邵勇 張雷雨 方金強 王會

摘? 要 以建筑工程測量課程為例，依托超星學習通平臺，介紹基于SPOC的線上線下教學實施過程，并對學生的學習效果采取多元化評價方式。結果表明，該教學模式有效提高了學生的學習興趣和參與度，達到預期的學習效果，并且提供了一個有標準可依的精細化、多元化的智能評價體系，對學生的學習情況進行全面客觀的評價，為職業(yè)教育課堂教學變革提供借鑒。

關鍵詞 SPOC;MOOC;高職;超星學習通;建筑工程測量;微課

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）14-0001-03

Research on Evaluation of Student Learning Effect in Higher Vocational Colleges under Background of SPOC//SHAO Yong， ZHANG Leiyu， FANG Jinqiang， WANG Hui

Abstract Taking the course of building engineering survey as an

example， relying on Chaoxing learning platform， this paper introduces

the implementation process of online and offline teaching based on

SPOC， and adopts a pluralistic evaluation method for students lear-ning effect. The results show that the teaching mode effectively im-

proves the students interest and participation in learning， achieves the expected learning effect， and provides a standard-based， detailed

and diversified intelligent evaluation system， which comprehensively

and objectively evaluates the students learning situation， and pro-vides a reference for the classroom teaching reform of vocational education.

Key words SPOC; MOOC; higher vocational colleges; Chaoxing APP; building engineering survey; micro lectures

1 引言

為了有效促進信息技術與教育的深度融合，將MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）與課堂教學相結合的一種新的課程類型SPOC（Small Private

Online Course，小眾私密在線課程）正逐漸被廣泛應用。從2013年提出至今，已有大量的學者將SPOC應用于課堂教學中。李佐以高職大學英語為例，構建了基于SPOC的混合式教學模式，并通過實踐教學表明該模式有利于提升學生的英語實際應用能力[1]。柳潔等將MOOC、SPOC和Rain Classroom綜合使用，充分吸取MOOC的海量資源，結合SPOC的面對面交流互動，利用Rain Classroom的課堂智慧教學優(yōu)勢，實驗表明，該方法有效提高了教學質量，也有利于學生的接受和認可[2]。馬玲等在分析SPOC、翻轉課堂的概念及優(yōu)勢基礎上，設計基于SPOC的高職院校翻轉課堂教學模式，并以信息技術課程為例，詳細介紹該模式的實施過程，并給出相關策略和建議[3]。魏煒等設計了SPOC的精準化教學模式，利用課前、課中和課后三個教學環(huán)節(jié)對學生分層次實施監(jiān)控式管理教學，并以建筑施工圖與平法識圖課程的一個章節(jié)為例，通過實際教學表明，教師可以精準化地通過學習平臺監(jiān)測和了解學生的學習情況，提供針對性的個性化輔導，學生的學習氛圍和學習效果較好[4]。

本文充分吸取了SPOC面對面教學的優(yōu)點，重點突出課堂教學活動的設計，以工程造價18級學生為教學對象，選取建筑工程測量課程為例，詳細闡述基于SPOC的教學實施過程，最終通過多元化評價得出該模式有利于提高學生的參與度和學習興趣，教學達到預期成效;并且對學生的學習過程可以做到有效監(jiān)控，有利于教師及時監(jiān)督、輔導和調整教學策略?；赟POC的線上線下教學實施過程主要包括三個方面[5]：教學準備;教學實施;教學評價。

2 教學準備

教學準備主要包括兩部分內容：學前分析和SPOC平臺建設。

學前分析? 學前分析是為教學資源及教學策略的有效設計提供現實依據，是一系列教學活動開展的前提[6]。學前分析主要包括對學習者特征、教學內容、學習環(huán)境等因素的分析。由于如今高職學生的生源構成十分復雜，學生的學習層次參差不齊，學習目的、學習態(tài)度、學習情感多樣等，教師必須首先了解學生特征，才能確定教學大綱、教學計劃，制定合適的教學內容，從而搭建基于SPOC的線上線下學習環(huán)境，將線上網絡學習和線下課堂學習的學習資源、學習任務進行合理區(qū)分和設計，為學生開展混合學習提供保障。

