（仰恩大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 泉州 362014）

概念隱喻理論認(rèn)為隱喻是一種思維方式和認(rèn)知手段，人類70%的語(yǔ)言是以隱喻的方式組織起來的。[1]隱喻能力是一種以相似性為基礎(chǔ)，通過聯(lián)想和想象，從具體、簡(jiǎn)單、熟悉的事物向抽象、復(fù)雜和不熟悉事物映射的能力。通過這種單向的映射，個(gè)體能夠更好地了解、掌握以至運(yùn)用后者。隱喻能力是本族語(yǔ)者的基本能力，習(xí)得隱喻能力是掌握第二語(yǔ)言的標(biāo)志。[2]20世紀(jì)80年代起，國(guó)內(nèi)外很多外語(yǔ)教學(xué)工作者開始意識(shí)到隱喻能力在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，并通過實(shí)證研究的方式證明了隱喻能力是可以后天培養(yǎng)的。[3-6]鑒于隱喻能力是可教可學(xué)的，那么隱喻能力的培養(yǎng)方法也見諸于專著和論文[7-11]，但多以理論論述為主，缺乏具體的可操作方案。隱喻是概念系統(tǒng)的重要特征，隱喻表達(dá)是概念系統(tǒng)的體現(xiàn)，而概念系統(tǒng)又受目標(biāo)語(yǔ)文化的制約。本文旨在通過實(shí)踐教學(xué)，考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、目標(biāo)語(yǔ)的文化制約，系統(tǒng)輸入英語(yǔ)概念系統(tǒng)的理論知識(shí)、學(xué)習(xí)并輸出隱喻表達(dá)，探索一套適合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力的可操作方案。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

我們的設(shè)想是通過隱喻能力測(cè)試試卷調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生（英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為6～9年）英語(yǔ)隱喻能力的現(xiàn)狀及存在的障礙，分析障礙產(chǎn)生的原因。綜合分析隱喻能力測(cè)試試卷成績(jī)和學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)，在保證英語(yǔ)綜合能力水平相當(dāng)、隱喻能力處于同一起跑線的基礎(chǔ)上，隨機(jī)分兩組。一組為對(duì)照班，實(shí)施常規(guī)教學(xué)；另一組為實(shí)驗(yàn)班，予以隱喻教學(xué)策略干預(yù)。

二、測(cè)試工具

Littlemore認(rèn)為隱喻能力由四個(gè)方面組成：（a）隱喻生產(chǎn)的獨(dú)創(chuàng)性；（b）隱喻解釋的流暢性；（c）在隱喻中找到意義的能力和（d）在隱喻中發(fā)現(xiàn)意義的速度，并據(jù)此設(shè)計(jì)了用于測(cè)試隱喻能力的試卷。[12]在此我們借鑒Littlemore試卷的題型，同時(shí)為了更好地反映漢語(yǔ)語(yǔ)境下學(xué)生的英語(yǔ)隱喻能力，我們對(duì)試卷內(nèi)容作出調(diào)整，題目主要來源于權(quán)威性詞典《麥克米倫大詞典》的隱喻專欄，以及蘇立昌主編的《英漢隱喻用法比較詞典》和英語(yǔ)常用隱喻辭典（英漢雙解）。因?yàn)橹袊?guó)大學(xué)生對(duì)隱喻能力的概念比較陌生，這種測(cè)試對(duì)他們來說是全新的，所以單個(gè)題目沒有要求學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)完成，以免測(cè)試過程中學(xué)生感受到壓力，從而誘導(dǎo)不自然的表現(xiàn)。加之實(shí)驗(yàn)條件的限制，我們選擇前三個(gè)方面作為測(cè)試項(xiàng)目，不再測(cè)試學(xué)生在隱喻中發(fā)現(xiàn)意義的速度。

