鐘玲

摘要：現(xiàn)如今，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職教育進一步發(fā)展，成為高等教育的重點組成，在教育模式上，高職教育也從傳統(tǒng)以數(shù)量為主轉(zhuǎn)化為以質(zhì)量為主，如果從信息化的角度來看，高職課程在改革上也存在一些課程目標未體現(xiàn)信息社會人才培養(yǎng)的根本需求，若將信息技術(shù)與課程教學科學結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學的方式和模式，從觀念、過程、教學方法及模式等層面賦予教學新的含義，將形成適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求的課程體系。

關(guān)鍵詞：高職;信息技術(shù);教學模式

中圖分類號： TP311 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）34-0167-02

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅推進了教學信息化的進程，同時也使教學信息化程度成為高校發(fā)展的重要衡量指標，大大促進了職業(yè)教學信息化的發(fā)展。同時，對于具有特色的有效教學模式進行深入的探索和發(fā)展，也是高等職業(yè)院校未來發(fā)展與改革的必經(jīng)之路。對高職院校學生的自主學習能力以及職業(yè)綜合運用能力的培養(yǎng)，在推動高等職業(yè)院校的發(fā)展過程中也具有重要的意義。

1 高職信息化課程進行教學改革研究的背景及內(nèi)涵

在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境背景下，各種各樣的移動終端為信息化的教學改革提供了一定的技術(shù)支持，手機、平板、WIFI等使得課程與現(xiàn)代信息技術(shù)在一定程度上的完美融合，也對于信息化課堂起到了一定的促進作用[1]。作為以培養(yǎng)學生就創(chuàng)業(yè)業(yè)能力以及崗位信息職業(yè)技術(shù)能力為主要任務(wù)的高職院校來說，與時俱進，加速課堂信息化的建設(shè)，使教學內(nèi)容、教學手段與信息化相融合，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學領(lǐng)域中的實際運用。因此，高等職業(yè)院校需要堅持智慧職業(yè)教育課程理念，加深課程與信息技術(shù)的整合，以多樣化的教學模式以及科學性的教學實踐共同構(gòu)成課程資源機制靈活的開發(fā)模式，進而逐步形成符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展整體需求的完善的課程體系。

在高職院校的授課方面，教學模式的有效性會直接影響教學質(zhì)量，在教學模式選擇上，需要從教學作業(yè)、教學課程、教材的選擇、以及教師的教學計劃，所謂教學模式，就是基于教學理論、教學思想作為出發(fā)點，構(gòu)建完善的教學框架，就當前來看，信息技術(shù)僅僅局限于教學媒體方面，其實對于教學環(huán)境也是可以有所引用的。因此，只有將信息技術(shù)作為教學課程的必要構(gòu)成要素才能使得信息技術(shù)進一步融入課堂。對于教學模式的有效性、高等職業(yè)院校以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學模式的變革以及教學體系的改革都具有重要的意義。

我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，教育信息化的進程也在不斷地推進，在各大高職院校已經(jīng)他有了一些顯著的成效。高等職業(yè)院校很多已經(jīng)具備信息化的教育環(huán)境，相應的硬件設(shè)施配備的也較為完善，在整個教學環(huán)境下也逐步形成了新型的教學模式。教師與學生在互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育技術(shù)信息化應用水平的提升，也在另一方面推進了信息技術(shù)在教育教學中的應用[2]。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的同時也要注意重視現(xiàn)代教學技術(shù)手段的合理運用，將技術(shù)與教學思想相結(jié)合，實現(xiàn)教學效益最大化。

2 關(guān)于高職信息化課程教學模式改進的現(xiàn)狀

2.1 信息化技術(shù)對高職課程教學的影響

首先，信息技術(shù)與高職課程結(jié)合需要重新修改課程教學內(nèi)容。在信息化社會的今天，計算機是人們常用也是較為基本的勞動工具，有關(guān)于計算機的基本運用在人類未來發(fā)展過程中將會是必不可少的一部分。教育的信息化發(fā)展可以使得教學資源越來越豐富，教師與學生的學習可利用資源也越來越多，獲取起來也較為便捷。在信息時代的今天，信息技術(shù)與高職院校課程的高度融合，可以很大程度上構(gòu)建出一個自主的學習環(huán)境，對于教學有效性的提升也有一定的幫助。因此，信息技術(shù)在整個教學過程中不再是一種輔助教學，而是逐漸成為教學過程中的有機組成部分，雖然信息技術(shù)僅僅只是一個教學工具的角色，但是對于教學模式以及教學內(nèi)容方面都有著很大的影響[3]。正因如此，如今高職院校所面臨的重要問題則是如何高效地將信息技術(shù)與教學相結(jié)合，進行教學模式的變革，進而有效的提升教學效果。

