劉璐

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生們都應(yīng)該居于主體地位，而網(wǎng)絡(luò)教育態(tài)勢(shì)的形成和新課程改革的深入讓初中英語課堂教學(xué)模式大為改觀。在此背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)話教學(xué)，并且對(duì)對(duì)話教學(xué)實(shí)施改革與創(chuàng)新。本文將重點(diǎn)論述筆者在新課標(biāo)視域下初中英語對(duì)話教學(xué)的創(chuàng)新舉措。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中英語;對(duì)話教學(xué);創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)為初中英語教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課堂地位的重新定義為英語交流和互動(dòng)行為開展注入了新的活力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，初中英語教師應(yīng)采取創(chuàng)新舉措開發(fā)學(xué)生們的英語思維，借助新型對(duì)話教學(xué)模式提升學(xué)生們的英語運(yùn)用能力。為此，筆者撰寫了這篇文章并為大家分享了自己在初中英語對(duì)話教學(xué)方面的創(chuàng)新舉措，希望能給初中英語教學(xué)改革提供一定可供借鑒性的建議。

一、充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合對(duì)話教學(xué)資源

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語綜合應(yīng)用能力的提升，應(yīng)試教育模式并不看重英語的交際功能。因此，在初中英語教學(xué)中不僅英語對(duì)話形式單一，而且學(xué)生們對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)很敷衍，往往是學(xué)生們捧著課本照本宣科地背誦或者朗讀，如果是仿例對(duì)話，學(xué)生們的應(yīng)對(duì)也很緩慢。即使英語交際環(huán)境有所優(yōu)化，學(xué)生們應(yīng)用英語交流的創(chuàng)新性也難以凸顯。

英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了英語的交際功能和實(shí)踐性，英語對(duì)話教學(xué)終于在教學(xué)中有了重點(diǎn)站位的資格。信息技術(shù)與教育的融合、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源的豐富程度等都為對(duì)話教學(xué)提供了便利的條件，也為對(duì)話教學(xué)資源的優(yōu)化與整合提供了新的契機(jī)。就筆者的教學(xué)體驗(yàn)來說，只要是遇到能借助多媒體展示具體的富有色彩和動(dòng)態(tài)變化的英語交際情境或者能讓學(xué)生們有更真實(shí)的英語交際體驗(yàn)的對(duì)話案例，筆者都會(huì)把他們下載下來存檔，整理成庫存狀態(tài)，只要語境契合，教師就可以借用這些優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生們也就不再需要面對(duì)面地尬聊，而是在有背景色、都動(dòng)態(tài)變化的語言環(huán)境中進(jìn)行英語交流。這無形中提升了對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)話教學(xué)活動(dòng)參與的主觀能動(dòng)性和積極性，為對(duì)話教學(xué)創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的資源支撐和豐沛的素材配置。

二、實(shí)施多元化對(duì)話教學(xué)，打造英語信息流動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)還原了英語語言的本質(zhì)，突出了其應(yīng)該具備的交際特質(zhì)和實(shí)踐性。因而，單一的對(duì)話模式已不再適應(yīng)當(dāng)前英語對(duì)話教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)。多元化教學(xué)模式的采用成為對(duì)話教學(xué)重要的創(chuàng)新舉措。

首先，通過信息化渠道，教師為學(xué)生們提供了真實(shí)的語言交際和學(xué)習(xí)環(huán)境，購(gòu)物環(huán)境中，大屏幕上滿是琳瑯滿目的水果、食物和衣服，各種價(jià)格，各種大小都有。在求醫(yī)時(shí)感冒、發(fā)燒、頭疼也各有差別。在對(duì)話訓(xùn)練中大量的交際對(duì)話、復(fù)雜多變的交流場(chǎng)景讓學(xué)生們對(duì)服務(wù)性場(chǎng)所的交際用語掌握得既牢固又靈活，讓英語思維在不斷地模仿中被感知，在感知中被創(chuàng)新，在創(chuàng)新中中英思維得以融會(huì)貫通。

