現(xiàn)在的材料作文，審題立意的角度基本都有個(gè)一二三四，所以完全走題的情況通常不會(huì)出現(xiàn)。但是立意仍有高下之別，類(lèi)似于打靶的精準(zhǔn)度，這種審題的精確度就在于你是取一還是取二？那么如何才能確保你的審題立意是最佳的那一個(gè)，要點(diǎn)只有一條：樹(shù)立“主角”意識(shí)，抓住矛盾的實(shí)質(zhì)所在。下面以對(duì)兩道作文題材料的分析來(lái)引領(lǐng)同學(xué)們的思維走在正確的軌道上。

1.從前，有位年輕的獵手槍法極準(zhǔn)，但總捕不到大雁。于是，他去向一位長(zhǎng)者求教。長(zhǎng)者把他領(lǐng)到一片大雁棲息的蘆葦?shù)?，指著站得最高的一只大雁說(shuō)：“那只大雁是放哨的，我們管它叫雁奴。它只要發(fā)現(xiàn)異常情況就會(huì)向雁群報(bào)警，所以接近雁群很困難。但是，我們有辦法，你現(xiàn)在故意驚動(dòng)雁奴再潛伏不動(dòng)?！蹦贻p人照著做了，雁奴發(fā)現(xiàn)年輕人后立即向同伴發(fā)出警告。正在休息的雁群得訊后紛紛出逃，但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么危險(xiǎn)。于是，它們又飛回了原地。長(zhǎng)者讓年輕人如法炮制了好幾回。終于，有幾只以為受騙的大雁向雁奴發(fā)動(dòng)了攻擊。如此再三，幾乎所有的大雁都以為雁奴是謊報(bào)軍情，紛紛把不滿發(fā)泄在了它身上——可憐的雁奴被啄得傷痕累累。“現(xiàn)在，你可以靠近雁群了?！遍L(zhǎng)者提醒道。年輕人大搖大擺地走進(jìn)蘆葦?shù)?。雁奴雖然瞧在眼里，但它已經(jīng)懶得再管了。年輕人舉起了槍……

分析

這則材料中共出現(xiàn)了四個(gè)“角色”——年輕人、長(zhǎng)者、雁奴和雁群。站在這四者的立場(chǎng)上都有可以立論的觀點(diǎn)。

（1）從年輕人的角度看可以寫(xiě)：遇到困難，虛心求教可以助你成功。

（2）從長(zhǎng)者的角度看可以寫(xiě)：方法總比困難多，耐心是成功的一個(gè)要素;實(shí)踐出真知，成功離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)的積累。

（3）從雁群角度立意：不要輕易誤解忠誠(chéng)的人，因?yàn)楸徽`解的人會(huì)因此放棄忠誠(chéng)。

（4）從雁奴的角度立意：忠誠(chéng)被誤解后該怎么辦呢？是堅(jiān)持到底，還是放棄忠誠(chéng)，這是對(duì)忠誠(chéng)的真正考驗(yàn)。

四個(gè)立意角度，每一個(gè)都是高大上的，你選哪一個(gè)？此時(shí)一定要有“主角”意識(shí)，思考命題者提供這個(gè)材料的意圖何在。命題者的意圖一定是獨(dú)特的：他給我們推出了一個(gè)特殊的角色——雁奴，其他三個(gè)都是生活中常見(jiàn)的事物。一般而言，新鮮的、特殊的名詞往往是命題的基點(diǎn)，同學(xué)們必須對(duì)它高度重視。再看材料中年輕人得逞的關(guān)鍵之處就在于成功地麻痹了雁奴，所以站在雁奴的角度去總結(jié)教訓(xùn)才是這道作文題的價(jià)值所在，才是矛盾的實(shí)質(zhì)所在，才是命題者的出題意圖。

2.俄羅斯著名作曲家格拉祖諾夫聽(tīng)兩個(gè)年輕人彈奏《第二交響樂(lè)》。他們彈得很糟。格拉祖諾夫問(wèn)他們過(guò)去聽(tīng)過(guò)沒(méi)有，他們老實(shí)回答說(shuō)：“沒(méi)有，沒(méi)聽(tīng)過(guò)?！备窭嬷Z夫嘆了口氣說(shuō)：“你們真幸運(yùn)。年輕人，有那么多美好的事物等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，而我呢，什么都已經(jīng)涉獵了，不幸啊。”

分析

面對(duì)這道有難度的作文題，你能想到幾個(gè)立論的角度？在閱卷過(guò)程中，筆者主要看到了三種立意。最多的立意落了在格拉祖諾夫的那句感嘆上，其次是對(duì)格拉祖諾夫教育方式的肯定，第三種立意有同學(xué)談到了材料中兩個(gè)年輕人回答問(wèn)題時(shí)的誠(chéng)實(shí)。應(yīng)該說(shuō)這三種立意都在材料所敘述的范圍之內(nèi)，但正如打靶時(shí)雖然都命中靶標(biāo)但環(huán)數(shù)有區(qū)別一樣，這三種的立意所反映出來(lái)學(xué)生的識(shí)見(jiàn)能力還是有高下之分的。

在這道百余字的作文材料中，格拉祖諾夫顯然是材料的主角，兩個(gè)年輕人只是配合回答了一個(gè)問(wèn)題而已。所以從材料的主要內(nèi)涵出發(fā)，或者說(shuō)從命題者選這則材料的主要目的來(lái)看，同學(xué)們的立意還是不應(yīng)偏離格拉祖諾夫所感嘆的那句話。從這句話出發(fā)進(jìn)行立意，這則材料才實(shí)現(xiàn)了它的最大價(jià)值，命題者的勞動(dòng)才真正得到響應(yīng)，學(xué)生“自我教育”的理念才得以真正貫徹。

如此看來(lái)，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)輕而易舉地就跳過(guò)材料中“老實(shí)”這個(gè)詞語(yǔ)，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)太普通了，普通得已經(jīng)沒(méi)有什么討論的價(jià)值了。再談格拉祖諾夫教育年輕人的方式，這個(gè)可以寫(xiě)，但最多算個(gè)六環(huán)，及格分。因?yàn)檫€有比它更好的立意。學(xué)生的身份主要是以一個(gè)接受教育的對(duì)象存在，“談怎樣去教育別人”尚言之過(guò)早。

本題最佳的立意應(yīng)該圍繞格拉祖諾夫這句話：“年輕人，有那么多美好的事物等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)”來(lái)確立。結(jié)合材料的上下文語(yǔ)境，格拉祖諾夫借這句感嘆是要告訴這兩個(gè)年輕人，不要怕起點(diǎn)低，換一個(gè)角度看就是發(fā)展空間比別人大。這樣的立意更體現(xiàn)責(zé)任意識(shí)，更具有啟發(fā)式教育的價(jià)值，更注重思維的深度，更務(wù)實(shí)，更理性。

把自己融入到材料中去，假如你是出題人，你想告訴學(xué)生一個(gè)怎樣的道理呢？所以從材料中挖出一條育人的道理是作文審題的第一要素。你所得出的結(jié)論一定要有教育層面上的意義。為了提高思辨能力，我們應(yīng)當(dāng)多看報(bào)紙上的新聞評(píng)論，形成正確的、符合大眾主流價(jià)值觀的人生觀，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光，全面地、客觀地分析事物與矛盾。

【李雪松/供稿】