付慧杰

摘要：每個學(xué)生因生活閱歷，知識面的寬窄和興趣的所在及寫作能力的高下等諸多因素影響，所寫的作文也是千差萬別，良劣不齊，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，對學(xué)生因材施教，給予鼓勵，尤其是對差生，只要所寫的文章中有閃光點，哪怕只是一句話也應(yīng)給予充分肯定，不要因為差得作文不好，而不是考慮其原來的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文

當(dāng)前小學(xué)生作文大多內(nèi)容空洞，言之無物，學(xué)生怕作文老師愁作文，作文教學(xué)質(zhì)量普遍下滑，對于造成這種現(xiàn)象的原因我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行了淺顯的認(rèn)識與探索。

現(xiàn)象一：過分注重命題作文，訓(xùn)練形式過于單一。不少教師在作文教學(xué)上存在著應(yīng)付學(xué)校檢查和應(yīng)對考試的心理，過分強(qiáng)調(diào)“大一統(tǒng)”一個學(xué)期，一個班級的全體學(xué)生就訓(xùn)練三五篇所謂的標(biāo)準(zhǔn)作文，結(jié)果是“兩節(jié)作文課，一篇假大空”。

認(rèn)識與探索：教師要給學(xué)生更寬更廣的習(xí)作空間，讓寫作能力較強(qiáng)、寫作面較廣的學(xué)生能夠自由選擇題材。在訓(xùn)練形式上要靈活多樣化，低年級時訓(xùn)練學(xué)生說話、寫話練習(xí)，中高年級對加強(qiáng)學(xué)生的篇段訓(xùn)練以及擴(kuò)寫、縮寫、讀（觀）后感、日記等，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識水平寫自己熟悉的人、事物及內(nèi)心感受。

現(xiàn)象二：作文教學(xué)局限于作文課堂上，脫離了生活。部分教師往往在上作文課時，才布置作文任務(wù)，學(xué)生沒有先期的準(zhǔn)備，便會感到無話可寫，不知如何下筆。

認(rèn)識與探索：葉圣陶強(qiáng)調(diào)作文是生活的一部分，作文離不開生活，因此，要讓學(xué)生放開手腳，讓他們走向大自然、走向社會，用心感悟大自然的花香鳥語，體驗生活的甘與苦。如，在組織學(xué)生春游、野炊等活動中，提前向?qū)W生布置習(xí)作任務(wù)，首先，在寫作內(nèi)容的選擇上讓學(xué)生自由選擇，學(xué)生可以寫景為主，表達(dá)熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的習(xí)作，可以以寫人為主，表現(xiàn)在活動中同學(xué)們團(tuán)結(jié)互助的好品質(zhì)，也可以寫某種菜的燒制過程等。這樣一來學(xué)生就感到可寫的內(nèi)容太多太多了，也就不至于言之無物，言之無情了。其次，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，雷鋒的形象光輝高大，思想覺悟高，但畢竟沒生活在學(xué)生們中間，同學(xué)們對其了解不多，感情未必有多深，那么不如讓學(xué)生寫自己身邊勞動積極、學(xué)習(xí)刻苦、遵守紀(jì)律、熱心助人的同學(xué)，就不會感到陌生，寫起來也就格外輕松。第三，教師要善于抓住典型事例，隨時隨地為學(xué)生尋找寫作素材，如，針對有的同學(xué)沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，積極引導(dǎo)學(xué)生談?wù)J識、說感想，如，我班不迷網(wǎng)絡(luò)游戲的一位同學(xué)，以此為題寫了《我眼中的網(wǎng)絡(luò)游戲》一文，曾經(jīng)沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲的另一名同學(xué)寫的《我在網(wǎng)吧的日子里》，還有位同學(xué)寫的《對網(wǎng)絡(luò)游戲說886》等文，以上習(xí)作內(nèi)容都很深刻、真實感人。最后，注重素材的積累，素材來源于生活，但稍不注意又會如過眼煙云，俗話說的好“好腦袋瓜子，不如爛筆頭”教師要善于引導(dǎo)學(xué)生做生活中有心人，時時筆本不離身，勤于練筆，對司空見慣的也好，對新、奇、鮮的人物事也好都要細(xì)心觀察、感悟、深究、記錄。如我班幾名學(xué)生，在署假期間的習(xí)作《碗里的粥，我們的汗》《掰玉米》立意深刻，就是勤于練筆的結(jié)果。

