黃柳苑 謝舒婕

摘 要：地圖素養(yǎng)是高中地理學科素養(yǎng)的重要組成部分，但在教學中發(fā)現(xiàn)大部分高中生地圖技能和意識不強，嚴重制約著學生地理綜合素養(yǎng)的提升。文章認為進階式培養(yǎng)可有效提升高中生地圖素養(yǎng)，地圖進階式培養(yǎng)過程將兩年分成八個階段進行教學實踐，對實踐中存在的問題進行歸因分析，并提出了階段性培養(yǎng)策略。

關鍵詞：地圖素養(yǎng);進階式培養(yǎng);實踐

地圖在地理教學中的重要性不言而喻。地圖素養(yǎng)是個體所形成的基本地圖技能和善于利用地圖解決生產(chǎn)、生活、學習中實際問題的意識和能力。地圖素養(yǎng)的核心組成是地圖技能和地圖意識。其中，地圖技能是使用地圖學習地理知識的技能，主要包括認識地圖、解讀地圖、繪制地圖和應用地圖四種能力;地圖意識是一種以地理知識和技能為基礎的科學思維方法和科學觀點，主要包括地圖工具觀、地圖智能觀和地圖版圖觀等。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分高中生在識圖、讀圖和用圖等方面的素養(yǎng)不高，嚴重制約著高中生地理核心素養(yǎng)的形成。對此，筆者探索高中生地圖素養(yǎng)進階式培養(yǎng)實踐，將兩年半的時間分成八個階段進行教學實踐，依據(jù)實踐中出現(xiàn)的問題進行歸因分析，并提出階段性提升策略。通過進階式培養(yǎng)，即有計劃地將學生地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)過程分成若干階段，且每個階段在知識和技能的要求上循序遞進，逐步實現(xiàn)學生地圖素養(yǎng)的提升目標。

一、 進階式地圖素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐設計

依據(jù)認知心理學的相關理論及具體的學情分析，制定八階段地圖進階式培養(yǎng)實踐目標和措施（表1），重點落在培養(yǎng)學生的認識、解讀、繪制和應用地圖等技能強化學生工具觀、智能觀和版圖觀等地圖意識。

二、進階式地圖素養(yǎng)培養(yǎng)實踐存在的問題及原因

在上述進階式培養(yǎng)實踐中，發(fā)現(xiàn)學生存在忽視對地圖的深入解讀、用圖意識不強等方面的問題;教師對學情的把握、對地圖教學的挖掘深度等方面也存在不足。對此，將從五個方面來揭示部分階段的典型問題及進行原因分析。

1.初高中地圖知識銜接不足，學生缺乏對地圖三要素的深化認識

高一階段，普遍存在學生忽視對地圖三要素的深入了解和探究，教師對學生學情把握不夠兩方面問題。造成該現(xiàn)象的原因主要有以下兩個方面。

第一，高一學生，由于初中階段對地圖三要素有一定接觸，就片面地認為讀圖時獲取地圖三要素比較簡單，在解讀地圖時過于形式，缺乏深化的認知。如學生容易忽略因比例尺的變化而導致圖幅大小和范圍的變化，也易忽視因二維度比例尺標準不一樣而導致某些地形坡度的變化;再如，學生只停留在借助指向標或傳統(tǒng)的“上北下南左西右東”進行方向判斷，而忽略了重要地理事物對方向的指示作用，如根據(jù)不同季節(jié)日出、日落方向判斷方位，根據(jù)不同半球山地陰陽坡判斷方位，根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)綜合判斷方位等。地圖三要素是地圖的重要編碼，如對編碼不深入理解和探究，必將影響學生對地圖綜合信息的解讀。

第二，教師對學生在初中時期學習該項內(nèi)容的了解不夠深入，主觀認為對于高一學生來說地圖三要素的學習和把握會比較簡單，忽略了學生對地圖三要素的認知困難，所以沒有針對性地對此進行強化。

