摘要：隨著高校教育改革的推進(jìn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)逐年提升，關(guān)于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課題訓(xùn)練中所發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題，針對(duì)教學(xué)成果的實(shí)效性思考與研究很有必要。筆者以為首先從教師的教學(xué)思想意識(shí)上要強(qiáng)化實(shí)效性，同時(shí)也要具備專業(yè)性成長(zhǎng)特性，其次教學(xué)上要從多維化角度構(gòu)架專業(yè)訓(xùn)練模式，有針對(duì)性設(shè)計(jì)好課題訓(xùn)練內(nèi)容促進(jìn)實(shí)效性，通過專業(yè)課程作業(yè)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)成品化來進(jìn)一步檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性。以期同行們共同探討研究，為培養(yǎng)新型的充滿活力的設(shè)計(jì)人才而努力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì);實(shí)踐課題;實(shí)效性

隨著我國(guó)教育改革的深入，高校的教育大綱與教學(xué)目的、內(nèi)容、要求等逐漸優(yōu)化以及國(guó)際化，一些學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與實(shí)踐能力方面受到積極培養(yǎng)，增加了文創(chuàng)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程等新課程訓(xùn)練，但一些傳統(tǒng)主干課程，例如標(biāo)志設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)、品牌設(shè)計(jì)等課程，在教學(xué)課題訓(xùn)練中往往會(huì)忽略時(shí)效性訓(xùn)練，老一套訓(xùn)練模式及內(nèi)容往往數(shù)年不變或者變化不大，機(jī)械性訓(xùn)練現(xiàn)象常在。主要原因源自于授課教師先從自我做起加強(qiáng)研究意識(shí)，另一方面任課教師在教育課程中的自我科研意識(shí)，和個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)能力方面有待提升。避免阻礙了教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展的步伐。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)教師要具備專業(yè)性成長(zhǎng)

（一）要成為研究型教師

20世紀(jì)60年代，英國(guó)的課程論專家斯滕豪斯提出，“教師成為硏究者理念以來，迅速成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想。引領(lǐng)教師通過反思實(shí)踐教學(xué)并通過積極參與科研活動(dòng)提升教學(xué)層次和水平，是現(xiàn)代教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本路徑。”也有教育專家提出教育科學(xué)研究活動(dòng)直接為教師在日后的教學(xué)實(shí)踐中成為研究者做好理論和實(shí)踐兩方面的準(zhǔn)備。這種科研方法同樣也可作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必修課程。從實(shí)際的狀況來看，普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)人數(shù)擴(kuò)招，學(xué)生受教人數(shù)也隨之增長(zhǎng)，教師課程教學(xué)任務(wù)也較為繁重，教研活動(dòng)一帶而過缺乏深度科學(xué)的討論，一線教師缺少更進(jìn)一步的自我研修及科研時(shí)間，這成為阻礙高校每一位在職教師都成為研究型教師的現(xiàn)實(shí)難題。教師在教學(xué)前進(jìn)行課題訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的精心籌劃設(shè)計(jì)，要突顯教學(xué)過程中基礎(chǔ)與重點(diǎn)內(nèi)容的訓(xùn)練節(jié)拍，對(duì)于學(xué)生參與課題訓(xùn)練課題設(shè)計(jì)強(qiáng)化授課的時(shí)效性，這樣才不會(huì)使得課程的教學(xué)過程中僅僅是抽象的理論與缺乏新意的技法表達(dá)。每一門課程結(jié)束以后，還有學(xué)生對(duì)所訓(xùn)練的內(nèi)容及授課目的仍然模糊懵懂。所以在專業(yè)課程的開啟前要將圍繞代課教師作為一個(gè)研究者，課程的目標(biāo)及重心應(yīng)該定位于教會(huì)學(xué)生實(shí)際的掌握課題訓(xùn)練活動(dòng)的理論知識(shí)和專業(yè)也技能為基本理念，從而最終成為一名研究型藝術(shù)設(shè)計(jì)者，以此更好的促進(jìn)學(xué)生未來長(zhǎng)期的專業(yè)成長(zhǎng)能力。

