張運(yùn)興　王同文　李靜

摘要：以河南理工大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)古典園林分析課程為例，探討當(dāng)前課程教學(xué)形式、課程內(nèi)容、考核方式中存在的問(wèn)題，提出了豐富教學(xué)手段、優(yōu)化課程內(nèi)容、調(diào)整考核模式、增強(qiáng)師資建設(shè)等教學(xué)改革理念與方法，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)和沉浸式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的分析能力。

關(guān)鍵詞：古典園林分析;風(fēng)景園林;教學(xué)改革;教學(xué)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：TU986;G642986

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：AASA

文章編號(hào)：1671-2641（2020）06-0072-03

收稿日期：2020-02-01

修回日期：2020-08-17

Abstract： Taking the course of Classical Landscape Analysis of Landscape Architecture of Henan Polytechnic University as an example， this paper discusses the problems existing in teaching method， curriculum content and examination method， and puts forward the ideas and means of teaching reform， such as enriching teaching methods， optimizing curriculum contents， adjusting examination modes， strengthening teachers construction， which can strengthen the cultivation of students spatial thinking ability and the development of immersive teaching activities， so as to improve students interest in learning， and enhance their ability to analyze planning and design schemes.

Key words： Classical Landscape Analysis; Landscape Architecture; Teaching reform; Teaching methods

2011年風(fēng)景園林成為一級(jí)學(xué)科，是人居環(huán)境科學(xué)的三大支柱之一。伴隨著國(guó)家推行生態(tài)文明建設(shè)，習(xí)近平總書(shū)記提出“公園城市”的概念，我國(guó)風(fēng)景園林行業(yè)和學(xué)科正在經(jīng)歷著快速的發(fā)展[1]。而發(fā)展的關(guān)鍵在于人，在于人才的培養(yǎng)[2]。中國(guó)古典園林歷史悠久，具有極高的藝術(shù)價(jià)值和文化內(nèi)涵[3～4]，對(duì)其進(jìn)行分析是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系中的重要組成部分。因此，古典園林分析課程的教學(xué)模式也必將動(dòng)態(tài)調(diào)整，以便培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才。目前，已有研究者從古典園林實(shí)踐教學(xué)、借景手法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等方面對(duì)古典園林分析課程進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試[5～7]，并在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、考核方式等方面提出了理論結(jié)合實(shí)踐、古典園林與現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)結(jié)合等課程改革方向[8～10]。

本文以河南理工大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)古典園林分析課程為例，探討教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決方案，使教學(xué)模式有利于學(xué)生理解和掌握中國(guó)古典園林核心知識(shí)。

1古典園林分析課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

古典園林分析課程是河南理工大學(xué)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課之一，同時(shí)也是建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課。課程的授課時(shí)間為大三下學(xué)期，共32學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、中外園林史、園林植物學(xué)等課程之后，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解我國(guó)傳統(tǒng)園林藝術(shù)的技巧和手法，提高學(xué)生的景觀調(diào)查和分析能力。教師對(duì)2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生（60人）進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)豐富的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生利用Lumion、Mars等軟件分組虛擬復(fù)建拙政園、留園等古典園林作品20件，成果展示后獲師生好評(píng)。自河南理工大學(xué)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)以來(lái)，專(zhuān)業(yè)課教師一直重視古典園林分析課程的教學(xué)與改革，不斷進(jìn)行探索，雖取得了一些成效，但仍存在以下一些問(wèn)題。

1）課堂教學(xué)方式較簡(jiǎn)單

由于古典園林分析課程本身的特點(diǎn)，教學(xué)方式以傳統(tǒng)理論講授為主，輔以圖片、視頻。但該教學(xué)方式難滿足學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、擴(kuò)充知識(shí)面等方面的需求，也難以使其從中較好理解中西方古典園林的內(nèi)涵，可能會(huì)造成理論分析與規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐的脫節(jié)。

2）課程內(nèi)容設(shè)置待延展

該課程的講授內(nèi)容以彭一剛先生的《古典園林分析》[4]為主。該書(shū)立足于皇家園林、私家園林等中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典園林，是非常好的理論教材。然而，該門(mén)課程的課堂講授內(nèi)容仍多拘泥于書(shū)本，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，難以引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)其興趣。