信息技術(shù)能夠打破機構(gòu)、群體、部門的限制，構(gòu)建出有效的溝通模式，這也是信息技術(shù)較大的一種優(yōu)勢。在信息化時代的今天，各種障礙壁壘被逐漸沖破，各個方面的聯(lián)系更為便捷。從信息技術(shù)的影響來看，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，利用信息化技術(shù)，能夠突破高職院校社會服務(wù)工作限制，利用跨界方式來提高高職院校的教學質(zhì)量;其次，利用信息化手段來推進高職院校的校企合作，能夠加深學校與企業(yè)之間的聯(lián)系。而在信息化的條件下，高職院校也相當于一個集成式的服務(wù)器，將其所包含的知識與技能借助各種方式促進學生、教師、社會之間的互動、共享，為所需人群提供實踐、理論上的幫助和支持。

2.2 信息化技術(shù)對高職課程教學的重要性

信息化時代的今天，知識的創(chuàng)新與技術(shù)的進步時刻影響著熱門的生活方式以及生活質(zhì)量，人們對其的關(guān)注度也因此越來越高。國際之間的核心競爭力除了經(jīng)濟以外也更多傾向于技術(shù)和人才方面。多元的文化以及綜合性的文化發(fā)展趨勢也對新時代的教育提出了新的要求。教育應注重學生創(chuàng)新能力的提升，并利用信息高效的獲取與整合，加強提高學生的合作與溝通表達能力。使得學生在學習中不斷積累、創(chuàng)新，學會多種角度的思考問題，深層次的理解問題。信息化時代的種種特征也在對課程內(nèi)容提出了一定的要求，新的課程內(nèi)容需要具有一定的綜合性和跨越性，也要具有一定的開放性和靈活性。針對高職教育而言，所教授給學生的也不僅僅是理論知識的傳授，更多的應該是理論所結(jié)合的實踐以及獨立自主的思考能力，只有注重軟技能的培養(yǎng)，才能使得學生在日后的學習工作中更好地解決所面臨的問題[4]。

傳統(tǒng)化到信息化的教學變革，也對高等職業(yè)院校的教師提出了更高的教學要求。職業(yè)院校教師信息化的教學能力一般包括四個方面：職業(yè)能力、教學能力、信息技術(shù)運用能力以及信息化教學設(shè)計能力。其中信息化教學設(shè)計能力是教學能力中較為核心的一項能力。信息時代的今天，雖然信息化的技術(shù)硬件條件較為完善，但是對于教師對此方面的運用能力還有待提升。教學設(shè)計能力與信息化資源的設(shè)計能力是需要不斷地摸索學習，在過程中積累經(jīng)驗，進而提高相應的信息化水平。對于教師來說，將一門課程改革成為信息化課程的方式進行教學，無論是在制作技術(shù)方面還是教學的課堂設(shè)計方面，其獨立完成的難度都是非常大的。

3 高職信息化課程有效教學模式的重要舉措

信息化時代對高等職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學模式有著很大的沖擊，但正是因為這種沖擊，才會使得高職院校教學模式必須順應時代而進行變革，對于高職院校而言，要把握好信息時代的發(fā)展機遇，對傳統(tǒng)教學模式進行改革與創(chuàng)新。在高職院校的教學改革中，課程內(nèi)容是其重要手段，借助信息化技術(shù)，能夠改革傳統(tǒng)的教學模式，這也是高職院校發(fā)展的一項客觀需要和必然要求[5]。

