劉長(zhǎng)國(guó) 譚麗瓊

摘? 要 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育深度融合， 混合式學(xué)習(xí)成為教育改革的大趨勢(shì)，新技術(shù)的介入導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂生態(tài)要素、生態(tài)關(guān)系發(fā)生變化，傳統(tǒng)課堂生態(tài)在功能和結(jié)構(gòu)上發(fā)生失衡。面向混合式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)課堂教師主導(dǎo)觀念，重塑師生課堂角色，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，形成新的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，重構(gòu)開放、互動(dòng)、多元、平衡的相互協(xié)調(diào)的課堂生態(tài)體系。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;混合式學(xué)習(xí);課堂生態(tài);在線學(xué)習(xí);教學(xué)文化

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）14-0006-03

Reconstruction of Blending Learning and Classroom Ecology//LIU Changguo， TAN Liqiong

Abstract With the integration of “Internet +”and education， blending

learning has become a major trend in education reform. The interven-

tion of new technologies has led to changes in the ecological ele-ments and ecological relationships of traditional classrooms， resul-ting in an imbalance in the function and structure of classroom eco-

logy. For blending learning， change the traditional classroom teacher

leadership concept， reconstruct the teacher and student classroom role， innovate education and teaching methods， form a new class-room evaluation mechanism， and reconstruct an open， interactive， diverse and balanced classroom ecosystem.

Key words Internet +; blending learning; classroom ecology; online

learning; teaching culture

1 混合式學(xué)習(xí)的概念及特征

混合式學(xué)習(xí)的概念? 20世紀(jì)90年代以來，E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）在教育領(lǐng)域得到飛速發(fā)展。2000年12月，由美國(guó)著名教育專家和教育技術(shù)專家共同起草的《美國(guó)教育技術(shù)白皮書》中的主要觀點(diǎn)為B-Learning的提出奠定了基礎(chǔ)。隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)將給教育帶來重大變革。在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域首先出現(xiàn)B-Learning一詞，強(qiáng)調(diào)將數(shù)字化的在線教育與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。在我國(guó)2003年12月舉辦的第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上，何克抗教授首次提出“混合式學(xué)習(xí)”的概念，拉開了我國(guó)研究混合式學(xué)習(xí)的序幕。

所謂混合式學(xué)習(xí)，指整合線下傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)兩個(gè)平臺(tái)資源，通過兩種學(xué)習(xí)組織形式的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教育教學(xué)形態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓師生參與互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果，激活課堂生態(tài)的各個(gè)要素，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

混合式學(xué)習(xí)的特征? 混合式學(xué)習(xí)帶給學(xué)生與眾不同的學(xué)習(xí)新方式和新體驗(yàn)，改變了課堂上師生和生生的互動(dòng)方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以教與學(xué)的數(shù)據(jù)分析代替了傳統(tǒng)課堂主觀評(píng)價(jià)，更加高效監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。混合式學(xué)習(xí)具有以下特征。

1）傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相融合。課前，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)的方式完成預(yù)習(xí)，教師可以通過數(shù)據(jù)分析了解學(xué)情。課中，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師成為指導(dǎo)者、輔助者，回歸以學(xué)生為中心的課堂，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行充分互動(dòng)。課后，通過在線資源的推送，師生間答疑解惑，及時(shí)完成課后作業(yè)及評(píng)價(jià)。在線學(xué)習(xí)并沒有取代傳統(tǒng)教學(xué)，而是成為混合式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，兩者相融合，提高學(xué)與教的效率。

2）教與學(xué)的各要素相融合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)要素如教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等機(jī)械地搬移到線上，而是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)要素與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，形成有效的學(xué)習(xí)效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率。

