何炳來

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)文本的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情分析，將本課從說教材，說教學(xué)流程，說課后拓展這幾方面去說課。

一、說教材

（一）文本的解讀

《沁園春·雪》是人教版九年級上冊第一單元的第一篇課文。這是一首寫景抒懷之作。全詞熔寫景，議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。

（二）教學(xué)的設(shè)想

1.引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東作為領(lǐng)袖人物在特定歷史時期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，把握整首詩的主旨。這首詞寫于一九三六年年二月，遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東率長征部隊勝利到達(dá)陜北后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米，白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風(fēng)光”，便寫下了這首詞。

2.布置學(xué)生熟讀和背誦這首詞，通過誦讀能夠感知詞中形象，感受詞中意境，體會詩人的思想感情。

3.對歷史人物的評價，要引領(lǐng)學(xué)生抓住特定的歷史背景去評價。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.了解詞的基本常識，理解整篇詞的含義，體會全詞融寫景，議論，抒情為一體的表現(xiàn)手法。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)袖人物的偉大抱負(fù)和堅定的信念。

（四）教學(xué)重點難點

1.教學(xué)重點

理解詞義，品味語言，感受意境，掌握主題。

2.教學(xué)難點

對歷史人物的評價，對語言風(fēng)格的分析。

二、說教學(xué)流程

（一）展示毛澤東手書《沁園春·雪》，引入課文的學(xué)習(xí)。

（二）布置學(xué)生利用工具書，學(xué)習(xí)輔助資料，讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

（三）簡要介紹這首詞創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解詩人在特定歷史時期所擔(dān)負(fù)的歷史使命，把握創(chuàng)作這首詞的歷史意義。

（四）引導(dǎo)學(xué)生誦讀全詞，品味詞的語言之美。

（五）設(shè)置教學(xué)問題，深層解讀詞意。

1.詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫？? ?歸納：北國雪景圖。

2.詩人在高原處望見了哪些具體的景物？ ?歸納：長城，大河，山脈，高原。

3.詞的上闋哪些句子是寫實景，哪些句子是寫虛景？? 歸納：實景是“北國風(fēng)光，千里冰封， 萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象。欲與天公比高”。虛景是“須晴曰，看紅裝素裹，分外妖嬈”。前十句寫實景，后三句寫虛景。虛實結(jié)合，既寫景象，又寫聯(lián)想，兩者達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。

4.詞的上闋寫景，運用了哪些修辭手法？ ?歸納：比喻，擬人。修辭手法的運用。詩人眼前的大自然景象顯得生氣勃勃，生動活躍。

5.詞的上片是寫景，詞的下片是議論，其中哪兩句是過渡句？ ?歸納：過渡句是“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄盡折腰”?！敖饺绱硕鄫伞背猩?，總結(jié)上片的寫景，對“北國風(fēng)光”作總的評論;“引無數(shù)英雄競折腰”啟下，展開對歷代英雄的評論，抒發(fā)詩人的豪情壯志。這一過渡句使全詞渾然一體，珠聯(lián)璧合。

6.詞的下闋由寫景寫到人，寫了哪些英雄人物？? 歸納：秦始皇嬴政，漢武帝劉徹，唐太宗李世民，宋太祖趙匡胤，元太祖鐵木真。

7.詩人用哪一個字概括對五位歷史英雄人物的評價？ ?歸納：“惜”。一個“惜”字，定義對歷代英雄人物的評論基調(diào)飽含惋惜之情而又有批判。然而用詞十分貼切?！奥暂斘牟伞保吧赃d風(fēng)騷”，并不是一概否定。至于成吉思汗，欲抑先揚，“只識”二字略帶嘲諷意味，“彎弓射大雕”非常傳神地刻畫了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。

8. 對“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”應(yīng)怎樣理解？ ?歸納：表達(dá)了詩人作為無產(chǎn)階級革命家的偉大抱負(fù)，抒發(fā)了作為領(lǐng)袖人物的豪情壯志。理解這三句詞句，要根據(jù)這首詞的內(nèi)容和語境進(jìn)行分析。

9.這首詞的寫景，議論和抒情是怎樣結(jié)合的？ 即歸納：上片寫景，大氣磅礴，氣象雄渾，而又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情。下片議論及上片之景而生情，由祖國山河的壯麗，想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷史英雄人物加以評論而寓情于議。蘊含詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷。“俱往矣”由評論歷史人物轉(zhuǎn)為贊美當(dāng)代風(fēng)流人物，使全詞的思想境界達(dá)到高峰，點明主題，抒發(fā)詩人對無產(chǎn)階級革命英雄和人民大眾的贊美之情。全詞熔寫景，議論與抒情為一爐，水乳交融，使主題非常鮮明突出，從而收到強烈感人的藝術(shù)效果。

三、說課后拓展

（一）發(fā)揮想象，聯(lián)想，對照詞的上片，用生動，形象的語言描繪詩人筆下的北國雪景圖。此題旨在以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力。

（二）反復(fù)朗讀毛澤東的另外一首詞《減字木蘭花，廣昌路上》，說說這首詞與《沁園春·雪》有什么共同之處和不同之處，簡要分析兩首詞的語言藝術(shù)風(fēng)格。

此題旨在培養(yǎng)學(xué)生解讀詩詞的能力，對詩詞學(xué)會鑒賞。學(xué)生，教師對話后教師予以點評：

兩首詞都抒寫雪景，氣勢雄壯，風(fēng)格豪放?！肚邎@春·雪》借景抒情，贊美祖國壯麗的河山，抒發(fā)詩人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志。上片寫景，下片議論。書寫北國雪景，壯闊妖嬈，想象力豐富，虛景，實景融為一體。《減字木蘭花，廣昌路上》寫景敘事，描寫行軍路上的一個場景，表現(xiàn)中國工農(nóng)紅軍不畏艱險，一往無前的英雄氣概。上片寫景，下片敘事。描寫南國雪景，與《沁園春·雪》相比，氣勢略微遜色;《沁園春·雪》既寫實景，又寫虛景，兩者融為一體。這首詞只有實景，沒有虛景，只是展現(xiàn)中國工農(nóng)紅軍行軍路上的一個場景。