該套試卷由3部分組成。第一部分為30道判斷題，用于考察發(fā)現(xiàn)隱喻意義的能力(Identification)。30個(gè)句子均為包含英語(yǔ)隱喻的論述，要求被試判斷每個(gè)論述的隱喻程度。采取類似于李克特量表的（Likert Scale）的評(píng)分方式，從這個(gè)句子明顯是隱喻到明顯不是隱喻共分為5個(gè)等級(jí)，同時(shí)采用該量表的統(tǒng)分方式得出學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱喻意義的能力水平。第二部分為10道隱喻解析題，用于考察解釋隱喻的流利性(Interpretation)。要求被試就每一個(gè)論述對(duì)始源域和目標(biāo)域的相似性給出盡可能多的合理解析。為了避免學(xué)生由于英語(yǔ)水平的局限而導(dǎo)致解析中出現(xiàn)“詞不達(dá)意”的情況，允許學(xué)生用漢語(yǔ)解析。合理解析的數(shù)量即為本題的得分。第三部分為10道句子補(bǔ)充題，用于考察產(chǎn)出隱喻的原創(chuàng)性(Production)。要求被試調(diào)動(dòng)已有的英語(yǔ)的文化背景知識(shí)和認(rèn)知體驗(yàn)盡可能創(chuàng)造性地使用隱喻把句子補(bǔ)充完整。答案的原創(chuàng)性越高，得分越高。

我們征集了56名大二金融和新聞專業(yè)的志愿者參加測(cè)試并利用SPSS檢測(cè)了隱喻能力測(cè)試試卷的可靠性（reliability）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果總體內(nèi)部一致性系數(shù)為0.813，顯示該試卷有相當(dāng)高的內(nèi)部一致性。對(duì)于隱喻能力的每一個(gè)分項(xiàng)，其內(nèi)部相關(guān)性系數(shù)為從0.741到0.844，見表1。

表1 相關(guān)性系數(shù)Tab.1 Reliability coefficients

三、前測(cè)和受試的選擇

我們調(diào)取了經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)、金融和國(guó)貿(mào)三個(gè)專業(yè)共七個(gè)班新生的高考英語(yǔ)筆試成績(jī)。SPSS單因素ANOVA檢測(cè)結(jié)果顯示各個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)沒有明顯差異。在此基礎(chǔ)上我們利用上述試卷測(cè)試了學(xué)生的英語(yǔ)隱喻能力，并利用SPSS中的單因素ANOVA檢測(cè)（表2），結(jié)果顯示顯著性水平p=.998＞0.05,故這七個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)隱喻能力均無明顯差異。

表2 單因素方差分析Tab.2 One-way AVONA

我們隨機(jī)選取了國(guó)貿(mào)一班（39人）為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行旨在提高學(xué)生隱喻能力的隱喻教學(xué)策略，國(guó)貿(mào)二班（42人）為對(duì)照班，實(shí)施常規(guī)教學(xué)。

四、實(shí)驗(yàn)過程-隱喻教學(xué)的具體方案

(一)理論教學(xué)

實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)。要想予以隱喻策略教學(xué)干預(yù)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱喻基本理論的講解。以隱喻經(jīng)典著作《我們賴以生存的隱喻》為藍(lán)本，我們把概念隱喻的理論知識(shí)劃分為概念隱喻的認(rèn)知屬性、工作機(jī)制、分類、系統(tǒng)性和連貫性，以及隱喻與文化五個(gè)板塊。利用第五周和第六周晚自習(xí)的時(shí)間開展五場(chǎng)小型的講座，使實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)對(duì)隱喻的基本理論知識(shí)有了一定的了解。理論的普及可以為后面的實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)計(jì)

我們以本校現(xiàn)行教材《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)（綜合教程）》（第二版）第一冊(cè)為藍(lán)本進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。眾所周知，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一。死記硬背的方式向來耗時(shí)費(fèi)力，效率低下，遺忘的速度甚至比記憶的速度還快。為了解決這一問題，隱喻策略教學(xué)首先拿詞匯開刀，追本溯源，探索詞匯最核心的、最基本的根的意思，然后利用概念隱喻的映射機(jī)制，探索開枝散葉的多項(xiàng)詞義。比如lion原意是獅子，獅子是野獸之王，勇猛，強(qiáng)悍，通過隱喻可以引申為“勇敢強(qiáng)壯（或殘忍）的人”，literary lion就指著名作家，文壇巨擘，the lion’s share of sth(某物)最大的一份,lion’s den意指“龍?zhí)痘⒀ā?，所以我們從每一單元的主講課文Text A中選出10個(gè)左右的單詞從隱喻的角度進(jìn)行講解。