3）學(xué)科課程與個(gè)性化課程相融合。學(xué)科課程以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)、以知識(shí)為邏輯順序組織教材，適用于標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，具有普適性和廣泛性，有利于推廣，有利于大眾進(jìn)行群體學(xué)習(xí)。而個(gè)性化課程是能夠滿足學(xué)生的個(gè)性需要，適合于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生依據(jù)自己的興趣、需求進(jìn)行自主選擇的課程，體現(xiàn)出綜合性、選擇性和實(shí)踐性。學(xué)科課程與個(gè)性化課程相融合，實(shí)現(xiàn)“平衡發(fā)展，素質(zhì)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)普適教育與個(gè)性教育的統(tǒng)一、學(xué)科教育與個(gè)性教育的融合。

2 課堂生態(tài)的內(nèi)涵及特征

課堂生態(tài)內(nèi)涵? 課堂生態(tài)的概念是1932年美國(guó)教育學(xué)者Waller第一次提出的。20世紀(jì)60年代開始，國(guó)外學(xué)者提出學(xué)生、教師和課堂環(huán)境是課堂生態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵要素。課堂生態(tài)是從生態(tài)學(xué)角度來看的課堂，由課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境基本要素組成[1]。學(xué)生和教師是課堂生態(tài)主體，課堂生態(tài)環(huán)境是課堂生態(tài)客體，課堂生態(tài)環(huán)境是課堂生態(tài)主體間學(xué)習(xí)、交流等賴以活動(dòng)的環(huán)境，課堂生態(tài)主體受到課堂生態(tài)環(huán)境的影響，而課堂生態(tài)主體也可改變課堂生態(tài)環(huán)境，兩者相互依存、相互制約。課堂生態(tài)環(huán)境存在硬環(huán)境和軟環(huán)境，教學(xué)設(shè)備、教室條件、網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)等都屬于硬環(huán)境，師生間相互關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍、教育教學(xué)方法、教師的專業(yè)水平等都屬于軟環(huán)境。

課堂生態(tài)的特征

1）整體性。生態(tài)環(huán)境影響著生態(tài)主體教師和學(xué)生的存在和發(fā)展，生態(tài)環(huán)境也被生態(tài)主體改變，兩者相互制約、相互融合、不可分割，構(gòu)成一個(gè)完整的課堂生態(tài)系統(tǒng)。

2）多元性。隨著新技術(shù)的介入，課堂生態(tài)環(huán)境多元化，傳統(tǒng)課堂環(huán)境已不能適應(yīng)新的教育要求，課堂生態(tài)環(huán)境變成網(wǎng)上課堂和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合體。教師和教師間、學(xué)生和教師間、學(xué)生和學(xué)生間形成多元學(xué)習(xí)共同體，不受時(shí)空限制，更方便交流、協(xié)作和分享。

3）平衡性。平衡性是指穩(wěn)定條件和固定時(shí)間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素在功能和結(jié)構(gòu)上保持動(dòng)態(tài)平衡，包括課堂生態(tài)在內(nèi)的任何生態(tài)系統(tǒng)都具備一定的自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，良好的課堂環(huán)境、生生關(guān)系、師生關(guān)系、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等都保障了課堂生態(tài)主體的教與學(xué)的效率，構(gòu)建了生態(tài)主體間的平衡、課堂生態(tài)環(huán)境的平衡、教師與學(xué)生間的平衡。[2]

3 傳統(tǒng)課堂生態(tài)的失衡現(xiàn)象及分析

當(dāng)前，高校傳統(tǒng)課堂生態(tài)要素是學(xué)生、教師和課堂環(huán)境，其在結(jié)構(gòu)和功能上存在失衡現(xiàn)象。

結(jié)構(gòu)上的失衡現(xiàn)象

1）課堂生態(tài)要素間時(shí)空距離失衡。傳統(tǒng)課堂是以班級(jí)為單位的集體教學(xué)環(huán)境，學(xué)生和教師都集中在一個(gè)固定狹小的物理空間，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)界限相對(duì)分明，學(xué)生上課學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)固定，教師的教學(xué)活動(dòng)也集中在固定的時(shí)間和地點(diǎn)。很多班級(jí)又是大班制，有的班級(jí)甚至幾百人，過多的人數(shù)，在狹小固定的物理空間，超出教育群聚度，超越了生態(tài)主體的耐受度和承受力，讓課堂生態(tài)空間環(huán)境與課堂生態(tài)主體間關(guān)系產(chǎn)生時(shí)空距離失衡。

