摘要：本文首先在分析會計職業(yè)道德教育和課程思政關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了會計學專業(yè)課程思政教學的目標。教學內(nèi)容方面，深入挖掘了會計職業(yè)道德的七項內(nèi)涵中的課程思政元素。教學方面，強調(diào)應關(guān)注學生的體驗價值，列舉了促進思政教育效果的內(nèi)化的創(chuàng)新教學方法。

關(guān)鍵詞：會計學專業(yè);課程思政;職業(yè)道德教育

一、會計學專業(yè)課程思政的教學目標

基于職業(yè)道德教育的會計學專業(yè)課程思政的教學目標，本質(zhì)上是以“課程思政”載體，探索“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的融合。融合，不是直接照搬傳統(tǒng)職業(yè)道德教育，也不是簡單的把傳統(tǒng)職業(yè)道德教育等同于“課程思政”，而是要找準融合點，以“課程思政”實施為契機，全面提升思想政治教育的效果，助力全程育人、全方位育人的目標。

二、教學內(nèi)容：挖掘會計職業(yè)道德的課程思政元素

傳統(tǒng)會計專業(yè)課程中能涉及會計職業(yè)道德的地方，有機會挖掘“課程思政”的元素。在價值引領(lǐng)的前提下，仍要堅持知識優(yōu)先，在合適的地方恰當融合“課程思政”，全過程育人不等于每節(jié)課都必須設計課程思政。對課程思政元素的豐富，關(guān)鍵在于教師平時的思考和積累，任課教師必須拓寬視野。具體從會計職業(yè)道德的內(nèi)涵分析可以融合的思政元素。

第一，愛崗敬業(yè)。適合在專業(yè)導論和會計學基礎(chǔ)的專業(yè)課程中，結(jié)合學生未來職業(yè)規(guī)劃，說明會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位及相關(guān)崗位在企業(yè)或社會方面發(fā)揮的功能，進而說明專業(yè)學習的意義，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀。邀請企業(yè)人員介紹不同崗位的工作狀態(tài)，說明日常工作中敬業(yè)的價值，結(jié)合案例說明不敬業(yè)可能發(fā)生的不良后果。后續(xù)在不同專業(yè)課中可以進一步深化，該門專業(yè)課的知識會在哪些崗位中運用，以及哪些崗位對社會發(fā)展的作用。

第二，誠實守信?！安蛔黾儋~”是貫穿會計工作的要求，但是上市公司造假案例仍然時有發(fā)生，在涉及財務會計、審計等課程教學中，分析財務造假的動機、手段、影響，會計人員、審計人員在其中扮演的角色等，啟發(fā)學生思考誠實守信的意義。低年級還可以探討誠信考試的意義。

第三，廉潔自律。提到廉潔，很多人直覺這個只可能與“領(lǐng)導干部”有關(guān)，卻視現(xiàn)實生活中的小恩小惠為正常，需要打破這個錯誤認識，列舉生活中很多人們習以為常其實并不“廉潔”的行為。“自律”要和“慎獨”結(jié)合在一起，從小事出發(fā)，比如自主學習的獨立性的討論。因為涉及行為習慣的問題，這部分內(nèi)容也適合專業(yè)基礎(chǔ)課中探討。

第四，客觀公正?？陀^公正是會計職業(yè)道德所追求的理想目標，也是會計信息質(zhì)量要求中的內(nèi)容。在講解會計學基礎(chǔ)課程的內(nèi)容時，可以結(jié)合誠信守信展開講解，后續(xù)涉及財務造假案例分析、審計案例也相關(guān)，在受雇于人時如何保障“客觀”，不為他人意見所左右。

第五，堅持準則。這是具備會計專業(yè)特征的規(guī)定，這里所說的“準則”，不僅指會計準則，而且包括會計法律、國家統(tǒng)一的會計制度以及與會計工作相關(guān)的法律制度。發(fā)生道德沖突時，會計人員如何堅持準則，不堅持準則會有哪些后果，是財務會計、審計課程中必然涉及的主題。