（二）要成為實(shí)踐型教師

課程與教學(xué)實(shí)踐性范式，其實(shí)教育先賢早有論述。蘇霍姆林斯基提出了“實(shí)際作業(yè)”的概念?！耙欢ㄒ?jīng)過實(shí)際作業(yè)，而完成實(shí)際作業(yè)就正是掌握知識(shí)。”[1] 這也與布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類中的“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合，創(chuàng)造”有相通的思想。高校設(shè)計(jì)專業(yè)教師知識(shí)的內(nèi)化是對(duì)知識(shí)的深入理解，將自我專業(yè)知識(shí)的外化是完成實(shí)際作品創(chuàng)作，同時(shí)也帶動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)能力。近年也有一些學(xué)校提出“作業(yè)作品化，創(chuàng)意產(chǎn)品化”的實(shí)踐型教學(xué)思路，教師將課題訓(xùn)練設(shè)置與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，有意識(shí)的讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)通過自我產(chǎn)出的設(shè)計(jì)作品的外顯、活化與凝結(jié)。成為實(shí)踐型導(dǎo)師要基于核心素養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，需要引領(lǐng)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)范式。讓學(xué)生真正能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)由識(shí)記，進(jìn)而深刻理解，并能靈活運(yùn)用，解決實(shí)際問題，這是學(xué)習(xí)的深化。實(shí)踐式教學(xué)是通過課堂作業(yè)訓(xùn)練的作品化或者是產(chǎn)品化，不僅僅帶來眼前教學(xué)成品設(shè)計(jì)，而是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐創(chuàng)作中進(jìn)一步充盈更多理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與外化。

二、教學(xué)要進(jìn)行多維度的時(shí)效性訓(xùn)練

數(shù)年來，我國(guó)高校設(shè)計(jì)教育的傳承與教習(xí)方式，一般是由易到難，循序漸進(jìn)，進(jìn)行了大量技法技能訓(xùn)練，使學(xué)生就此打下了一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力。同時(shí)，我們應(yīng)辯證的看到，現(xiàn)有的專業(yè)訓(xùn)練模式較為單一，同時(shí)帶來的一些負(fù)面影響，就是只會(huì)比葫蘆畫瓢，雖畫技超群，可是鮮有那有思想有感受力的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。同時(shí)也要重視、要處理好專業(yè)技能與學(xué)科素養(yǎng)、審美之間的關(guān)系，教學(xué)要進(jìn)行多維度專業(yè)訓(xùn)練模式的探索與嘗試，是我們的迫切要?jiǎng)?wù)。

（一）、課題訓(xùn)練的思想性

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課題訓(xùn)練要有思想性，主要是進(jìn)一步挖掘，凝煉藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)思想和設(shè)計(jì)學(xué)育人價(jià)值，在教學(xué)中用可執(zhí)行、可傳達(dá)、可應(yīng)用的方式展示出來，從設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)中走向設(shè)計(jì)學(xué)科教育，更好地發(fā)揮學(xué)科育人的作用。通過有思想、內(nèi)涵、有特色的專業(yè)訓(xùn)練，將理論知識(shí)、專業(yè)技能、設(shè)計(jì)與審美價(jià)值觀的進(jìn)行綜合性體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生未來的專業(yè)能力與品質(zhì)甚至價(jià)值取向等長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極的意義。

（二）課題訓(xùn)練難易性（重點(diǎn)難點(diǎn)）

在進(jìn)行專業(yè)課題訓(xùn)練中一般都是由易到難，基于專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的教與學(xué)，應(yīng)該專注于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)、設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練、設(shè)計(jì)審美價(jià)值觀念的形成。在教學(xué)過程中，時(shí)刻關(guān)注知識(shí)是基礎(chǔ)，但是也要把學(xué)生獲取知識(shí)的方式，比獲取多少知識(shí)放在更為重要的地位。

