◎虞 挺

1 引 言

《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》提出了加快推進教育理念、課堂教學、綜合評價等改革高目標?！爱a(chǎn)出導向法”（production-oriented approach，簡稱POA）是具有新時代中國特色社會主義教育思想、適合我國國情的“本土化”外語教學理論和方法。

“產(chǎn)出導向法”受到了許多學者、教師的高度關(guān)注，相關(guān)研究和應(yīng)用課堂教學實踐也相繼展開。該理論的提出最初主要是為了進行大學英語課堂改革實踐（楊莉芳，2015；張健，2016；張文娟，2016；張伶俐，2017等），之后也有學者開展在其他外語類課程中的教學實踐（賈璇，2018；汪波，2019等）。本文中筆者嘗試將產(chǎn)出導向法應(yīng)用于基礎(chǔ)朝鮮（韓國）語課程的課堂教學實踐，探究其對教與學產(chǎn)生的影響及發(fā)展途徑，創(chuàng)新構(gòu)建與之相適應(yīng)的朝鮮（韓國）語課堂教學模式。

2 產(chǎn)出導向法與“學習中心說”

產(chǎn)出導向法主要基于“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”三個教學理念，并貫穿在整個教學流程。

長期以來，國內(nèi)外研究者對教學過程中教師和學生誰起主導作用展開激烈的討論，并產(chǎn)生了“教師中心說”和“以學生為中心”的不同學說。其中，“教師中心說”認為整個教學活動的決定者是教師，教師起到?jīng)Q定性作用，而學生是配合教師完成教學活動的。這種學說的弊端是在教學過程中過分強調(diào)了教師的作用，以教師為中心展開所有教學活動，卻無法調(diào)動學生的學習主動性，容易產(chǎn)生“重教輕學”的現(xiàn)象。程彩蘭、韓彥林（2018）認為，“以學生為中心”的教學理念直接打破了“以教師為主”的教學理念，并逐漸注重學生在課堂教學中的角色，主張學生在教學活動中起到主要作用，但其弊端是在實際教學過程中教師的課堂作用會被削弱。

針對“教師中心說”和“以學生為中心”兩大學說存在的弊端，外語教育專家文秋芳教授則提出了新的教學理念 “學習中心說”，其理論核心強調(diào)在整個教學過程要以學習為中心，教師的教學活動應(yīng)該圍繞學生來展開，教師與學生的互動是為促成最終教學目標的達成，使得教師教學和學生學習兩者達到有效的平衡效果。從這個角度出發(fā)，整個課堂教學活動可以以教師面授、個人展示、分組討論及團隊展示等多種形式呈現(xiàn)，而教師在設(shè)計課堂教學活動時要重點關(guān)注如何才能讓學生達到學用一體。

在傳統(tǒng)外語教學中，一般按教材內(nèi)容順序采取詞匯、語法、閱讀教學模式，其過程表現(xiàn)為各種參考資料極其豐富，但課堂時間非常有限，不能最大程度激發(fā)學生的學習積極性，對產(chǎn)生有效的教學效果也有一定程度的影響。傳統(tǒng)的教學使教學過程表現(xiàn)單一化，強調(diào)學生在教學過程中起到的作用，或者過度將教師的作用邊緣化。而產(chǎn)出導向法所提倡的堅持以教師為主導，以學生為主體，以學習為中心的教學理念，強調(diào)教師作為有經(jīng)驗的專業(yè)教育者，具有把握教學質(zhì)量的責任和能力，應(yīng)在積極調(diào)動學生參與課堂教學活動基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師在各個教學環(huán)節(jié)的主導作用，以達到教育的最終目標，即學生學有所獲、學以致用、學以成才。

3 基于“學習中心說”的課堂教學設(shè)計

產(chǎn)出導向法的教學流程共由三個教學環(huán)節(jié)構(gòu)成，即驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)。本文基于“學習中心說”的教學理念，從產(chǎn)出導向法的三個教學流程，按照學生獲取知識的重要環(huán)節(jié)進行教學設(shè)計。整個教學過程中，教師從描述任務(wù)至學生的學習過程，以“指導者”的身份對學生的問題進行答疑解惑，探索產(chǎn)出導向法在實踐教學中的有效性，開展實證性應(yīng)用研究，提高外語教與學的課堂效率。