3.1 關(guān)于信息化的教學模式的改進方法

第一，對高等職業(yè)院校的“教”與“學”的方式進行變革，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。就是改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，將單一被動的教學模式進行革新，尋找出一個可以有效提升教學效果的教學模式。在信息化教學技術(shù)的推動下，實現(xiàn)學生自主學習，探究學習以及合作學習，在多元的學習方式中，教師起到輔助作用，來引導學生的學習進度，這樣既可以使得教師發(fā)揮其教學的作用，又可以堅持以學生為主體的教學方式。第二，高職教育注重為國家培養(yǎng)實踐應用型人才，因此，教學環(huán)境的設(shè)定中，應該豐富教學情境，借用信息技術(shù)，在理論、實踐、實訓等教學中營造相應的教學情境，選取多樣化的教學方式，創(chuàng)新職業(yè)教育的課堂教學模式，進而激發(fā)學生的學習興趣，達到提升課堂效果的目的。第三，構(gòu)建利于整合的教學新模式需要結(jié)合高職院校的課程特點：信息技術(shù)與高職各課程的整合是根據(jù)各課程的教學對象、內(nèi)容、教學的目標要求以及教學活動設(shè)計等進行的，從教學各個環(huán)節(jié)中，找出整合的切入點，再應用新的教學模式[6]。第四，高職院校需要幫助高職教師開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)的教學資源，并探索出相應的方法。使得相關(guān)專業(yè)課程的教學中信息化教學資源與其他類型教學資源相融合，為高職院校的學生提供豐富且實用的優(yōu)質(zhì)學習資源，進而全面提高教學質(zhì)量。

3.2 改善高職信息化教學管理，提升教學模式有效性

針對信息技術(shù)與高職課程整合過程中所出現(xiàn)的問題進行探索和解決.從根本上看，高職院校的老師因缺乏先進教學思想以及教學理論的指導，因此難以跟上高職課程改革的步伐。這就使得高職院校的課程改革很大層面應該從教師出發(fā)，堅持確立以教師為主導，學生為主體的雙主教學模式[7]。要懂得信息技術(shù)的使用并不能代替教師，它只是一種有效教學的合理組成部分。結(jié)合信息技術(shù)，以教師為主導，學生為主體的雙主模式，更有利于學生的學習的開展。教師也可以根據(jù)學生學習的動態(tài)變化，不斷調(diào)整教學內(nèi)容、方法和手段以及課業(yè)的任務(wù)量，使得教學過程更加的人性化。與此同時，高水平教師，其自身軟實力較高，可以通過各種渠道提高學生參與科研、學術(shù)活動的主觀能動性，通過該種方式，既能夠幫助學生夯實所學理論知識，也可以引導他們主動分析、思考，更能讓學生了解自身的不足并加以完善。因此，通過將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合的教學模式，可以將傳統(tǒng)教育的優(yōu)點與現(xiàn)代化教育技術(shù)進行有機結(jié)合，使二者在優(yōu)勢上互補，進而全面提高高等職業(yè)院校的課堂教學效果，對高職教育教學模式的改革與創(chuàng)新也有著一定的推動作用。

信息技術(shù)與高職課程的結(jié)合是實現(xiàn)以“學生為主體教師為主導”的“雙主”教學模式實現(xiàn)的重要途徑[8]。也是當前多元化時代的背景下高職院校課程教學改革的所面臨的重點課題。在兩者的有機整合中要注意重視各課程的數(shù)字化教學資源平臺建設(shè)以及對教師信息技術(shù)觀念和水平的培訓，結(jié)合各高職課程的特點建立一種與時俱進的全新的教學模式。

4 結(jié)束語

信息技術(shù)和高職課程的有效結(jié)合是一個探索發(fā)展的過程，這個過程需要高等職業(yè)教育的教師與信息化技術(shù)的研究者共同努力，對于已有的教學模式進行改革與完善。本文針對高等職業(yè)教育課程的信息化的背景以及現(xiàn)狀進行了簡單的闡述，并針對教學模式改革提出了一定的解決措施，希望為高職院校的教育模式的轉(zhuǎn)變提供一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1] 徐藝方.信息技術(shù)在高職課程教學中的有效應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（39）：118.

[2] 王勁松.大數(shù)據(jù)背景下高職 “信息技術(shù)”課程教學的創(chuàng)新[J].新課程研究（下旬），2019（9）：56-58.

[3] 張國強.現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下高職藝術(shù)設(shè)計類課程教學模式創(chuàng)新[J].中國發(fā)明與專利，2019（S1）：96-99.

[4] 殷勤.高職課程信息化教學設(shè)計的實踐研究與探索[J].高教學刊，2020（12）：118-123.

[5] 杜俊民，吳琳.高職信息技術(shù)教學的有效措施探究[J].科教導刊-電子版（中旬），2019（11）：137.

[6] 戴慶玲.基于BB平臺的信息技術(shù)與高職課程融合的教學模式探究[J].電子商務(wù)，2018（9）：86-87.

[7] 魏濤.現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語課程教學融合發(fā)展的研究[J].才智，2020（8）：88.

[8] 鄭柱春.信息技術(shù)與高職體育教學課程的整合[J].魅力中國，2019（43）：180-181.

【通聯(lián)編輯：唐一東】