在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有不同的階段，可以分成為不同的若干個(gè)單元，學(xué)習(xí)新知——通過在校集中式課堂講授和課下學(xué)習(xí)，相關(guān)資料收集，即線上與線下資料調(diào)研整理，讓學(xué)生切實(shí)理解和領(lǐng)會(huì)新知，然后通過理解新知，學(xué)會(huì)保存、提取與運(yùn)用新知，進(jìn)而產(chǎn)生想法——課題訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程中深層次磨合提升，進(jìn)而鞏固和加深對(duì)新知的認(rèn)知。

（三）課題訓(xùn)練創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的訓(xùn)練課題中存在一些不足，絕大部分課堂訓(xùn)練內(nèi)容強(qiáng)調(diào)圍繞基本原理進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練方式單調(diào)且陳舊，專業(yè)課內(nèi)容簡(jiǎn)單化，在課題訓(xùn)練上缺少一定的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及多個(gè)層面的思維磨煉，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅僅是按照重復(fù)的套路訓(xùn)練方法。缺乏與其它課程，甚至其它專業(yè)的有效結(jié)合，比如設(shè)計(jì)色彩與音樂的動(dòng)效表達(dá)，圖案設(shè)計(jì)與繪畫，字體設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)書法印章等，因此在教學(xué)的過程中應(yīng)該通過多種手段、表現(xiàn)形式比如數(shù)字化的多媒體手段，新媒體的應(yīng)用演示，創(chuàng)設(shè)研究氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的現(xiàn)代化能讓學(xué)生面對(duì)更加直觀生動(dòng)專業(yè)理論知識(shí)，多維度的課題訓(xùn)練也會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)成果。

（四）課題訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)性

結(jié)合課題訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)達(dá)到應(yīng)用新的知識(shí)點(diǎn)——通過實(shí)踐應(yīng)用，從中提升了專業(yè)技能，掌握了重點(diǎn)解決了難點(diǎn)。最后整個(gè)教學(xué)過程，應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)新知去解決情境中的真實(shí)問題，從而使學(xué)生形成一定的專業(yè)能力與專業(yè)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。通過情境代入讓課題訓(xùn)練、具有實(shí)踐性操作，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣、進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的層次，通過真實(shí)問題針對(duì)性解決的教學(xué)方式，這種讓教與學(xué)的授課過程清晰可見。構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)模式是基于學(xué)科素養(yǎng)并解決真實(shí)問題的深度學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)課題訓(xùn)練要形成社會(huì)實(shí)踐型成果

首先在一些專業(yè)課題訓(xùn)練下所產(chǎn)生的這些實(shí)際作業(yè)，一是將通過優(yōu)選一些作品可以參加國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)比賽，二是可以將作業(yè)產(chǎn)品化的方式，在進(jìn)行產(chǎn)品化應(yīng)用設(shè)計(jì)時(shí)難免遇到一些實(shí)際問題，學(xué)生在進(jìn)行問題的解決中也會(huì)跨學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用，激活知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成素養(yǎng)，并以顯性的方式呈現(xiàn)出來。真正讓學(xué)生完

成從解題到解決問題，從做題到做事的轉(zhuǎn)變。

其次是要沉淀研究課程項(xiàng)目，或是要形成研究性實(shí)踐報(bào)告，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐作業(yè)可以是各種研究性報(bào)告，通過實(shí)踐性教學(xué)，并完成實(shí)踐性作業(yè)。如果能將技術(shù)、藝術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和科學(xué)結(jié)合起來，研究的成果作用于現(xiàn)實(shí)世界。將藝術(shù)設(shè)計(jì)的生產(chǎn)整合進(jìn)入社會(huì)管理生產(chǎn)中。

參考文獻(xiàn)

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤編譯.教育科學(xué)出版社1984年版，第28頁(yè).

[2]黃啟明.關(guān)于高等美術(shù)教育改革的幾個(gè)問題[J].美術(shù)觀察，2001，9.

作者簡(jiǎn)介：朱瑜珠，（1970-），女，開封人，河南大學(xué)美術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)系專業(yè)教師，副教授。