SPOC平臺建設? 目前，SPOC平臺的搭建方式主要有云課堂、雨課堂、藍墨云班課、課堂派、超星泛雅課堂等，建筑工程測量課程采用超星泛雅SPOC平臺。泛雅SPOC平臺是超星公司在MOOC基礎上開發(fā)的在線教學平臺，在課程建設、學習行為管理、教學組織與教學評價等方面有著獨特的優(yōu)勢[7]。此外，該平臺還擁有超星20余年來積累的海量的圖書、期刊、報紙、視頻等資源，集知識管理、課程學習、專題創(chuàng)作為一體，可以為學習者提供一站式學習與工作環(huán)境，包括電腦端和手機APP兩種形式。

SPOC平臺的學習資源建設有三種模式：引進式、改造式、自建式[8]。引進式主要依靠優(yōu)質的MOOC資源，加入SPOC教學;改造式是對原有的精品開放課程進行改造、升級;自建式是教師自行錄制微課視頻、制作PPT等教學資源，上傳至網絡并發(fā)布。本門課程采用自建式模式，在線課程資源包括教學大綱、課件、在線作業(yè)、試題庫、小測試、知識單元系列微課等。

本課程采用項目式教學，將教學內容按知識點為最小單元進行劃分。SPOC平臺上每個項目包含一個課前自主學習任務單和課后鞏固練習題;每個知識點包含微視頻、PPT、課前自主學習測試題（必備），動畫、圖片、視頻、說明書、技術規(guī)范等（可選）。按不同的知識單元定制化設計教學資源，按照個體認知規(guī)律和知識邏輯規(guī)律組織課程內容，形成個性化、針對性強、體系化的教學資源，為基于SPOC的線上線下教學實施創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。

3 教學實施

基于SPOC的線上線下教學實施主要包含三個階段：課前預知、課中研知和課后深知。學生利用SPOC網絡學習平臺進行課前自主學習和課后鞏固訓練，再結合多媒體教室、實訓場地面對面教學環(huán)境進行課中交流、答疑、成果展示，實現對知識的認識、內化到升華。具體實施過程如圖1所示。

課前預知? 課前預知階段：以在線SPOC學習平臺為基礎，自主學習，實現對知識的認識。教師依據學生的基本學情及職業(yè)需求，制定教學大綱、課前自主學習任務，錄制微課，制作PPT等教學資源，上傳至SPOC學習平臺并發(fā)布學習任務。學生則參考自主學習任務單，完成相應的學習任務，并可以在討論區(qū)與老師和同學進行交流、探討。

課中研知? 課中研知階段：充分利用課堂面對面學習平臺，答疑解惑、交流研討，實現對知識的內化。課堂上課前，教師應查閱學生課前自主學習的情況，根據視頻反芻比、錯題率等統(tǒng)計數據，分析并歸納出學生學習的難點、薄弱點，制訂合理的課堂教學計劃。在面對面教室或實踐場地課堂教學中，教師主要負責答疑、解惑，而學生是課堂教學的實施者，負責成果展示、實踐操作、小組討論等教學環(huán)節(jié)，還可以結合超星學習通進行選人、搶答、課堂測驗、投票、評分等[9]。

課后深知? 課后深知階段：基于線上SPOC學習平臺，鞏固課前及課堂所學，實現對知識的升華。課后，教師首先要通過課前及課中階段學生對學習目標的掌握程度，進一步提煉教學難點，制定相應的課后學習任務，使學生鞏固課堂所學，并能對知識點舉一反三、學以致用。學生之間可以通過小組協作，相互交流、討論，也可以與教師線上答疑、探討，教師可以隨時掌握學生學習進度，隨時進行檢查、督學。