3.1 課程概述

基礎(chǔ)朝鮮（韓國）語課程是大學朝鮮（韓國）語專業(yè)的基礎(chǔ)課程和主干課程，是大學一、二年級的專業(yè)必修課，在人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程體系中居于重要地位。該課程旨在培養(yǎng)掌握扎實的朝鮮（韓國）語語言基礎(chǔ)知識和相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識，擁有較強的朝鮮（韓國）語語言應(yīng)用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及較強的跨文化交際意識，并具有中國情懷和良好的國際視野的綜合素質(zhì)，符合新時期全人發(fā)展理念下，對能滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的復合型人才的需求。本課程的學習可以使學生熟練掌握初級和中級階段朝鮮（韓國）語基礎(chǔ)知識，拓展文化視野，提高跨文化交際意識和能力，為高級朝鮮（韓國）語及其他專業(yè)課程的學習打下堅實基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)朝鮮（韓國）語課程教學目標設(shè)置范圍大、吸收的知識和信息量內(nèi)容較多，如果采用以課文為中心的傳統(tǒng)精讀教學法，會使學生失去學習的主動性和創(chuàng)造性，導致學生在學習過程中出現(xiàn)“語言缺口”，使學習效率降低并出現(xiàn)“學用分離”的現(xiàn)象。如何實現(xiàn)該課程教學目標，使學生能積極主動地為完成學習任務(wù)而汲取更多的知識和信息？產(chǎn)出導向法倡導的“學用結(jié)合”在教學活動設(shè)計中給予我們很好的回答。

3.2 學情分析

本案例中基礎(chǔ)朝鮮（韓國）語課程的教學對象為大學本科朝鮮（韓國）語專業(yè)二年級學生，學生的朝鮮（韓國）語基礎(chǔ)知識較為扎實，具備一定的聽說和讀寫能力，且整體韓國語水平處于TOPIK（韓國語能力等級考試）中級以上，完全符合產(chǎn)出導向法針對中高級外語學習者的基本要求。

程彩蘭、韓彥林（2018）認為，與傳統(tǒng)教學法相比，結(jié)合產(chǎn)出導向法的教學要求學生完成的產(chǎn)出任務(wù)頻次高、類型多，相對于班級容量大、學生多、教師課程負擔重、難以保證反饋及時充分的大班化教學，產(chǎn)出導向法教學理念在小班化教學中適應(yīng)性更強。本案例教學實踐實行小班化教學，符合產(chǎn)出導向法教學模式在外語教學中的應(yīng)用，在課堂實踐中能夠讓教師和學生有較充分時間和空間配合，能使產(chǎn)出導向法教學理念在各個教學環(huán)節(jié)中順利進行，從而可以在很大程度上提高課堂教學效果。

3.3 教學目標設(shè)定

產(chǎn)出導向法教學理論提倡的 “學習中心說”，使教學全過程必須實現(xiàn)教學目標和促成有效學習，在設(shè)置具體教學目標時，要求呈現(xiàn)其教學的有效性及可行性。由此，根據(jù)課程教學總目標，設(shè)立三個分目標，即知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。其中，知識目標為使學生正確理解章節(jié)內(nèi)容，掌握與本章節(jié)主題，即與中秋相關(guān)的詞匯及語法；能力目標為引導學生了解韓國文化，掌握適應(yīng)韓國生活的必備技能，同時培養(yǎng)學生用韓語表達中國文化的能力。另外，教學過程中注重拓展學生文化視野，培養(yǎng)學生的文化思辨能力，主要是夯實學生語言基礎(chǔ)技能，引導學生分析中韓兩國傳統(tǒng)文化之間的異同點，通過學生跨文化交際意識的提升，培養(yǎng)學生跨文化交際能力，以達到情感態(tài)度價值觀教學目標。本單元教學目標的設(shè)立及課堂活動、教學評價機制，主要遵循語言、文化、交際三個連接點原則。其中，每一項相關(guān)的教學活動和評估手段均對應(yīng)相關(guān)教學分目標，最終實現(xiàn)課程教學總目標。

3.4 教學流程設(shè)計

產(chǎn)出導向法指導下的輸入性學習，主要是指課堂教學中的聽和讀部分內(nèi)容，而輸出主要是指說、寫及口筆譯內(nèi)容，整個教學活動設(shè)計以促成學生達到學用結(jié)合的效果為目的，教師要按照 “輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學習”的原則完成課堂教學設(shè)計。

