邱焦

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)近兩年來(lái)，教育部組織開(kāi)展“高校思政課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作”“高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)工作”等工作，各高校不斷加強(qiáng)探索提升思政課質(zhì)量和水平的有效措施，提升思政課教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平。

針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型院校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從系統(tǒng)化情景切入，推行新的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，將思政課實(shí)踐教學(xué)定位于包括課堂實(shí)踐、課生程實(shí)踐、主題活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐于一體的綜合課程，以不斷提高教學(xué)的理論性與實(shí)戰(zhàn)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、應(yīng)用型院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

思政課不是光說(shuō)大道理，而是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生所思所惑，從生活中、從身邊事汲取素材，用年輕人喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和語(yǔ)言，把課堂變成了“故事會(huì)”和“相聲舞臺(tái)”。通過(guò)融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)前各大應(yīng)用型院校在不斷探索思政課的新模式，越來(lái)越重視學(xué)生與老師的互動(dòng)。筆者在調(diào)研中某高職院校思政課講授《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》時(shí)，教師會(huì)在學(xué)期初給學(xué)生布置一項(xiàng)特殊的作業(yè)：以“口述歷史”的方式記錄家族史。通過(guò)對(duì)家族史的研究，使得學(xué)生了解不同時(shí)代人民生活水平、社會(huì)保障水平等的變化，在真實(shí)的變化中知悉中國(guó)特色社會(huì)主義道路是符合中國(guó)國(guó)情的歷史選擇，從而更加堅(jiān)定“四個(gè)自信”，自覺(jué)肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的歷史使命，實(shí)現(xiàn)在潛移默化中對(duì)思政內(nèi)涵的培育。河南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院劉振江教授認(rèn)為，思想政治理論課只有及時(shí)追蹤中國(guó)特色社會(huì)主義最新實(shí)踐和關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)事件，將最新發(fā)生的熱點(diǎn)事件與最新理論結(jié)合起來(lái)，把嚴(yán)肅的知識(shí)傳授與趣味的熱點(diǎn)辨析結(jié)合起來(lái)，才能富有吸引力和感染力，真正做到“入耳入腦入心”。因此當(dāng)前思政課堂也注重對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)的關(guān)注，從當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)切入，引發(fā)同學(xué)們深刻分析，積極討論，借鑒其中的可取之處，吸取其中的慘痛教訓(xùn)，揭示出意識(shí)形態(tài)建設(shè)中的不足之處，明確只有旗幟鮮明地對(duì)各種錯(cuò)誤思潮亮劍，才能做到兩個(gè)“堅(jiān)決維護(hù)”，明確“四個(gè)意識(shí)”，高舉中國(guó)特色社會(huì)主義旗幟，既不走封閉僵化的老路，也不走改旗易幟的邪路，堅(jiān)定不移的走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。讓學(xué)生明確了意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)的必要性和重要性，使得思政課堂既深受學(xué)生歡迎，又圓滿實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、思政課互聯(lián)互融實(shí)踐教學(xué)模式探索的一般途徑

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各類應(yīng)用型院校的思政課堂雖然創(chuàng)新形式層出不窮，但取得的實(shí)際效益有待進(jìn)一步發(fā)掘，相比較而言，思政課互聯(lián)互融的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生興趣成效顯著。思政課互聯(lián)互融的實(shí)踐教學(xué)模式要求實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的“互聯(lián)”。一是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的“互聯(lián)互通”，二是實(shí)踐教學(xué)主體的“互聯(lián)互學(xué)”，三是實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、研究與探索的“互聯(lián)互促”。思政課是對(duì)大學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的主要渠道和陣地，思政教學(xué)不是單向的教育教學(xué)，是理論與實(shí)踐教學(xué)的雙重體驗(yàn)，是鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生和教師的團(tuán)結(jié)性、鍥合度有著較高的要求。思政課互聯(lián)互融實(shí)踐教學(xué)是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的有效方式，特別對(duì)于因?yàn)橹黧w缺位而出現(xiàn)的管理混亂現(xiàn)象有極大的改良意義，由于建立了師生“雙主體”教學(xué)模式，在一定程度上可以改良當(dāng)前教育領(lǐng)域理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)、甚至有的教師直接采取“放羊式”的管理、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在著“兩張皮”的現(xiàn)象。教師作為思政教育的主角之一，要不斷提升自身的科學(xué)文化素養(yǎng)和教育教學(xué)技巧，更要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、中央精神，在探索思政課實(shí)踐教學(xué)的新形式，從根源上杜絕實(shí)踐教學(xué)易使學(xué)生出現(xiàn)“踐勞”問(wèn)題，應(yīng)對(duì)應(yīng)付成風(fēng)的不良思政課互聯(lián)互融的實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)完善理論教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐專項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)理論講堂與實(shí)踐活動(dòng)的“互聯(lián)互通是實(shí)踐教學(xué)主體的“互聯(lián)互學(xué)”。

三、思政課互聯(lián)互融實(shí)踐教學(xué)模式探索的關(guān)鍵舉措

筆者認(rèn)為，推動(dòng)教育改革的主力軍還要數(shù)各級(jí)各類高校。高校具備雄厚的勢(shì)力支持和科學(xué)的人才管理模式，對(duì)于學(xué)校的科研項(xiàng)目跟進(jìn)，學(xué)院的教育方向把控都有著重要的指導(dǎo)意義。在應(yīng)用型院校思政課互聯(lián)互融實(shí)踐教學(xué)模式探索中，應(yīng)用型院校應(yīng)率先建立主題實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐基地等實(shí)踐教學(xué)載體，并開(kāi)始進(jìn)行品牌化、特色化建設(shè)，并切實(shí)保障各載體間協(xié)同發(fā)揮作用。思政課應(yīng)當(dāng)逐步建立起以實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)工作室、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為載體的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)各類實(shí)踐教學(xué)載體的課內(nèi)外、校內(nèi)外的“互聯(lián)互動(dòng)”，組織教師進(jìn)入基地進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，同時(shí)吸納基地人員建立校外實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與工作室，與思政課教師共同互動(dòng)學(xué)習(xí)與融合，真正掘思政教育點(diǎn)，提高思政教育的實(shí)效性和教師的實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，思政課互聯(lián)互融的實(shí)踐教學(xué)模式是對(duì)以往教學(xué)模式的一種突破，是以教師和學(xué)生兩者為主體，以課程實(shí)踐教學(xué)改革探索為載體，將特色實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)作為亮點(diǎn)和抓手，通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)工作室，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)，并與思政課理論教學(xué)聯(lián)互融”的實(shí)踐教學(xué)模式共同發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)思政課程體系內(nèi)的互動(dòng)融合，提高了思政課的親和力和什對(duì)性，増強(qiáng)教育的實(shí)效性。（作者單位：貴州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）