其次，小組合作、情境創(chuàng)設(shè)、對(duì)話創(chuàng)編等不同的對(duì)話教學(xué)方式大量涌現(xiàn)，賦予了學(xué)生們大量的語言輸入與輸出的是看看改和良好的展示自己英語口語表達(dá)能力的舞臺(tái)，不僅增加了學(xué)生們開口講英語的機(jī)會(huì)，更讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了在情境中感悟，在互動(dòng)中成長(zhǎng)。學(xué)生們的理解能力、思維能力、應(yīng)變能力、感知能力等都在多元教學(xué)模式中一點(diǎn)點(diǎn)地被開發(fā)和提升，是環(huán)境孕育了學(xué)生們的英語運(yùn)用能力，也是學(xué)生們自己的探究意愿和交際實(shí)踐活動(dòng)成就了他們自己，讓英語信息流動(dòng)成為英語變式學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，從而讓對(duì)話教學(xué)的教學(xué)效果不斷提升。

三、夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)，提升英語對(duì)話教學(xué)的底蘊(yùn)與豐潤(rùn)度

對(duì)話教學(xué)需要一定的英語交際環(huán)境來孕育英語思維，讓學(xué)生們感悟并適應(yīng)用英語思維進(jìn)行交流的方式，也需要有一定的英語基礎(chǔ)，否則英語對(duì)話就成了無本之木。例如，在購(gòu)物的時(shí)候，如何向顧客打招呼，詢問衣服的號(hào)碼如何提問，如何討論價(jià)錢等。而在問路的交際對(duì)話中，要去哪里，怎樣問去往的方式以及如何介紹路徑等都有基本的英語語句作為對(duì)話的基礎(chǔ)，因此，訓(xùn)練很重要，而訓(xùn)練前英語對(duì)話基礎(chǔ)的掌握更重要。筆者一般情況下會(huì)借助多媒體讓學(xué)生們根據(jù)教材對(duì)話內(nèi)容討論總結(jié)，只有學(xué)生們經(jīng)過自己思維思考后得出的結(jié)論，他們的印象才會(huì)更深刻。有時(shí)也會(huì)玩快問快答的游戲，把各種對(duì)話的問句打散，混合，讓學(xué)生們隨意提問，然后隨意回答，只要符合語境就可以。例如，How do you get there？問的是去往目的地的方式，只要回答出方式即可，沒有限定一定要步行on foot 或者乘坐公交by bus，以此類推。快問快答游戲很受學(xué)生們歡迎，因?yàn)檫@種游戲鍛煉的是思維反應(yīng)的靈敏度，有時(shí)學(xué)生搶答了，但是卻答非所問，就會(huì)讓學(xué)生們發(fā)出善意的哄堂大笑，而如果答對(duì)了，大家都會(huì)不由自主地鼓掌。誰都愿意表現(xiàn)自己，誰都愿意讓大家看到自己的能力，因此，大家都愿意參與活動(dòng)，爭(zhēng)相表現(xiàn)。對(duì)話教學(xué)的創(chuàng)新也由此而來。

使用英語進(jìn)行交流是英語課程設(shè)置的初衷，而英語思維和英語文化底蘊(yùn)在于中英間文化差異和思維方式的不同。How do you find the book？不是你在哪里找到的這本書的意思，而What are you？也問的是職業(yè)，而不是罵你是什么東西。因此，讓學(xué)生們真正理解對(duì)話中句子的習(xí)慣性表達(dá)方式并注意中西方在表達(dá)意境、語言習(xí)慣方面的不同會(huì)讓學(xué)生們的英語不再是漢語式英語，對(duì)話教學(xué)也就真正發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。

綜上所述，在新的教育形勢(shì)下，初中英語對(duì)話教學(xué)也應(yīng)該改革創(chuàng)新，不僅教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視對(duì)話教學(xué)，變革對(duì)話教學(xué)的模式，側(cè)重信息技術(shù)的引入和真實(shí)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更要夯實(shí)學(xué)生們的英語基礎(chǔ)，并實(shí)施多元化對(duì)話教學(xué)手段，讓學(xué)生們動(dòng)起來，在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中不斷成長(zhǎng)，英語思維得以培養(yǎng)，英語素質(zhì)得以提升。