龐孝瑾

【摘 要】中小學(xué)推進(jìn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的形式和途徑多種多樣，但大多仍停留于開(kāi)展轟轟烈烈的合作交流活動(dòng)中，尚未形成通過(guò)教學(xué)研究促進(jìn)師生對(duì)教育國(guó)際化的深層理解與持久推進(jìn)的局面?；A(chǔ)教育國(guó)際化呼喚教學(xué)引領(lǐng)的價(jià)值取向，教學(xué)引領(lǐng)有利于教師將教學(xué)研究作為學(xué)校國(guó)際化交流的重點(diǎn)與推進(jìn)方式，可以更好地促進(jìn)學(xué)校師生參與基礎(chǔ)教育國(guó)際化交流的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 國(guó)際化 教學(xué)引領(lǐng) 中英教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育國(guó)際化的不斷發(fā)展，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，中小學(xué)推進(jìn)教育國(guó)際化的形式和途徑也越來(lái)越多樣化，很多中小學(xué)與國(guó)外學(xué)校建立起友好關(guān)系，開(kāi)展各種連線活動(dòng)，師生的跨境學(xué)習(xí)和交流也日趨活躍。以多種方式推進(jìn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化是加強(qiáng)中小學(xué)國(guó)際理解教育，在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)青少年樹(shù)立人類命運(yùn)共同體的意識(shí)的重要體現(xiàn)[1]。然而我們也看到，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)逃龂?guó)際化的理解和認(rèn)識(shí)存在很大差異。對(duì)于有些學(xué)校來(lái)說(shuō)，他們主要關(guān)注的是校際間的合作交流活動(dòng)，而對(duì)教育國(guó)際化在培養(yǎng)師生國(guó)際素養(yǎng)等方面的重要作用缺乏全面、深度理解，大多仍停留于每一次的轟轟烈烈的迎來(lái)送往的合作交流中，尚未形成對(duì)教育國(guó)際化的深層理解與持久推進(jìn)的機(jī)制。顯然，在面向未來(lái)的教育國(guó)際化發(fā)展中，再將教育國(guó)際化視為一般意義上的交流合作，已不合時(shí)宜。中小學(xué)干部教師須盡快轉(zhuǎn)變觀念，盡可能地將教育國(guó)際化融入日常的教學(xué)工作中，不斷增強(qiáng)師生跨文化交流能力，將教育國(guó)際化視為每一所學(xué)校應(yīng)有的品質(zhì)。通過(guò)教學(xué)引領(lǐng)來(lái)推動(dòng)友好校之間的教學(xué)研究，應(yīng)成為推進(jìn)中小學(xué)教育國(guó)際化的新取向，它將有利于改進(jìn)教育國(guó)際化交流中的傳統(tǒng)價(jià)值取向，也是當(dāng)下基礎(chǔ)教育國(guó)際化亟待解決的新課題。

一、教學(xué)引領(lǐng)在教育國(guó)際化交流合作中的意義

教學(xué)引領(lǐng)是一種引導(dǎo)、指引教師進(jìn)行教育教學(xué)的工作方式，是為追求學(xué)生生命成長(zhǎng)及其全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和創(chuàng)新，在教學(xué)目的、內(nèi)容及文化傳承等方面引導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的價(jià)值取向[2]。

第一，通過(guò)教學(xué)引領(lǐng)，指引教師將教育國(guó)際化融入日常的教學(xué)工作中，有利于將教學(xué)研究作為學(xué)校國(guó)際化交流的重點(diǎn)與價(jià)值取向，而不僅僅是開(kāi)展一些表面上的交流活動(dòng)。

第二，通過(guò)教學(xué)引領(lǐng)，指引教師在國(guó)際化交流中探討有效利用優(yōu)質(zhì)教育資源改進(jìn)彼此教學(xué)的研究，有利于學(xué)校抓住課堂教學(xué)的主渠道，有利于教師全員參與國(guó)際化交流，切實(shí)提升教師的國(guó)際化視野和能力素質(zhì)。

第三，教學(xué)引領(lǐng)的更高境界是指向教學(xué)文化，即教師和學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究過(guò)程中所形成的穩(wěn)定的價(jià)值觀、思想觀念和行為方式。教學(xué)引領(lǐng)會(huì)潛移默化地提升師生的國(guó)際化視野和能力素質(zhì)，建立起國(guó)際理解的教學(xué)文化，促進(jìn)學(xué)校多元文化的形成與發(fā)展。