關(guān)于詞匯教學(xué)，老師教授詞匯時(shí)應(yīng)多渠道查找資料，比如麥克米倫大辭典（隱喻專欄），英語(yǔ)常用隱喻詞典，英漢概念隱喻用法比較詞典，百詞斬等，以便講授詞匯的產(chǎn)生理?yè)?jù)，以及它是如何以隱喻的方式就某一點(diǎn)以放射網(wǎng)絡(luò)的方式向外擴(kuò)展的。大學(xué)英語(yǔ)教材中每單元的詞匯大約有100個(gè)，包括Text A和Text B。大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，我們不得不遴選一些最基礎(chǔ)和常用的詞匯進(jìn)行講解。我們的標(biāo)準(zhǔn)就是按照大綱給出的“一般要求”詞匯、“較高要求”詞匯、“更高要求”詞匯以及“超綱”詞匯作為選擇的一大標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)在“較高要求”詞匯和“更高要求”詞匯中進(jìn)行二次遴選，參照語(yǔ)料庫(kù)選擇那些比較基礎(chǔ)的范疇詞和日常生活中使用頻率高的詞匯。深挖該詞形成的理?yè)?jù)，并借助隱喻的形成機(jī)制，結(jié)合人們的認(rèn)知和文化場(chǎng)景，詳細(xì)說明這些詞是如何一步一步向外發(fā)散擴(kuò)展形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)的。每個(gè)單元的目標(biāo)詞匯量是15～20個(gè)。

隱喻和文化須臾不離。隱喻性認(rèn)知機(jī)制所具有的互動(dòng)屬性和文化屬性[13]，告訴我們要想撇去漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響，對(duì)英語(yǔ)隱喻有一個(gè)非常清晰透徹的理解甚至應(yīng)用，必須深刻洞悉文章的文化背景知識(shí)。因此我們對(duì)每一單元主題文章中所涉及到的文化背景知識(shí)均進(jìn)行詳細(xì)的介紹和解讀，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造本族語(yǔ)者的文化氛圍，使學(xué)生如在異域旅行一般沉浸在歐美文化中，那么對(duì)文中隱喻的理解必將水到渠成。

再次我們針對(duì)主講課文中所有的具有隱喻含義的句子進(jìn)行一一解讀。通過這些句子的解讀力求使同學(xué)們更加深刻地理解課文的意思。

原汁原味的報(bào)紙、雜志、書籍和影視作品中蘊(yùn)含著大量概念隱喻，因此不失為接觸、了解、學(xué)習(xí)甚至運(yùn)用隱喻的好的來源。因此我們每一單元結(jié)束時(shí)，我們都會(huì)根據(jù)單元主題給學(xué)生推薦適量的優(yōu)質(zhì)資源，滿足學(xué)生接觸英語(yǔ)、增加英語(yǔ)文化輸入的目的。

（三）考核方式的改革

評(píng)價(jià)與測(cè)試是檢測(cè)教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)課程建設(shè)的重要手段。我們必須重視教學(xué)評(píng)估，保證教學(xué)評(píng)估的質(zhì)量，以更好地發(fā)揮它對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)控作用。實(shí)施隱喻策略教學(xué)干預(yù)的教學(xué)方法是對(duì)原有教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。教學(xué)方法與過程的改變，那么評(píng)估方式和手段也必然隨著改變。

最新版大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2017）指出：大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)涵蓋課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法與手段，處理好內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。[14]這一新的指導(dǎo)方針也為我們的考核評(píng)估方式的改革指明了方向。我們提倡終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估相結(jié)合的考核方式，加大形成性評(píng)估的比例。把對(duì)學(xué)生隱喻能力的考核納入整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估當(dāng)中去。形成性評(píng)估應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后作業(yè)和課外活動(dòng)等學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，在這些活動(dòng)中老師應(yīng)有意識(shí)地給學(xué)生多提供一些隱喻豐富的材料并予以積極的引導(dǎo)，隨時(shí)了解并記錄各個(gè)學(xué)生對(duì)隱喻的識(shí)別情況、是否了解除字面意義之外的隱喻意義，能否產(chǎn)出恰當(dāng)?shù)碾[喻表達(dá)方式以及在單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出的個(gè)數(shù)等。這些因素應(yīng)當(dāng)成為形成性評(píng)估的重要參考因素。

大學(xué)英語(yǔ)考試形式除了傳統(tǒng)的筆試外，還可以增加形式靈活多樣的口語(yǔ)考試，以了解學(xué)生的口語(yǔ)、聽力、知識(shí)面和對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生口頭輸出的英語(yǔ)，評(píng)價(jià)其在多大程度上掌握了英語(yǔ)的概念系統(tǒng)，輸出的英語(yǔ)是否地道，是否連貫等。