2.學生地圖知識不完整，缺乏讀圖的技能與信心

高一年級學生存在讀圖技能欠缺、用圖意識不強、地圖知識不全、解讀地圖能力偏弱等問題。造成該現(xiàn)象的原因主要有以下兩個方面。

第一，學生知識儲備不到位，基礎不扎實，解讀地圖的能力偏弱。高一自然地理部分注重原理和過程，既要求學生要有宏觀上的空間思維，又要懂得分析微觀尺度下的要素演變，這就導致學生普遍產(chǎn)生地理難學的第一印象。如地球運動專題，各種運動圖、光照圖、原理圖都要求學生必須具備一定的空間思維和想象力，但此階段數(shù)學又未開始學習立體幾何，這就導致學生覺得該部分內(nèi)容非常抽象和跳躍。高中自然地理的抽象與初中地理的具體之間的連接出現(xiàn)斷層，學生彷佛需從平面思維飛躍至立體思維，在學生地理基礎還未能達到理想狀態(tài)下將二者強行串聯(lián)，知識和技能的空白區(qū)只會越積越多。久而久之，部分學生表示看到復雜的圖表時會緊張到頭腦空白而無從下手，部分學生急于求成而出現(xiàn)漏答或錯答情況。若不及時幫助學生構建空間思維，養(yǎng)成讀圖的好習慣，那么學生在解讀地圖方面的失誤必將不斷涌現(xiàn)，如此周而復始，他們將失去讀圖的信心，懷疑自身能力，甚至產(chǎn)生逆反心理。

第二，教師對學情判斷失誤，忽略了對高一新生初中地理基礎知識的鞏固性復習，缺少了立體幾何基礎知識的補充講解。再者，高一地理教師所教授的班級較多（一般4個班以上），受教群體數(shù)量較多，對學生地圖素養(yǎng)個體差異的了解有限，在學生地圖素養(yǎng)培養(yǎng)方面的個案研究也不夠及時。加之課時有限，嚴重影響了地圖素養(yǎng)差異化教學的歸類總結，也限制了地圖素養(yǎng)培養(yǎng)的廣度。

3.學生假期完成的地圖作業(yè)總體質(zhì)量不高

充分利用高一高二的寒暑假，讓學生填充、繪制和應用地圖，進一步提升閱讀地圖能力，培養(yǎng)空間思維。大部分同學能按相關要求完成，但學生作品總體質(zhì)量不高，差異顯著，存在部分未完成或不按要求完成的情況。產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因有：假期在家期間，部分學生自覺性較差，甚至未制定假期規(guī)劃，學習時間難有保障;各學科教師都給學生布置了各式作業(yè)，學生學業(yè)壓力大;部分學生標新立異，甚至在學生班級微信群里釋放負能量，以“不完成暑假實踐活動和作業(yè)為榮”;學生經(jīng)濟地理知識和調(diào)查方式有限，規(guī)劃圖大部分偏簡單，經(jīng)濟發(fā)展狀況和未來發(fā)展規(guī)劃在圖上未能呈現(xiàn)。

4.學生重繪地理原理圖時對知識的遷移能力不足

繪制人教版必修1重要的地理原理圖，將地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升與書本原理圖結合，向高考方向轉移，結合課程標準，對地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)向多元化發(fā)展。在重繪“三圈環(huán)流圖”和“世界洋流分布圖”中，除少量圖中注記標錯，如“東北信風帶標注成東北季風帶”“印度洋季風洋流圖中未能呈現(xiàn)索馬里洋流性質(zhì)”外，大部分作品能達到基本要求。但在繪制原理圖后，學生未能有效地將其運用到解題和實踐中，知識遷移能力不足。產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因有以下兩個方面。

第一，經(jīng)過一年半的學習和訓練，學生對高中地理基礎知識掌握較好，但對一些原理性問題理解還不透徹，特別是忽視了教材中的地理原理圖。在重歸教材，繪制地理原理圖時，學生未能有意識地將其與解題結合起來，知識遷移能力弱，更缺乏通過以圖解題的能力。