3）教學(xué)質(zhì)量考核形式單一

現(xiàn)行的課程考核形式較為單一，多以考核（閉卷考試）或考查（課程論文）的形式結(jié)課。這種考核方式雖然可以讓學(xué)生較好地掌握理論知識(shí)點(diǎn)，但容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)際案例缺乏分析、理解和應(yīng)用能力。

2課程教學(xué)改革探索

2.1豐富教學(xué)手段

教學(xué)方法是確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段之一?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速更新和應(yīng)用，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，并且增強(qiáng)了參與性和互動(dòng)性。例如將虛擬仿真技術(shù)嵌入課程的教學(xué)過(guò)程，助推教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)與古典園林分析課程的有機(jī)融合。根據(jù)古典園林分析課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，借助該技術(shù)，可以再現(xiàn)古典園林的風(fēng)貌，將“看與被看”、空間的對(duì)比、蜿蜒曲折、高低錯(cuò)落等重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)人機(jī)交互、漫游交互的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)情景的變化[11]，便于其理解古典園林空間的特點(diǎn)。此外，這為學(xué)生在沉浸式教學(xué)情景中進(jìn)行探索、交流和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了可能，在古典園林的研究、保護(hù)及傳承方面起重要作用。

2.2優(yōu)化課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的重中之重。應(yīng)用型本科層次人才培養(yǎng)是以專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)為主[12]。根據(jù)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)古典園林分析課程的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)老師的論證，對(duì)與之銜接的中國(guó)園林史、西方園林史課程的部分學(xué)時(shí)進(jìn)行壓縮，避免造成重復(fù)，確定以古典園林的分析為重點(diǎn)，從“看與被看”“主與從”等方面的具體內(nèi)容入手，反映本學(xué)科前沿的研究?jī)?nèi)容。隨著我國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展，各地都在加大風(fēng)景園林建設(shè)力度，在各類(lèi)園林園藝博覽會(huì)，尤其是具有傳統(tǒng)特色、地方特色的園林形態(tài)的涌現(xiàn)，成為古典園林分析課程的活教材。河南理工大學(xué)所處的焦作市，雖然不像北京、蘇州、杭州等地?fù)碛写罅康墓诺鋱@林遺產(chǎn)，但當(dāng)?shù)氐脑婆_(tái)山風(fēng)景區(qū)、焦作市盆景園、龍?jiān)春珗@等園林景點(diǎn)，為中國(guó)古典園林造園手法在現(xiàn)代園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用提供了豐富的教學(xué)案例。此外，該課程與在鄭州舉行的第十一屆國(guó)際園林博覽會(huì)、中國(guó)綠化博覽園等相結(jié)合，邀請(qǐng)相關(guān)內(nèi)容的主創(chuàng)人員解析古典園林的實(shí)際應(yīng)用。

2.3調(diào)整課程考核模式

課程考核的目的不僅是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)古典園林分析課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更重要的是考察其在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題中的分析能力?？茖W(xué)地設(shè)定考核方式和內(nèi)容，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、掌握和應(yīng)用能力，顯得尤為重要。將課程考核分為過(guò)程考核和結(jié)課考核兩部分，過(guò)程考核包含經(jīng)典案例PPT分析和分組討論，結(jié)課考核包括利用虛擬仿真技術(shù)模擬古典園林構(gòu)建和進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)解析。

2.4增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

不斷增強(qiáng)、優(yōu)化師資隊(duì)伍，打造以任課教師團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，是課程學(xué)習(xí)的重要保障。由于古典園林分析課程涉及知識(shí)點(diǎn)較多，不僅有感性的理解，也要結(jié)合很多定量分析的手段，所以需要具有不同專(zhuān)業(yè)背景的老師共同備課，以形成互補(bǔ)。除校內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)講授外，還聘請(qǐng)了經(jīng)驗(yàn)豐富的當(dāng)?shù)馗呒?jí)職稱人員及技術(shù)嫻熟的企業(yè)技術(shù)員走進(jìn)課堂開(kāi)展專(zhuān)題講座、Mars等軟件操作指導(dǎo)等（圖1）。