在本教學案例中，筆者嘗試結(jié)合產(chǎn)出導向法，以教材《中級韓國語二》第四課《馬上要過中秋節(jié)了！》為例進行了以下教學設(shè)計。驅(qū)動環(huán)節(jié)的教學活動設(shè)置主要分為主題場景展示和促成環(huán)節(jié)的教學活動安排。首先，圍繞主題展開討論，學生嘗試完成任務(wù)，以PPT匯報形式呈現(xiàn)在藍墨云平臺，并利用思維導圖等可視化工具導出核心教學內(nèi)容。其次，促成環(huán)節(jié)的教學活動設(shè)置主要引導學生圍繞輸出任務(wù)，進行有選擇性地學習，學生在學習過程中將輸入性學習與產(chǎn)出性運用相結(jié)合。最后，評價環(huán)節(jié)主要是教師對學生的學習效果進行總結(jié)與評價。文秋芳（2015）認為，產(chǎn)出導向法的教學流程涵蓋的驅(qū)動、促成及評價三個階段都必須以教師為中介1這里的中介作用具體表現(xiàn)為引領(lǐng)（guide）、設(shè)計（design）、支架（scaffolding）作用等。。具體教學流程如圖1所示。

圖1 教學流程圖

3.4.1 驅(qū)動環(huán)節(jié)

驅(qū)動環(huán)節(jié)主要由教師設(shè)定場景，即圍繞教學目標切入主題場景，為學生呈現(xiàn)一段在韓國播放的中國中秋節(jié)活動的新聞視頻，由此引出中秋主題。隨后，教師就中秋假期選擇何種方式回家、是否有訂購中秋車票經(jīng)歷及中秋回家心情提出三個問題，讓學生嘗試產(chǎn)出電話訂票任務(wù)。依據(jù)課程創(chuàng)設(shè)該場景，“電話訂票”的主題設(shè)定合理，具有實際交際價值；且該場景多涉及口語常用表達，是生活必備技能，符合教學對象學生目前的知識水平和認知能力，具有一定的挑戰(zhàn)性；也能使學生在嘗試產(chǎn)出任務(wù)中，激發(fā)學習本單元教學內(nèi)容的欲望。在具體教學過程中則要求學生在規(guī)定時間內(nèi)，以隨機分配形式組成小組并模擬真實場景進行簡單對話，完成任務(wù)，并直接以視頻形式上傳到藍墨云班課軟件平臺。教師通過學生提交的視頻作品，分析了解學生現(xiàn)有的知識水平。驅(qū)動環(huán)節(jié)通過展示交際場景使學生產(chǎn)生嘗試學習的愿望，使學生在學習過程中感到自身語言表達能力的不足，從而對學習的意愿更迫切。

文秋芳（2015）認為，與傳統(tǒng)教學方法不同，產(chǎn)出導向法將產(chǎn)出的 驅(qū)動置于新單元的開頭，即驅(qū)動包括教師呈現(xiàn)交際場景、學生嘗試產(chǎn)出、教師說明教學目標和產(chǎn)出任務(wù)三個環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合本課程的實際情況設(shè)計了驅(qū)動環(huán)節(jié)的教學步驟和要求，具體如表1所示。

表1 “驅(qū)動環(huán)節(jié)”的教學步驟及要求

本課程教學環(huán)節(jié)中，教師通過展示相關(guān)視頻或圖示導出詞匯項和語法項，進一步明確教學目標和產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)定，以此激發(fā)學生對核心主題相關(guān)詞匯項和語法項進行學習的意愿和興趣，并結(jié)合思維導圖等可視化教學手段為學生展示學習內(nèi)容及提出學習任務(wù)。該環(huán)節(jié)是整個教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點，具有一定的挑戰(zhàn)性，起到調(diào)動學生學習欲望的作用，學生則帶著完成訂票流程和涉及訂票的常用表達這兩個目標進入促成環(huán)節(jié)。同時也為教師開展后續(xù)教學活動中出現(xiàn)的促進環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)教學過程做好準備。