第二，教師在教學過程中，對地理原理圖的歸納和落實不到位，在課堂上也未能及時通過相應的例題對地理原理進行有效遷移。

5.缺乏對高考綜合題的深入研究，學生地理綜合能力不高

高三上學期，緊扣高考考綱，引導學生以“自主互助型”學習模式，參考歷年全國卷的出題模式，嘗試擬定高考模擬題。學生以學習小組為單位，先確立主題，再通過多種途徑查閱、收集與主題相關的資料，進而總結擬出考題的背景材料和圖文信息，再進行問題的設置。在此過程中，教師及時跟進學生擬題的進度，給予相應的指導和補充。學生完成擬題任務后，教師從連續(xù)三個星期的地理連堂課中，各抽出一節(jié)課，每節(jié)課安排兩個小組進行成果展示和匯報。期間，組織全體學生共同討論并參與模擬題的答題，且出題小組派代表與同學進行必要的交流和答疑，最后教師進行相應的點評和總結。全程學生參與度高，積極性高，能有效提升學生應對高考的綜合能力。但也存在部分小組在地圖挑選和繪制過程中，忽視了地圖三要素的科學表述，甚至忘記在地圖上標上完整的地圖三要素;地圖本應包含豐富的顯性信息和隱性信息，其中顯性信息容易被學生解讀，對設問的解答也起到明顯的作用，但在題目設計和解答過程中，學生對地圖隱性信息的提取和應用遠遠不夠;學生所擬題目的問題設計偏簡單，出題多限于簡單的關鍵詞如“氣候特征、影響因素、水文特征、地形特征” 等，還出現(xiàn)了只提供一些旅游景點信息就更直截了當設問“參加此次活動需要準備什么”的情況。

產(chǎn)生這些問題的原因有：經(jīng)過兩年時間的培養(yǎng)，學生地理素養(yǎng)有了一定的提升，能參考高考真題，并通過團隊合作，自主完成擬題，但由于學生的地理綜合能力不高，加上學生對高考題的接觸時間和數(shù)量有限，所擬題目在立意、圖文信息的表達和問題的設置等方面高度和深度不夠;教師對高考考綱和考題的研讀不足，因此沒能從更高維度指導學生去解讀高考真題的立意點，教師對地圖隱性信息的挖掘深度也很有限，因而未能有效指導學生將地圖的隱性信息融入圖片材料中。

三、 進階式地圖素養(yǎng)的提升策略

1.初高中銜接下深化學生對地圖三要素的認識

①有條件的學校，可利用完全中學的優(yōu)勢，高中教師多與初中地理教師和學生接觸并進一步了解學生學情;②采用“滾輪式”教學法，即在教學和命題過程中融入并重復涉及教學階段以前的內(nèi)容，包括讀圖技巧的重復教學和地圖三要素典型題的重復講解等等，加深學生對地圖三要素的認識;③教師應在與學生的交流中多加鼓勵，改變學生的學習態(tài)度，使他們能主動重視對地圖基礎知識和讀圖技巧的掌握，并通過一定的題量以達到知識的檢測、鞏固和能力的提升目的。