二、將教育國(guó)際化融入教學(xué)研究中的策略

教育國(guó)際化必須是一種雙向交流[3]。在比較的基礎(chǔ)上可以加強(qiáng)我們的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源之間的結(jié)合。北京市教委 “中英基礎(chǔ)教育合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”項(xiàng)目組在2005—2012年帶領(lǐng)項(xiàng)目學(xué)校教師積極開(kāi)展了教學(xué)引領(lǐng)下的中英課堂教學(xué)的比較研究，借用“有心為善，雖善不賞。無(wú)心為惡，雖惡不罰”的說(shuō)法，從三方面提出了“有心為‘做”的教學(xué)引領(lǐng)策略，開(kāi)闊了教師課堂教學(xué)改進(jìn)的視野和思路，有力地推進(jìn)了課堂教學(xué)改革。

1.先看別人怎樣“做”—充分利用已有資源

（1）在比較中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)與不同點(diǎn)

在中英學(xué)校開(kāi)展同課異構(gòu)、英國(guó)教師為中國(guó)學(xué)生上課、中英教師同上一節(jié)課等交流活動(dòng)中，學(xué)校積累了許多寶貴的英國(guó)教師課堂教學(xué)的研究資源。在利用這些資源進(jìn)行中英課堂教學(xué)方式比較研究之初，中國(guó)教師首先要做的就是看別人怎樣“做”。中國(guó)教師要先看懂英國(guó)教師是怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)的，他們這樣進(jìn)行教學(xué)的目的是什么，為達(dá)到教學(xué)目的采取了什么教學(xué)策略，與我們通常采用的策略有什么不同。由于資源有限，在采取集體觀看和個(gè)人觀看相結(jié)合的形式下，還可以讓不同學(xué)科的教師相互觀看，這樣可以使中國(guó)教師更多地發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的英國(guó)教師在教學(xué)中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。例如，中國(guó)教師在觀察地理、體育、健康、美術(shù)、英語(yǔ)的教學(xué)后，對(duì)英國(guó)教師在教學(xué)中使用肢體語(yǔ)言的印象特別深刻，而這正是中國(guó)教師在教學(xué)中非常欠缺的方面，于是許多中國(guó)教師就對(duì)課堂教學(xué)中肢體語(yǔ)言的運(yùn)用進(jìn)行了研究。通過(guò)研究，他們認(rèn)識(shí)到，英國(guó)教師和中國(guó)教師都喜歡運(yùn)用肢體語(yǔ)言，但又各有不同點(diǎn)。英國(guó)教師的肢體語(yǔ)言比較夸張，表現(xiàn)幅度大，手勢(shì)語(yǔ)使用頻率特別高，而且各年齡段的教師都喜歡用肢體語(yǔ)言，尤其是手勢(shì)語(yǔ)。而中國(guó)教師的肢體語(yǔ)言運(yùn)用比較含蓄，表現(xiàn)幅度小，表情和眼神使用頻率比其他肢體語(yǔ)言使用率要高很多，而且在手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用上，年輕教師比老教師的頻率要高一些。中國(guó)教師們也認(rèn)識(shí)到不能一味地照搬英國(guó)教師的肢體語(yǔ)言，要注意中西方肢體語(yǔ)言的差異，結(jié)合國(guó)情和學(xué)生實(shí)際情況，有選擇地借鑒，才能形成自己的特色。

（2）在比較中細(xì)化差距

在交流中，中英師生的學(xué)習(xí)交流方式是多元的，除面對(duì)面的直接交流外，還充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在深入的交流與比較中，教師們細(xì)化了問(wèn)題，找到了不足，并在教學(xué)中加以改進(jìn)。

在對(duì)英國(guó)教師教學(xué)的細(xì)致觀察中，我們看到英國(guó)教師非常善于鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考自主得出結(jié)論，允許結(jié)論的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思考。例如，在一節(jié)英語(yǔ)課上，英國(guó)教師讓學(xué)生編故事，然后讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)。由于學(xué)生受語(yǔ)言水平所限，表述比較簡(jiǎn)單，并且都說(shuō)自己所在的組編得好。這時(shí)教師就找了個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)了一個(gè)組的故事編得好，理由是他們的故事結(jié)局與其他組不同，很有新意，想象豐富。由此，我們看出英國(guó)教師不僅關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)，更關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新。