4 教學評價

教學評價采用過程性評價和總結性評價雙重評價方式。根據SPOC平臺統(tǒng)計的視頻觀看率、訪問次數、章節(jié)測驗及作業(yè)完成情況等大數據信息，結合課堂表現、自評、互評等開展過程性評價。通過過程性評價，教師能夠快速、準確地獲得學生的學習行為及能力數據，對學生學習的興趣點、難點進行判別，及時調整授課的內容和方法。

總結性評價主要以線上和線下期末測試、實操考核、成果匯報等形式進行。通過兩種評價方式的結合使用，客觀全面地展現學生的真實學習水平，為SPOC線上線下學習提供一個有標準可依的精細化、多元化智能評價體系。最終依據SPOC平臺大數據統(tǒng)計分析，結合權重比例自動計算并生成學生的實時成績單和課程總成績單。

本課程的考核方式為：線上過程性考核（85%）+線下實操總結性考核（15%）。其中，過程性考核的評分標準為課前30%、課中45%、課后25%，具體分配見表1。

依據實時學情統(tǒng)計數據，教師可以及時監(jiān)控學生的學習行為，并根據任務完成情況，調整教學策略，實現個性化教學、精準教學。如圖2所示，第5題和第6題學生的正確率分別為40%和53%，表明大部分學生未能通過課前自主學習掌握相關知識點，教師可以在課中環(huán)節(jié)重點突破。

最終，經過一個學期的教學實踐，各班級學習成績如表2所示：三個班級的平均分都高達80分以上，并且80～

99分的高分段所占比例較高，尤其是造價182班，比例高達79%;三個班均未出現不及格的現象。實踐表明，基于SPOC的線上線下教學模式取得較好的教學效果。

5 結語

當下，“互聯網+教育”是一個熱門話題。新技術、新設備、新的教學方法與學習方式不斷推陳出新，正廣泛掀起教學改革的浪潮，以MOOC為代表的“互聯網+”教學模式已大規(guī)模使用。MOOC以成本低、效率高、資源豐富、個性化學習等優(yōu)勢，以倡導教育公平為最終目標，實現了優(yōu)質教學資源的共建共享。但在推廣過程中MOOC的弊端開始凸顯，如缺乏面對面交流互動，缺少教師監(jiān)管而使得完成率較低等。SPOC作為對MOOC的補充和發(fā)展，體現了將線上網絡教學與線下課堂教學相融合，成為研究和應用的熱點。

本文將SPOC應用于高職教學，詳細介紹SPOC教學實施流程，并結合實例，驗證該模式能有效監(jiān)控和促進學生學習，精準獲取學生的學情數據，客觀全面地進行教學評價，教學效果良好?；赟POC開展線上與線下相結合的教學模式，深入促進信息技術與課堂教學相融合，將成為進一步推進職業(yè)教育教學改革工作的重要方式，值得推薦和深入研究。

參考文獻

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[2]柳潔，吳欣，陳澤宇.職業(yè)院?；旌鲜浇虒W的運用路徑研究[J].中國職業(yè)技術教育，2018（14）：5-11.

[3]馬玲，李靜.基于SPOC的高職院校信息技術課程翻轉課堂教學模式研究[J].教育與職業(yè)，2017（23）：86-90.

[4]魏煒，劉芳，范文陽.基于SPOC的精準化教學模式研究：以建筑施工圖與平法識圖課程為例[J].河北軟件職業(yè)技術學院學報，2019，21（2）：43-45，62.

[5]張雷雨，邵勇，方金強，等.SPOC背景下高職工程測量課程實踐教學研究[J].山西建筑，2019，45（18）：169-171.

[6]李小龍，曾兆敏.基于SPOC的高職院?；旌鲜浇虒W模式研究[J].中國教育信息化，2017（10）：23-28.

[7]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術，2015，25（11）：53-59.

[8]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）：42-47，67，80.

[9]張雷雨，湯小平，邵勇.基于智能手機的移動學習模式探究[J].中國教育技術裝備，2019（10）：36-38.