3課程教學(xué)改革的成效

3.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

古典園林分析課程涉及許多中國(guó)傳統(tǒng)文化和理論，覆蓋面較廣，內(nèi)容復(fù)雜多樣，傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式和內(nèi)容無(wú)法滿足課程教學(xué)的需求，易影響學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)改革后，學(xué)生對(duì)新增的討論交流、虛擬古典園林構(gòu)建及解析等教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對(duì)開(kāi)放的溝通及日常生活中虛擬游戲的熱情可以轉(zhuǎn)移到專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，體會(huì)到自我分析、創(chuàng)作的快樂(lè)。通過(guò)“理論講解—案例解析—討論交流—虛擬構(gòu)建—交互體驗(yàn)”五步教學(xué)模式的探索，改變單項(xiàng)、填鴨式的教學(xué)方式，使理論課變成技能課，真正地指導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐。

3.2提升學(xué)生空間思維能力

教材中的案例多以平面的形式展現(xiàn)給學(xué)生，尤其是古典園林中已經(jīng)消失的經(jīng)典案例。以虛擬仿真技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)顯示出了巨大的優(yōu)越性，為古典園林分析提供了新的空間認(rèn)知工具，擴(kuò)展了空間認(rèn)知的手段，并提供了良好的空間認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)在自己構(gòu)建的虛擬經(jīng)典空間的亭臺(tái)樓閣里體驗(yàn)、理解步移景異、空間的對(duì)比、蜿蜒曲折、空間序列等知識(shí)點(diǎn)，提高了空間思維能力。通過(guò)構(gòu)建虛擬場(chǎng)景沉浸式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握古典園林空間的入境式設(shè)計(jì)思維，調(diào)動(dòng)其對(duì)古典園林場(chǎng)景的認(rèn)知體驗(yàn)和感悟，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。

3.3豐富課程教學(xué)成果

通過(guò)虛擬仿真技術(shù)與古典園林分析課程的有機(jī)融合，打破時(shí)空對(duì)教學(xué)的限制，傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的互融，使古典園林分析課程教學(xué)更加生動(dòng)、直觀和形象，增加了課程知識(shí)的信息量，提高了教學(xué)效率。通過(guò)新技術(shù)的嵌入，課程成果從單一的試卷或論文轉(zhuǎn)換為一個(gè)個(gè)經(jīng)典的古典園林場(chǎng)景，從教材中二維的圖紙轉(zhuǎn)換為三維空間，為相關(guān)課程的教學(xué)提供支撐。

4結(jié)語(yǔ)

基于河南理工大學(xué)2年來(lái)的教學(xué)改革探索，通過(guò)古典園林經(jīng)典理論講授、案例解析、討論交流、虛擬重構(gòu)和交互體驗(yàn)5個(gè)模塊的教學(xué)設(shè)置，抓住學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)，并激發(fā)其對(duì)古典園林的興趣。改革措施不僅能讓古典園林分析課程繼續(xù)散發(fā)出傳統(tǒng)文化的光芒，也能更好地實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)的可操作性。課程改革得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，課堂環(huán)節(jié)的參與度明顯提高。風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育是以學(xué)生的理論素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主，切實(shí)提升學(xué)生的質(zhì)量和水平，使其符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求[13～14]。現(xiàn)代教育技術(shù)在不斷更新和豐富，以此作為傳統(tǒng)文化認(rèn)知教學(xué)的手段，對(duì)輔助學(xué)生提升理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力、提高古典園林分析課程建設(shè)的綜合水平、為社會(huì)輸送更多的高質(zhì)量風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才等方面具有重要意義。

注：圖1為作者自繪。

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作者簡(jiǎn)介：

張運(yùn)興/1978年生/男/河南鄭州人/博士/河南理工大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（焦作 454000）/副教授/研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市棕地治理

王同文/1976年生/河南南陽(yáng)人/博士/河南理工大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（焦作 454000）/副教授/研究方向?yàn)榈刭|(zhì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)

（通信作者）李靜/1983年生/河南周口人/博士/河南理工大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（焦作 454000）/講師/研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)/E-mail：lj1983@hpu.edu.cn