現(xiàn)象三：作文仿寫、套寫甚至抄襲。有的學(xué)生為了應(yīng)付教師檢查干脆拼湊或者照抄。有的教師不是認(rèn)真指導(dǎo)而是學(xué)生推薦參考例文，更有甚者，讓學(xué)生背下數(shù)篇范文，應(yīng)付考試。

認(rèn)識與探索：初習(xí)寫作，仿寫不視為一種好的習(xí)作方法，仿寫的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生在仿寫中學(xué)習(xí)范文的構(gòu)思立意，謀篇布局，最后進(jìn)行創(chuàng)作。寫作沒有捷徑，急功近利是不可取的。但一味的仿寫套寫卻阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也滋生了學(xué)生的懶惰的惡習(xí)。教師要千方百計的調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，克服這種丟了拐杖，不會走路的現(xiàn)象。

現(xiàn)象四：課外閱讀離我們越來越遠(yuǎn)了。部分學(xué)校中圖書館多半處于半癱瘓狀態(tài);書店中學(xué)生課外讀物少得可憐，甚至有些小書店把一些低俗的書刊也兜售給學(xué)生;學(xué)生的課外時間被超級的題海壓榨的寥寥無幾。

認(rèn)識與探索：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生通過廣泛的閱讀才能開闊視野，汲取新知識。小學(xué)生生活體驗積累匱乏，對客觀事物認(rèn)識、分析能力差。閱讀是學(xué)習(xí)語言文字，寫作是運用語言文字。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。那么，學(xué)校的圖書館一定要加強(qiáng)管理，準(zhǔn)時向?qū)W生開放，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境;教師也應(yīng)和學(xué)生積極配合，建立圖書角，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;重視課外閱讀，少搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把屬于學(xué)生課外閱讀的時間還給學(xué)生。

現(xiàn)象五：作文批改的現(xiàn)象。教師在學(xué)生作文批改上，可謂嘔心瀝血，構(gòu)圈點畫改評，把學(xué)生的作文改得面目全非，然而學(xué)生對于作文批改不認(rèn)真比較研讀，只重視批語、等級。

（1）尊重學(xué)生的個體差異

每個學(xué)生因生活閱歷，知識面的寬窄和興趣的所在及寫作能力的高下等諸多因素影響，所寫的作文也是千差萬別，良劣不齊，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，對學(xué)生因材施教，給予鼓勵，尤其是對差生，只要所寫的文章中有閃光點，哪怕只是一句話也應(yīng)給予充分肯定，不要因為差得作文不好，而不是考慮其原來的基礎(chǔ)。

（2）作文批改形式應(yīng)多樣化

教師單一的批改，令學(xué)生對自己寫作能力不能有清晰的認(rèn)識，甚至產(chǎn)生對自我寫作能力的懷疑。教師可以開展學(xué)生與學(xué)生互批作文的活動，通過學(xué)生之間的互批，使學(xué)生看到別人的短處，同時也看到自己在寫作中的長處，從而揚長避短，提高學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)興趣，同時教師可以適當(dāng)增加給學(xué)生互面批的機(jī)會、時間，當(dāng)面將作文中的優(yōu)、缺點展示給學(xué)生，對不懂的地方適當(dāng)講解，這要比幾句批語實用的多。再者，老師在批閱作文時，批而不改，讓學(xué)生自己改，避免教師大包大攬的情況，同時也激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。

（3）給學(xué)生搭建展示的平臺

教師可以以多種形式給學(xué)生提供展示寫作能力的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生組織成立文學(xué)小組，辦手抄報，在黑板報上開辟文學(xué)園地等等，讓學(xué)生的佳句，段篇有展示的舞臺。對寫作水平有所提高的學(xué)生應(yīng)給予公開表揚，鼓勵學(xué)生的寫作熱情。