第六，提高技能。幫助學生樹立終身學習的理念，尤其是在傳統(tǒng)會計職業(yè)正面臨新技術(shù)沖擊的情況下，除了會計理論水平、實操能力，更重要的是自主學習的動力和能力，這樣才能在后續(xù)工作中不斷保有個人的競爭力。

第七，參與管理。這是職業(yè)道德的要求，也是新時代會計職業(yè)生命力的重要表現(xiàn)。各專業(yè)課講解時，老師均可就相關(guān)專業(yè)知識拓展其在企業(yè)管理中的作用發(fā)揮，并啟發(fā)學生思考不同崗位的會計人員應該或者可以參與那些層面的管理。第八，強化服務。要讓學生明白不同崗位服務對象有差異，但強化服務的最終結(jié)果就是奉獻社會?？梢越Y(jié)合會計專業(yè)的發(fā)展史、典型人物事跡，說明會計對社會的服務作用。在奉獻社會中實現(xiàn)個人的價值，這是職業(yè)道德的歸宿點。

上述會計職業(yè)道德的思政元素，雖然在課程教授過程中是落腳在會計專業(yè)相關(guān)問題上的，但最終均可能對學生的三觀塑造產(chǎn)生影響。目的并非為了植入課程思政，而是最終服務于課程的育人效果，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的同向同行、相互促進。

三、教學方法：充分關(guān)注學生的體驗價值，實現(xiàn)思政教育效果的內(nèi)化

找準恰當?shù)娜诤宵c后，不能只靠老師去告訴學生應該如何做，更重要的讓學生參與其中，成為教學活動的主體，激發(fā)學生的情感共鳴，才有機會達到潤物細無聲的效果。比如情景教學法，安排學生課前觀看《華爾街》、《大空頭》等電影，就不同角色在電影中的行為選擇在課堂上討論，闡述自己如果是某角色會做如何選擇以及選擇的理由;比如各類財務造假案例、審計案例，讓學生代入不同的角色角度，思考相關(guān)行為的動機是什么，如果自己處于那個位置，會做出什么選擇，理由是什么。比如就實務相關(guān)的熱點問題展開辯論，鼓勵學生表達自己對實務具體問題的真實想法，比如是否支持“996”是愛崗敬業(yè)的表現(xiàn)、如何看待社會中的“關(guān)系”等。老師在教學過程中，不是簡單地作價值判斷，而是要做好充分準備對于學生不同的看法進行啟發(fā)并引導，不要設置明知實際存在但禁止學生討論的限制，否則學生會覺得所謂討論不過是流于形式。課程評價方式也可以更靈活，比如課前就某一問題發(fā)表問卷，收集學生的觀點，課后就同一問題發(fā)表問卷，比較學生觀點的變化;某些課程思政的教學甚至可以不設置結(jié)果的評價，只要求學生參與，但課程要留有余韻，能喚起學生的情感共鳴。從專業(yè)課程建設角度，要避免各自為戰(zhàn)，課程與課程之間就同一主題，可以設計安排不同深度的教學活動，避免重復，實現(xiàn)對學生家國情懷、專業(yè)精神、三觀塑造等的持續(xù)正面影響。

參考文獻

[1]徐躍.關(guān)于在會計學專業(yè)課程中開展課程思政的思考[J].消費導刊，2019，（29）：96.

[2]方忠良.會計專業(yè)的課程思政教育探討[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：47-48.

[3]蔡飛君.高校會計專業(yè)的課程思政問題研究與路徑解析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019，（19）：411-412.

作者簡介：鐘君，女，1986-01，四川資中，西南財經(jīng)大學財務管理專業(yè)碩士學位，工作單位：攀枝花學院經(jīng)濟與管理學院，講師，研究方向資本市場與信息披露。