深課文理解，明確學(xué)習(xí)方向。助讀系統(tǒng)要素包括泡泡語、課下注釋、單元導(dǎo)讀、資料補充、生字詞表和插圖。本文基于當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，將助讀系統(tǒng)各要素分為提示類、注釋類、圖像類這三部分。

1.提示類助讀系統(tǒng)內(nèi)容分析

提示類助讀系統(tǒng)既能幫助教師明確教學(xué)方向，厘清教學(xué)思路，還能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，明確課文設(shè)置知識點，促進(jìn)自學(xué)能力的培養(yǎng)。提示類助讀系統(tǒng)包括泡泡語、單元導(dǎo)讀和課前提示三部分。

（1）泡泡語

泡泡語在教材中出現(xiàn)頻率最高，在課文旁、課后習(xí)題、語文園地等都有泡泡語。根據(jù)不同泡泡語的內(nèi)容和功能，劃分為提示型、思考型和示范型。

提示型泡泡語即提示學(xué)生關(guān)注課文的知識點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識與原有知識、相關(guān)知識點之間的聯(lián)系。例如，三年級下冊第三課《荷花》中的泡泡語“挨挨擠擠、冒，用得真好”，這句提示語提示學(xué)生關(guān)注動詞用法，引導(dǎo)學(xué)生品味語言。學(xué)生通過這個知識點，可以學(xué)會運用形象生動的動詞來描繪所觀察到的事物。

思考型泡泡語以疑問句式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生順著提問方向進(jìn)行探究思考，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自讀過程中沒有想到的方向。例如，二年級上冊第二十課《雪孩子》中出現(xiàn)的泡泡語“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢”。學(xué)生通過思考，對課文會產(chǎn)生更加深刻領(lǐng)悟。

示范型泡泡語指對學(xué)生起到范例、指導(dǎo)作用，一般指一些實操性的操作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)泡泡語進(jìn)行模仿操作，落實到筆頭、手頭和口頭。實際操作更有利于學(xué)生將相關(guān)知識牢記在心，并增加語文體驗感，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[3]。

通過圖1可以看出，部編版小學(xué)語文教材中的泡泡語呈現(xiàn)次數(shù)逐步遞減，與兒童身心發(fā)展規(guī)律相符合。年齡越小的學(xué)生需要借助更多的提示語來輔助其進(jìn)行閱讀;學(xué)齡段越高的學(xué)生逐漸掌握進(jìn)行獨立閱讀的方法，倘若設(shè)置過多的閱讀提示也不利于兒童養(yǎng)成自我閱讀的能力，所以泡泡語的呈現(xiàn)減少，由此可以看出，部編版教材在泡泡語編排與組織體現(xiàn)出心理順序，具有一定的科學(xué)性。

（2）單元導(dǎo)讀

單元導(dǎo)讀指在每個單元前的一段提示性材料，是對整個單元主題的高度概括。部編版教材中的單元導(dǎo)讀編排的一大特色就是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即從“內(nèi)容主題”和“語文素養(yǎng)”兩方面來組織[4]。根據(jù)這個單元結(jié)構(gòu)形成一條貫穿于整個單元的線索， 將各種語文素養(yǎng)，包括語文知識、語文能力、閱讀策略等，分布在各個單元的課文、口語交際、語文園地中，讓教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)更加清晰。

“內(nèi)容主題”是凸顯文學(xué)色彩的語句、名人名言、簡短的古詩詞，用以高度概括本單元主題。另一部分“語文素養(yǎng)”是本單元所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。單元導(dǎo)讀在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)了相應(yīng)語文能力的培養(yǎng)，即教學(xué)目標(biāo)的提出。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時要充分研讀單元導(dǎo)讀，著眼于整個單元進(jìn)行教學(xué)。

（3）課前提示

課前提示即課文標(biāo)題下、文章內(nèi)容前對課文學(xué)習(xí)的提示性內(nèi)容。課前提示能夠幫助學(xué)生迅速明確學(xué)習(xí)重點與方法，了解課文大致內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的輔助工具。同時，教師根據(jù)課前提示，掌握課文整體基調(diào)，確定教學(xué)目標(biāo)。課前提示與單元導(dǎo)讀相類似，但更具有針對性。

筆者通過翻閱部編版教材，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，所有的略讀課文都設(shè)置了課前提示，但在精讀課文前出現(xiàn)的比例就很少。這說明在部編版教材的編寫理念中，略讀課文的主要目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過獨自閱讀課前提示，明確該課文所需掌握的知識和思考內(nèi)容。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生善于利用課前提示，逐步掌握自主閱讀的能力。

2.注釋類助讀系統(tǒng)內(nèi)容分析

注釋在教材中對課文起到解釋、補充的作用，在語文教材中，課下注釋是最為常見且熟悉的助讀方式。但在部編版教材中除了課下注釋，還包括生字詞表、資料袋等多種形式的注釋方式。注釋類包括課下注釋、生字詞表、資料補充這三部分。