英國(guó)教師注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)和關(guān)注學(xué)生的反饋。他們會(huì)經(jīng)常采用小測(cè)驗(yàn)或設(shè)計(jì)小活動(dòng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。例如，英國(guó)教師在體育課中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行籃球傳球練習(xí)，在做完示范動(dòng)作后，安排學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在兩名傳球人中間，有一名學(xué)生在積極地防守，不斷地做起跳動(dòng)作，防止兩邊球員成功傳球。這種練習(xí)的方法，與我們的體育課有很大的區(qū)別。中國(guó)的體育課一般是比較注重學(xué)生傳接球技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，教師傾向于一遍一遍地教學(xué)生怎樣把動(dòng)作做對(duì);而英國(guó)教師更加注重的是傳接球的實(shí)戰(zhàn)技術(shù)及傳球在運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)用。

2.和別人一起“做”—親身感受和體驗(yàn)教學(xué)理念

（1）教學(xué)方式折射出的教育理念

先看別人怎樣“做”，這是模仿，只是第一步。在這個(gè)基礎(chǔ)上，深入思考是第二步。也就是說(shuō)，我們不僅要看別人怎么“做”，而且還要思考：為什么要這樣“做”？這樣“做”的效果是什么？我們還可以怎樣“做”？在先看別人怎樣“做”以后，很多學(xué)校就讓教師結(jié)合英國(guó)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試。但從實(shí)踐的效果看，一些教師往往只注意了形式，未對(duì)課堂教學(xué)理念有真正的理解，多數(shù)的課堂教學(xué)以及教師的教學(xué)觀念并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。比如，在“關(guān)注每一位學(xué)生”的教育理念下，英國(guó)教師在體育課的活動(dòng)準(zhǔn)備部分，采取了散點(diǎn)式教學(xué)，這種教學(xué)方式更適合于學(xué)生人數(shù)不是很多的班級(jí)。學(xué)生可以不按個(gè)子高低順序隨意站立，尋找便于自己觀察教師示范、講解的位置。當(dāng)學(xué)生正在進(jìn)行分組練習(xí)或自由活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)出一個(gè)口令，學(xué)生便迅速向教師靠攏，散點(diǎn)站立，有效地節(jié)省了調(diào)隊(duì)、集合時(shí)間。這種教學(xué)方式，使教師能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，課堂的組織與管理也能夠達(dá)到很好的效果。中國(guó)教師也進(jìn)行了散點(diǎn)式教學(xué)的嘗試，但發(fā)現(xiàn)這對(duì)于大班額的班級(jí)是不太適合的。因此，在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外教學(xué)方式的過(guò)程中，不能一味照搬，而是要在把握其本質(zhì)意義的前提下切實(shí)結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

（2）在教學(xué)中提升教育理念

不同的文化背景孕育著不同的教學(xué)理念，進(jìn)而就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)方式[4]。英國(guó)教師非常善于將復(fù)雜抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單具體化，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)感到枯燥。例如，在一節(jié)藝術(shù)課上，英國(guó)教師先讓學(xué)生拿一大張紙折成四等份。在本課的第一部分，教師要求學(xué)生不能用橡皮，也不能讓筆離開(kāi)紙，每?jī)扇艘唤M，在兩分鐘內(nèi)把同組的同學(xué)畫(huà)下來(lái)。第二部分也特別有意思，教師要求學(xué)生的眼睛只能看模特，不能看自己的手和紙，并且筆不能離開(kāi)紙地完成這張畫(huà)，時(shí)間也是兩分鐘。在第三部分，教師要求學(xué)生換一只手，把對(duì)面同學(xué)畫(huà)出來(lái)。在第四部分，教師讓學(xué)生盡可能細(xì)地觀察自己對(duì)面的同學(xué)，將所有觀察到的東西，包括眼睫毛、臉上的痣等全部畫(huà)下來(lái)。畫(huà)完之后，教師請(qǐng)學(xué)生們探討一下在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了什么。這個(gè)教學(xué)過(guò)程看似沒(méi)有那么嚴(yán)謹(jǐn)，但是英國(guó)教師采用非常與眾不同的學(xué)習(xí)方法，以基本技能訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生的控制能力、觀察能力為著眼點(diǎn)，將抽象的“控制能力”訓(xùn)練以4幅畫(huà)的形式讓學(xué)生去感受，使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了技能，也培養(yǎng)了他們良好的人際關(guān)系，同時(shí)上了一節(jié)輕松又愉快的藝術(shù)課。

中國(guó)和英國(guó)在文化背景、教育制度、教學(xué)環(huán)境、班級(jí)規(guī)模等方面都有不同，這些可能都是決定教師選擇教學(xué)方式的客觀條件，但是最主要的還是要以教師自身追求什么樣的教學(xué)理念來(lái)選擇教學(xué)方式。