2.結合教學進度有意識增強學生讀圖的信心與技能

①建議在高一地理教學中先安排一定的課時對學生初中地理基礎進行摸底，然后根據(jù)摸底了解到的情況，針對性地對初中地理基礎知識展開復習;同時，強調(diào)地圖對地理學習、生活乃至未來發(fā)展的重要性，鼓勵并鞭策學生多查閱地圖，在地理學習過程中形成“左圖右書”的好習慣，指導學生養(yǎng)成良好的讀圖習慣、掌握規(guī)范的讀圖流程和正確的讀圖技能;②適時采用“翻轉課堂”的模式，通過師生角色互換，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生多些機會去探索，去交流，去研究地圖，并以個體帶動群體，擴展群體地圖閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。鼓勵學生主動參與地圖閱讀、解讀活動，無論課堂內(nèi)外，多與老師、同學互動，發(fā)現(xiàn)問題及時與老師及同學交流，重樹學習地理地圖的信心;③教師要充分利用時間，結合地理教學進程，將地圖冊上的地圖以及多年從教經(jīng)驗所接觸的地圖進行分類，中學地理學習階段的地圖類型主要有區(qū)域分布圖、地理原理圖、地形剖面圖、等值線圖、統(tǒng)計圖、地理景觀圖、專題圖、素描圖、示意圖、衛(wèi)星圖片及幽默漫畫圖等。在中學地理教學過程中應當在堅持培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)的基礎上，歸納每一類型地圖的讀圖技巧，培養(yǎng)學生的地圖判讀能力[1]，構建地圖讀圖思維模型。

3.充分利用寒暑假指導學生填充、繪制和應用地圖

①建立地理興趣小組，組建教師和興趣小組成員組成的地理師生群，保證每位學生都在群里。借助平臺，在假期能及時分享學習資源和反饋地理學習情況，及時監(jiān)督學生地圖作業(yè)完成的進度，并以興趣小組成員為榜樣帶動更多學生投入地理的學習;②暑假作業(yè)的內(nèi)容和要求以更規(guī)范的方案形式展現(xiàn)，并打印成紙質(zhì)版發(fā)放給每一名學生。提醒學生課外發(fā)現(xiàn)地理問題應在平臺里及時反饋，并在群里階段性提醒學生作業(yè)完成進度;③有效利用教學資源，給予學生充分的指導，階段性調(diào)查和總結學生個體學習情況，給予方法指導。

4.回歸教材重繪地理原理圖，構建學生心理地圖

①教師對回收作品及時修改和點評，并及時反饋給學生。課堂上，教師利用多媒體投影，將優(yōu)秀作品進行展示和表揚，以示激勵，同時征得學生的同意可以將部分不足的作品也展示出來，并在展示時進行修改和點評，引起學生對地圖繪圖過程中存在問題的關注;②學生對教師反饋回來的地圖繪制作品要作進一步修改和整理，總結不足，形成心理地圖。通過繪制地圖的過程，深化學生對地圖和地理原理圖的理解，提高學生解讀地圖中有效信息的效率。另外，通過繪圖的過程，學生能將平時在練習和考試過程中遇到的簡化地理圖與課本的原理圖建立有效聯(lián)系，達到以圖解圖、以圖解題的效果。

5.緊扣高考，擬定以圖文信息為載體的模擬考題

①教師課后認真鉆研高考考綱和考題，對考題的立意、題目圖文信息的解讀進行歸納和梳理。同時將近四年高考全國卷的真題整理并發(fā)放給每一位學生研讀，并及時指導跟進學生的學習情況，從而真正地提升學生解讀、獲取、遷移和應用信息的能力;②教師要進一步提升自身挖掘地圖隱性信息的能力，并實踐性地將隱性信息融入考題的圖片材料中，同時指導學生掌握一定的讀圖解圖方式，以圖釋文，以圖析文，以圖代文，是圖文結合的關鍵，從而能更好地適應新高考能力立意的考核模式[2]。

上述進階式地圖素養(yǎng)提升策略均是在發(fā)現(xiàn)問題以后提出，對學生綜合素養(yǎng)滲透性發(fā)展具有一定的滯后性，同時，受筆者水平限制，進階式培養(yǎng)地圖素養(yǎng)的階段性分類和評估的實操性雖可行，但是有效性和科學性亟待完善。

參考文獻：

[1] 童炎. 核心素養(yǎng)視角下中學生地圖判讀能力的培養(yǎng)研究[J]. 新課程研究（上旬刊）， 2018（06）：101-102+107.

[2] 羅寬國， 馮忠躍. 如何培養(yǎng)中學生地圖素養(yǎng)[J]. 教育科學論壇， 2007（01）：59-60.