另外，在課堂教學實踐中，筆者還對學生產(chǎn)出導向驅(qū)動環(huán)節(jié)融入可視化工具的教學模式進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示在13名學生中，有11名學生（85%）認為該教學模式教學效果好。11名學生中有10名學生認為 “在產(chǎn)出導向驅(qū)動環(huán)節(jié)中融入思維導圖等可視化工具能激起學習的興趣和啟發(fā)想象力”“相比傳統(tǒng)外語學習方法，這種教學模式對學習詞匯和語法等知識點更明確、相關(guān)學習內(nèi)容條理清晰，不會覺得學習枯燥無味”。

3.4.2 促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)是整個教學設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學法中，學生往往很難將學到的語言知識轉(zhuǎn)化為表達能力。因此，在該環(huán)節(jié)中，摒棄傳統(tǒng)的以課文為中心的精讀教學法，主張學用一體，突出學生為主體、教師起到中介引領(lǐng)的作用，指導學生圍繞產(chǎn)出任務(wù)，選取合適的輸入材料進行學習，將輸入性學習與產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，提高學習效率，同時也符合產(chǎn)出導向法“全人教育說”理念。張麗霞（2019）認為，“全人教育說”首先在于教學的對象，即學生本人。就外語教學而言，注重外語在交際方面的作用，是學生綜合素質(zhì)的高度表現(xiàn)，是“全人教育說”的體現(xiàn)。因此，外語教學過程要注重人文性的培養(yǎng)、交際的應(yīng)用。

首先，是語言能力的促成。對詞匯項，筆者沒有按照傳統(tǒng)教學法根據(jù)單詞表逐個講解生詞，而是以產(chǎn)出性任務(wù)為出發(fā)點，結(jié)合可視化工具思維導圖，如圖2所示，按飲食、節(jié)日活動、家人、詩歌、車票等中秋主題分類講解章節(jié)內(nèi)容中出現(xiàn)的重點單詞及詞組。對本章節(jié)中出現(xiàn)的表示感嘆和情感表達的語法項，則從語法形態(tài)上進行分解，先向?qū)W生說明語法形態(tài)特征，然后通過對話提示該語法項的語義功能，最后通過舉例分析使學生對該語法形成直觀的認識。引導學生從形態(tài)分析、語義剖析、例句展示等方面對語法展開聯(lián)想，進一步加深對該目標語法的印象，為達到熟練運用做好基礎(chǔ)準備。

圖2 “中秋”主題思維導圖

其次，是跨文化交際能力的促成。目的是為了尋求兩國文化共性，重點弘揚中國與別國文化能夠產(chǎn)生文化共鳴的傳統(tǒng)文化，同時在二語習得中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，使學生能夠?qū)W到的語言知識轉(zhuǎn)化為具體表達能力，能有效和恰當?shù)剡M行跨文化溝通，最終實現(xiàn)跨文化交際價值。

筆者先通過微課視頻、閱讀資料等輸入性材料讓學生了解兩國中秋節(jié)日的傳統(tǒng)文化習俗，然后具體圍繞中韓中秋文化差異，組織課堂討論，通過兩國中秋文化的對比交流，引導學生尊重世界文化的多樣性，幫助學生深入了解中韓兩國傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的思辨能力。結(jié)果顯示，學生能不同程度對中韓兩國的中秋文化現(xiàn)象、相關(guān)文本等進行闡釋與評價。因此，該環(huán)節(jié)跨文化交際能力的促成也充分體現(xiàn)并印證了產(chǎn)出導向法的“全人教育說”教學理念。

3.4.3 評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的是任務(wù)產(chǎn)出的成果，并對該成果加以總結(jié)與提煉。該評價原則環(huán)節(jié)以 “二三”評價模式為標準，即“二”為兩種形式，“三”為三個維度。兩種形式是即時評價和延時評價，即時評價主要在課堂上進行（課堂評價），強調(diào)在任務(wù)未完成前進行反思總結(jié)；延時評價是指學生在教師指導下完成課堂學習任務(wù)后，通過課后批改作業(yè)等方式進行評價（課后評價）的形式。延時評價的地點不限，多數(shù)都在課堂外進行，在大數(shù)據(jù)教育背景下，也可通過藍墨云、釘釘、優(yōu)慕課等平臺在線上完成。三個維度是指結(jié)合學生自評、學生互評和教師點評的多維度評價模式。