3.“做”給別人看—?jiǎng)?chuàng)新與特色的展示

（1）變通與發(fā)展

停留在看別人怎么“做”的階段是模仿，把別人的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作決策參考就是學(xué)習(xí)。這兩者之間的不同在于，看過(guò)別人是怎么做的之后，還要跳出別人已有的模式與傳統(tǒng)的思維定式，認(rèn)真研究自己教學(xué)的特點(diǎn)和目標(biāo)以及學(xué)生的需求，選擇最適合自己的教學(xué)方式。一位英國(guó)物理教師為中國(guó)學(xué)生上了一節(jié)物理課，在課堂上，教師除了留出自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)時(shí)間之外，其余時(shí)間都留給了學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中掌握顏色構(gòu)成的知識(shí)。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，教師關(guān)注到每一位學(xué)生，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生都能夠跟上教學(xué)，對(duì)提問(wèn)的學(xué)生及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生給予了耐心指導(dǎo)。但教師并不急于直接說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，不忙于解釋實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的問(wèn)題，而是給學(xué)生思考的時(shí)間，在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)做出說(shuō)明。學(xué)生帶著好奇和濃厚的求知欲進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手操作，加深了理解，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。一位中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師從中受到啟發(fā)，對(duì)目前中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況進(jìn)行了分析與反思，之后在她的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了改進(jìn)教學(xué)方式的有益嘗試。她改變了以往由教師去做大量的課前準(zhǔn)備工作的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，然后讓學(xué)生在課堂上大膽交流，從此她的英語(yǔ)課堂不再沉默。這位英語(yǔ)教師變通了英國(guó)教師的物理教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的思維水平，也形成了自己開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)的特色。

（2）創(chuàng)新與特色

在對(duì)中英教學(xué)方式進(jìn)行認(rèn)真研究后，教師們就要多做研究課。不僅教師間要互相展示運(yùn)用的情況，還要在英國(guó)教師來(lái)訪時(shí)做給他們看，展示出創(chuàng)新與特色，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，而不是停留在模仿上。例如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型比較難理解，很多中國(guó)英語(yǔ)教師就直接用中文翻譯，讓學(xué)生死記硬背。為了更好地解決這一教學(xué)難點(diǎn)，一位教師在對(duì)英國(guó)教師的肢體語(yǔ)言進(jìn)行了研究之后，嘗試并創(chuàng)新使用了肢體語(yǔ)言，解決了這一難點(diǎn)。在外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社教材八年級(jí)上冊(cè)Module 7的Unit 1的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握“It tastes...”和“It smells...”等句型。為了讓學(xué)生區(qū)分味道，教師帶來(lái)了鹽、糖、醋、蛋糕、奶酪等食品，與學(xué)生一起品嘗，然后分別說(shuō)“It tastes salty.”“It tastes sweet.”這樣，學(xué)生就能很容易地理解單詞和句子的意思。而后，教師又讓學(xué)生來(lái)聞一聞蛋糕，學(xué)生用表情與動(dòng)作表現(xiàn)出很高興的樣子：“It smells delicious.”再聞聞奶酪，搖搖頭，表現(xiàn)出不高興的樣子說(shuō)：“Its too strong.”然后教師利用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生跟著教師邊做邊說(shuō)，學(xué)生表現(xiàn)出很大的興趣，在模仿與理解中掌握了句型。通過(guò)這節(jié)課，我們看到如果適當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)句型理解得快、記得牢，還避免了教師用中文翻譯，實(shí)現(xiàn)了全英文教學(xué)。

堅(jiān)持以教學(xué)引領(lǐng)教育國(guó)際化交流的發(fā)展思路，有利于中小學(xué)開(kāi)展深度的教育國(guó)際化合作交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)互鑒，推動(dòng)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;有利于構(gòu)建起中外友好校之間相互對(duì)話及合作的教學(xué)文化，培育教育國(guó)際化交流的成果，帶動(dòng)基礎(chǔ)教育國(guó)際化交流提質(zhì)量、上水平，對(duì)開(kāi)拓新一輪課程改革的視野和思路、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高將會(huì)起到重要的作用。

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本文系2012年北京市教育委員會(huì)“中英基礎(chǔ)教育合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”項(xiàng)目成果總結(jié)。

（作者系北京市朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心科研員，中學(xué)高級(jí)教師，朝陽(yáng)區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)科帶頭人）

責(zé)任編輯：孫昕

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