單元小測(cè)的內(nèi)容方面也應(yīng)適當(dāng)關(guān)注隱喻能力的考查，試卷語(yǔ)料應(yīng)選擇數(shù)篇富含概念隱喻以及相應(yīng)隱喻表達(dá)方式的語(yǔ)篇等。作文評(píng)判不僅以語(yǔ)言的正確性和使用單詞的數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，還要顧及到詞匯使用的隱喻創(chuàng)新性和靈活性等。[15]這樣就能大大提高學(xué)生的英語(yǔ)隱喻意識(shí)，并能在日后的學(xué)習(xí)中注重隱喻能力的培養(yǎng)。

總之，教學(xué)評(píng)估是對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，有形無形地指揮著課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式。倘若我們能在考核評(píng)估這一環(huán)節(jié)加大甚至突出隱喻能力的測(cè)試，必能提高師生的隱喻意識(shí)，也能促使教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力，幫助學(xué)生更好地了解中英概念系統(tǒng)的差異，掌握英語(yǔ)的概念系統(tǒng)，從而習(xí)得地道的英語(yǔ)。

五、后測(cè)及結(jié)果分析

在進(jìn)行了為期13周（6～18周）的教學(xué)實(shí)踐之后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)隱喻能力的后測(cè)。后測(cè)的結(jié)果見表3?？梢钥闯?，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)隱喻能力測(cè)試成績(jī)(mean=9.7077)要好于對(duì)照班(mean=8.9257)。

表3 組統(tǒng)計(jì)量Tab.3 Group statistics

我們對(duì)兩個(gè)班級(jí)的隱喻能力測(cè)試試卷成績(jī)和期末成績(jī)利用SPSS軟件分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

表4 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)Tab.4 Independent-sample T test

可以看出，隱喻能力方差方程Levene檢驗(yàn)Sig.=.170，故方差齊。均值方程的t檢驗(yàn)P=0.000＜0.05，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的隱喻能力存在顯著差異。這說明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的隱喻策略教學(xué)干預(yù)，對(duì)學(xué)生隱喻能力的提升是有成效的。我們對(duì)兩個(gè)班級(jí)的期末成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班（mean=79.0000）和對(duì)照班（mean=77.0952）成績(jī)沒有顯著差異（t=1.148,p=.254＞0.05）。

六、教學(xué)啟示

實(shí)行隱喻策略干預(yù)的教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的隱喻能力，但學(xué)生英語(yǔ)水平差異不是特別明顯，實(shí)驗(yàn)班僅略高于對(duì)照班。我們分析主要原因有二：一是實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短。思維習(xí)慣的養(yǎng)成、隱喻理論知識(shí)的吸收、內(nèi)化于心并在實(shí)踐中從有意識(shí)到無意識(shí)的應(yīng)用需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，所以我們認(rèn)為一個(gè)學(xué)年甚至兩個(gè)學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)是必要的。二是教學(xué)大綱是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)系部統(tǒng)一制定的，個(gè)別班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐囿于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱同時(shí)教材的選擇也不是實(shí)踐者所能自主決定的。即便如此，實(shí)驗(yàn)班綜合測(cè)試的成績(jī)還是優(yōu)于對(duì)照班?；谝陨蟽牲c(diǎn)，我們認(rèn)為首先有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂。在課程說明中明確培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)隱喻能力的意義并制定具體的目標(biāo)。隱喻能力是除了語(yǔ)言能力和交際能力之外的另一需要著力培養(yǎng)的能力，三大能力相輔相成，相互促進(jìn)有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。其次，在大綱文本中制定按單元講授概念隱喻理論具體知識(shí)的計(jì)劃，如概念隱喻的認(rèn)知屬性、工作機(jī)制、分類、系統(tǒng)性連貫性等。以《我們賴以生存的隱喻》一書為基礎(chǔ)讀原文、講原理。同時(shí)根據(jù)課文單元主題，介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化（包括風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、人文地理等文化現(xiàn)象）并對(duì)比它與漢語(yǔ)文化的異同，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)隱喻意識(shí)。

綜上所述，我們認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中喚醒學(xué)生的隱喻意識(shí)、提高他們的隱喻能力不僅可以幫助學(xué)生習(xí)得地道英語(yǔ)，而且可以提高英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和有效性。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施隱喻能力教學(xué)策略干預(yù)的方法是一種有益嘗試，值得進(jìn)一步推廣。