2）課堂生態(tài)主體間教與學(xué)關(guān)系失衡。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式是以教師為中心的教學(xué)模式，教師是主體，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行組織、管理與控制，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中起到主導(dǎo)作用;學(xué)生是客體，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。課堂成為教師表演的獨(dú)立舞臺(tái)，教師主宰了整個(gè)教學(xué)過程，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和探究式自主建構(gòu)知識(shí)，讓整個(gè)課堂教學(xué)過程失去活力和生機(jī)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成課堂生態(tài)主體教與學(xué)的關(guān)系嚴(yán)重失衡。

功能上的失衡現(xiàn)象

1）應(yīng)試教育與綜合能力全面發(fā)展失衡。初階的應(yīng)試教育在中學(xué)教育，而大學(xué)教育變成高階的應(yīng)試教育。在課堂教學(xué)中，教師側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)和考試點(diǎn)的教學(xué)，忽視了教育教學(xué)過程中的真實(shí)價(jià)值，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師的授課離不開PPT，成為PPT教師，教書成為強(qiáng)制任務(wù)，并不關(guān)心教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而學(xué)生單純依靠教材學(xué)習(xí)，整個(gè)課程沒有形成體系化，沒有建構(gòu)成自己有意義的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，綜合能力得不到提升。

2）內(nèi)在功能與外在功能失衡。課堂生態(tài)的主體是教師和學(xué)生，由于一些教師的教學(xué)理念、知識(shí)水平及綜合能力等方面的局限，導(dǎo)致課堂教學(xué)走向機(jī)械化和灌輸式教育方式，學(xué)生以課本為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并以考試及格率為檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。課堂所學(xué)知識(shí)陳舊，脫離社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)生走上社會(huì)，表現(xiàn)出無所適從，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)課堂所學(xué)無用的現(xiàn)象。這就是教育生態(tài)學(xué)中的“花盆效應(yīng)”問題，生態(tài)因子的適應(yīng)閾值下降，生態(tài)價(jià)也隨之下降，所學(xué)知識(shí)與社會(huì)所需出現(xiàn)脫節(jié)，離開學(xué)校小環(huán)境，卻經(jīng)不起社會(huì)大環(huán)境的考驗(yàn)。[3]

4 面向混合式學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課堂生態(tài)重構(gòu)策略

目前，混合式學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)，混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂生態(tài)相融合，重構(gòu)新的課堂生態(tài)空間，優(yōu)化和促進(jìn)課堂生態(tài)的平衡。

重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)空間? 傳統(tǒng)課堂生態(tài)環(huán)境是以班級(jí)為單位，教師和學(xué)生都集中在一個(gè)相對(duì)固定且狹小的物理空間，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)界限相對(duì)分明，學(xué)生上課學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)固定，教師的教學(xué)活動(dòng)也集中在固定的時(shí)間和地點(diǎn)。借助于新技術(shù)，引入混合式學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的課堂生態(tài)環(huán)境，課堂成為校內(nèi)與校外、線上與線下、課上與課下及現(xiàn)實(shí)與虛擬相互融合、無限延伸的課堂。借助混合式學(xué)習(xí)背景下的新課堂，突破時(shí)空限制，教室不再是有限的物理空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生在任何地點(diǎn)和任何時(shí)間，讓學(xué)習(xí)更加開放，學(xué)生可以快速獲得各種各樣的幫助，學(xué)習(xí)變得無處不在，課堂變得無處不在。

重構(gòu)課堂學(xué)習(xí)形態(tài)? 傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教為主的教學(xué)模式，教師的焦點(diǎn)集中在教學(xué)上，突出教師的主導(dǎo)作用。教師的整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)要求循序漸進(jìn)和按部就班地完成教學(xué)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展，都是在教師的主導(dǎo)、監(jiān)控下完成，學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和探究式自主建構(gòu)知識(shí)，讓整個(gè)課堂教學(xué)過程失去活力和生機(jī)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