本教學案例中，學生對學習任務(wù)產(chǎn)出的評價包括即時和延時兩部分。即時評價主要是學生在選擇性學習和輸出任務(wù)的過程中，教師在課堂上對學生的學習效果進行評價；延時評價是學生根據(jù)課堂要求，教師對學生完成的課后練習進行評價，例如給學生布置課后編寫對話及閱讀練習，然后在下一次課堂上對學生完成的音頻或視頻作業(yè)及閱讀練習進行評價，通過該評價方式可以讓學生對課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行思考和修改。另外，如表2所示，自評可以讓學生對自己的學習有一個直觀的了解，還能通過小組活動及個人發(fā)表等學生互評及教師點評方式，起到激勵學生和提高學習效果的作用。

表2 自我評價表

4 反思與總結(jié)

筆者結(jié)合產(chǎn)出導向法，以朝鮮（韓國）語課程為例，以實證研究產(chǎn)出導向法教學理念在朝鮮（韓國）語課堂教學中的有效性，探求產(chǎn)出任務(wù)教學設(shè)計的合理性，抓住課堂教學中出現(xiàn)的主要問題，突出教師主導作用，并在教學中結(jié)合運用可視化等現(xiàn)代信息技術(shù)，使整個教學流程呈現(xiàn)學以致用、用以促學的新型課堂教學模式，整體上顯示可以提高學生的學習效果。

在產(chǎn)出導向法指導下的課堂教學設(shè)計，體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的教學理念，注重以學習為中心，強調(diào)了學習的有效性，促使語言和文化進行有機結(jié)合，很大程度上改變了“學用分離”的現(xiàn)狀。摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，采用多樣化的教學方法，并融入多元文化情境，刻畫生動的課堂活動，探求教學設(shè)計的合理性。課堂活動通過采用教師講授、小組討論、個體展示、小組展示等多種形式，以“輸出”為驅(qū)動，在有限的課堂時間內(nèi)提高了課堂效率，促成和達成教學目標的實現(xiàn)，最終實現(xiàn) “學用一體說”，即要邊學邊用，學用結(jié)合。換句話說，POA提倡輸入性學習與產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，兩者之間要有機聯(lián)動，無明顯時間間隔。（文秋芳，2015：550）

產(chǎn)出導向法及實施路徑已成為大學外語教學中行之有效的教學理論，是國家在教育信息化發(fā)展時期教學改革創(chuàng)新的途徑之一。筆者認為產(chǎn)出導向法在外語教學上的優(yōu)勢和發(fā)展趨勢值得我們?nèi)ド钊胩剿鳎繕耸墙?gòu)以學生為主體、教師為主導，以可視化教學為支撐點，應(yīng)用于教學過程，教學協(xié)助互動，以提高課程實施效率和教師整體素養(yǎng)的創(chuàng)新教學模式。同時，在產(chǎn)出導向法教學流程驅(qū)動環(huán)節(jié)教學中還需要不斷的改進和完善，對挑選為產(chǎn)出服務(wù)的輸入材料量和質(zhì)的合理性、任務(wù)導入呈現(xiàn)交際場景的適應(yīng)性、可視化工具使用對學生產(chǎn)生的視覺疲勞、教師發(fā)揮 “腳手架”功能的程度等開展研究和加以完善，因此，對教師朝鮮（韓國）語等非通用語小班化教學任務(wù)的設(shè)計提出了更高、更新的目標要求。另外，產(chǎn)出導向法提倡學用一體，學生實踐能力的提高也符合新時代外語人才培養(yǎng)需求的全人發(fā)展理念，它植根于二語習得理論，緊跟新時代教育發(fā)展步伐。

作為一項全新的教學理論，有效的課堂教學需要教師和學生的共同參與，產(chǎn)出導向法在非通用語應(yīng)用過程中尚存在一定的局限性，課堂教學普遍使用的還是傳統(tǒng)的教學大綱，按照規(guī)定的教學進度開展教學實踐有一定的難度，教學方法及考核評價方式也相對單一。教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會（2020）提出，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注重教學效果，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，筆者認為，結(jié)合思維導圖等可視化工具，探究產(chǎn)出導向法在不同教育層次的不同外語課程中對教與學產(chǎn)生的影響，構(gòu)建與之相適應(yīng)的朝鮮（韓國）語等非通用語教學途徑很有必要。