（1）課下注釋

在部編版小學(xué)語文教材中課下注釋主要特點為更加精簡，突出編寫的整體性[5]。注釋內(nèi)容大部分是簡單介紹作者姓名、國家、選文出處，而還有部分課下注釋對文本內(nèi)容進(jìn)行解釋。出現(xiàn)文本內(nèi)容注解的多為古詩詞，對一些難以理解的字詞進(jìn)行闡釋，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。

同時，課下注釋的排版也有所創(chuàng)新，關(guān)注到學(xué)生使用上的便利性以及實用性。這一變化體現(xiàn)在古詩詞的課下注釋呈現(xiàn)形式變?yōu)榉謾谂虐妫s短了每一行的寬度，并減少了可容納的字?jǐn)?shù)，使得閱讀起來更加省時省力。將古文的注釋陳列在古詩詞的右邊，知識點的呈現(xiàn)更加清晰，有利于學(xué)生一一對照，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）生字詞表

部編版小學(xué)語文教材中，一至六年級幾乎所有課文后均附帶生字詞表，生字詞表將學(xué)生在本篇課文所需會讀會寫的字詞分開呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)字詞時的重難點。根據(jù)不同學(xué)段，生字詞表逐步簡化。該特點與課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的課程目標(biāo)相契合，同時部分略讀課文不涉及字詞表，體現(xiàn)略讀課文主要重點內(nèi)容不在于字詞，而是文本內(nèi)容本身，重在學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。

（3）資料補充

部編版小學(xué)語文教材在課文后設(shè)置了資料袋和閱讀鏈接，給學(xué)生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的補充知識。通過提供與課文相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更加全面地了解相關(guān)信息，如作者、文章背景，從而促進(jìn)學(xué)生對課文的理解和知識的掌握，并加深學(xué)生對課文情感的理解。

3.圖像類助讀系統(tǒng)內(nèi)容分析

部編版小學(xué)語文教材相比其他版本最大的特色就是插圖，插圖多為水彩畫、水墨畫，體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化特色，畫面清新且和諧立體。同時，顏色運用飽和度高，能夠引起學(xué)生的興趣和愉悅的情緒。這些插圖以潛移默化的方式發(fā)揮其輔助作用，提高學(xué)生對課文的理解[6]。

通過對部編版教材全頁無圖像頁面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見圖2），能夠看出教材內(nèi)插圖數(shù)量隨著年級遞增而逐漸減少。學(xué)生年齡越小，對事物注意程度不高，越需要依靠助讀系統(tǒng)來吸引注意力，同時也為兒童掃清理解課文時所遇到的障礙。隨著年齡增加而減少插圖量，有助于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，給學(xué)生留有更多的想象空間，同時，還有利于學(xué)生形成自己獨特的認(rèn)知，促進(jìn)知識間的碰撞。

二、給教師使用助讀系統(tǒng)的建議

第一，利用助讀系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)。教師要善于利用助讀系統(tǒng)中的各個要素，發(fā)揮不同要素的作用。例如，教師可以讓學(xué)生利用課前提示進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在上課前先對今日所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步了解，有利于教學(xué)進(jìn)度的展開，提高教學(xué)的效率。

第二，適當(dāng)時候補充教學(xué)內(nèi)容。針對部編版教材中注釋較少的問題，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)補充資料，而不是一味依賴教材不進(jìn)行創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中思考還需補充哪些教學(xué)資料，一成不變不利于提升教師職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)實際的教學(xué)需要進(jìn)行增減，也是教師的責(zé)任之一。

第三，樹立整體意識協(xié)調(diào)各要素。助讀系統(tǒng)由各個要素組成，同時助讀系統(tǒng)又是教材的構(gòu)成要素，因此教師在設(shè)計教學(xué)時，要注意部分之間的配合。如助讀系統(tǒng)是穿插于選文系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)中的，練習(xí)系統(tǒng)的課后練習(xí)無法脫離課文和助讀系統(tǒng)存在，因此，教師要樹立整體意識，做到統(tǒng)籌兼顧，能夠起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 閻立欽，倪文錦.語文教育學(xué)引論[M]. 北京：高等教育出版社，1996：26.

[2] 朱紹禹，傅永安，劉淼.語文課程與教學(xué)論新編[M]. 南京：江蘇教育出版社，2007：84.

[3] 葉蓓蓓. “部編版”小學(xué)語文低段教材助讀系統(tǒng)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019：15-16.

[4] 向春芳.抓住“單元導(dǎo)語”，實現(xiàn)“一課一得”—說說統(tǒng)編語文教材的“單元目標(biāo)”[J].課程教育研究，2018（30）：53.

[5] 黃思.“部編版”語文七年級助讀系統(tǒng)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019：16.

[6] 劉新榮.部編版小學(xué)語文教材插圖的特點及教學(xué)應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：147.

（作者單位：上海師范大學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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