引入混合式學(xué)習(xí)模式，重構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教學(xué)的主體為學(xué)生，回歸以學(xué)生為中心，破解學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的困局，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行充分互動(dòng)。學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)自我反饋，提升自己的綜合能力。

重構(gòu)課堂互動(dòng)方式? 現(xiàn)在高校的課堂規(guī)模大，這是普遍存在的問題。受空間、時(shí)間限制，傳統(tǒng)課堂交互方式，大多是教師點(diǎn)名，學(xué)生回答，只能開展零星的師生互動(dòng)。新技術(shù)的介入，讓混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂互動(dòng)教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂互動(dòng)模式的不足，真正實(shí)現(xiàn)線上與線下、課內(nèi)與課外全場(chǎng)景式立體交互，實(shí)現(xiàn)師生間交互、生生間交互，重構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)模式。運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以在課堂上快速便捷地發(fā)起答題、討論互動(dòng)，學(xué)生的手機(jī)則變身為答題器，反饋結(jié)果可在手機(jī)端或課堂大屏幕直接予以可視化展示，并能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)師生一對(duì)多的全員高效互動(dòng)。[4]

重構(gòu)課堂教學(xué)文化? 混合式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂生態(tài)要素相互融合，充分實(shí)施先進(jìn)的教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的綜合能力全面發(fā)展。教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變隱含著教學(xué)文化的轉(zhuǎn)型，新的教學(xué)模式體現(xiàn)出新的教學(xué)文化特征。教學(xué)文化的載體就是課堂生態(tài)環(huán)境，課堂生態(tài)的主體既是教學(xué)文化的輸出者，也是教學(xué)文化的輸入者?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境下重構(gòu)課堂教學(xué)文化，典型特征即師生線上與線下相互融合共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體不斷完善和發(fā)展，課堂生態(tài)要素間相輔相成和互促互補(bǔ)，形成和諧、共同發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。[5]

重構(gòu)課堂師生關(guān)系? 課堂生態(tài)要素中，最活躍、最主要的生態(tài)因子是學(xué)生個(gè)體。在傳統(tǒng)課堂生態(tài)中，教師扮演灌輸者、施令者角色，掌握著課堂話語(yǔ)霸權(quán)。在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂中，教師不再是主導(dǎo)者，隨著學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變，師生間課堂角色需要進(jìn)行重新審視。教學(xué)活動(dòng)不再是單一的教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系，而是課堂生態(tài)因子的動(dòng)態(tài)互動(dòng)、和諧共處。教師和學(xué)生間以互助、平等、民主、對(duì)話的關(guān)系，共同參與教學(xué)，師生互為主體。師生關(guān)系由控制、監(jiān)管轉(zhuǎn)換為合作、共生，教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、參與者和探索者，體現(xiàn)師生教育公平，兩者平等交往，建立平衡的課堂生態(tài)。

5 總結(jié)

當(dāng)前，混合式學(xué)習(xí)是高校教育教學(xué)改革的大趨勢(shì)，重構(gòu)傳統(tǒng)課堂生態(tài)，改變傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間全方位交互，建立平等對(duì)話的師生關(guān)系，形成新的課堂教學(xué)文化，讓教學(xué)過程成為師生共同發(fā)展的互動(dòng)過程，讓終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)動(dòng)態(tài)發(fā)展的平衡?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]梅美玲.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)課堂生態(tài)重構(gòu)[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2016（5）：33-36.

[2]徐瑩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育管理，2018（5）：106-110.

[3]李森，王牧華，張家軍.課堂生態(tài)論：和諧與創(chuàng)造[M].北京：人民教育出版社，2011：66-67.

[4]譚志虎，胡迪青，田媛，等.微助教對(duì)高校大班課堂互動(dòng)教學(xué)的重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018（1）：107-113.

[5]劉長(zhǎng)國(guó)，譚麗瓊.微博文化與高校德育教育的沖突與融合[J].黑龍江高教研究，2014（7）：73-75.