趙志華

【內容摘要】傳統(tǒng)的語文教學主要是以課堂為主陣地，教學模式僵化，對于生源較差，學生語文學習能力較弱的學校，語文教學高耗低效，從提高學生語文學習興趣，提升學生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，我嘗試通過將“行走”與語文課程所提倡的探究、寫作、積累、閱讀能相結合的方式擺脫個人教學的困境，讓學生在游覽過程中獲得語文知識的拓展與延伸，感受語文與生活的聯(lián)系，體會更為廣闊的語文世界，不斷增強語文學習的信心。

【關鍵詞】旅行 課程 語文

我所在的學校是一所招收大量外地來寧工作人員子女的學校，學生基礎薄弱，閱讀量少，見識有限，家長配合度相對較低，學生成績總是難以提高。多年來，我的語文課的模式似乎已經固定了，備課也不外乎把教參的主要內容翻版成教案，頂多在流程設計上有些個人隨意性的發(fā)揮，至于語文的空間到底有多大，那種思考是沉淀在心底若隱若現(xiàn)苦苦掙扎的熹微的光芒，偶爾它會在某個特定的時空突然浮現(xiàn)，卻會又在“骨感”的現(xiàn)實中揉碎在浮躁里。長期的挫折感造成我漸漸地產生了職業(yè)倦怠，我意欲改變現(xiàn)狀，卻又有所顧慮。機緣巧合，學校多了節(jié)校本課程“旅行課”，作為語文老師，我積極參與到這項課程當中，我決定讓語文課步步“精”心，步“旅”輕盈，更希望學生們能借此機會提升對語文學習的興趣與信心。

第一步：“旅行攻略”是行走前的熱身

此次“行走”課程定位于本土人文景點的探訪，出游前教師必須帶領學生“預習”相應人文內容。于是我開始有意識地將“旅行攻略”放進語文課里。例如去梅花山之前我向學生介紹梅花品種“別角晚水”名稱由來，吟誦“生子當如孫仲謀”的詩句，介紹三國時期各個風云人物。在后期課程匯報課上學生對此印象也極其深刻，因而選擇此類知識作為匯報內容。再例如在游覽夫子廟之前，我介紹了《劉禹錫詩兩首》——《石頭城》和《烏衣巷》的賞析，“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回?；此畺|邊舊時月，夜深還過女墻來?！睂W生在一遍遍的朗讀中感受詩人情懷，懷想舊時曾經照在秦淮河上的那輪古月。原本在他們的心中，“南京”，是模糊的，但是通過閱讀和行走，他們了解了南京的文化，南京在他們心中變得立體而富有情感。

第二步：“旅行筆記”是行走的印記與交流

我有記錄旅行游記的習慣，每到一處，總喜歡記錄下當?shù)氐娘L土人情，美食奇遇等等。在七年級下冊中《從百草園到三味書屋》教學過程中，我向學生展示了我的旅行照片，并展示了自己的旅行博客，向他們介紹可以“跟著課本去旅行”。在文字與圖片的交流中，我們還暢談了文字里想象的“皂莢樹”、“石井欄”和“短短的泥墻根”與魯迅故居里復原模樣的區(qū)別，引申出文字的魅力。

同樣，學生也開始嘗試撰寫旅行博客，文字中他們也會慢慢道來：烏衣巷是百姓家的尋常巷陌，那西斜的日頭曾經也照過古人;烏龍?zhí)兜牟苎┣鬯芟窀嬖V他原來曹雪芹是個男的，原來“雪芹”之意竟是出淤泥而不染，慨嘆真是誤解很多年。漫天紛飛的櫻花雨，既是“沾衣不濕”的春意，又讓他們聯(lián)想到日本唯美的動畫電影《秒速五厘米》;天象廳里震撼眼球的星空讓他們想起梵高油畫與幾米繪本的《星空》，一起去聽理查德克萊德曼的《星空》;品嘗老門東的美食，順帶挖掘出那些有“饕餮”盛名的有意思的文人——創(chuàng)制“東坡肉” 的蘇東坡、寫《美食家》的陸文夫以及愛吃家鄉(xiāng)的雙黃鴨蛋的汪曾祺……

我忽然覺得語文課的視野可以如此廣闊。

第三步：“旅行積累”是從眼前的茍且向詩和遠方的延伸

2013年南京市中考語文有參加“南京小導游”活動內容，出了一道南京市“美麗鄉(xiāng)村旅游直通車”線路的題目，其中問道：六月的一個周六中午，外地游客思齊來到南京，住在中山碼頭附近，計劃第二天晚上離開。她想在這段時間里游覽南京城，并走進鄉(xiāng)村觀賞自然風光。請你利用以上三則材料，為她合理安排行程，并簡要說明。2014年福建省泉州市中考語文也有“民俗旅游”的綜合性學習考查試題。諸如此類的例子說明語文試卷正在走向生活，走向與實際的緊密聯(lián)系，走向“遠方”。

2019年是南京渡江戰(zhàn)役勝利70周年，學校組織同學們到渡江戰(zhàn)役紀念館尋訪參觀。提到渡江戰(zhàn)役，同學們都會想到毛澤東的《七律·人民解放軍占領南京》。正因為如此，我將此首《七律》順理成章地延伸到《沁園春·雪》學習當中來。除了感受到兩首詩一致的豪邁情懷之外，我還特就“鐘山風雨起蒼黃” 和“虎踞龍盤今勝昔”兩句作了詳注。并鼓勵同學們搜索積累其他有關鐘山的詩句，比較詩人們所表達情感的不同。如有人就找到了王安石的詩《鐘山即事》：

澗水無聲繞竹流，

竹西花草弄春柔。

茅檐相對坐終日，

一鳥不鳴山更幽。

通過將這首詩和毛澤東的《七律》進行比較，同學們漸漸感受到了不同時代，不同詩人面對同一事物，會有著千差萬別的表達。于是通過行走中不斷的積累，平時語文教學從只看見“眼前的茍且”，開始投向更為廣闊的詩和遠方，我也越來越覺得只要走出不一樣的步伐，也可以讓語文課堂搖曳生姿，舞步動人。

第四步：“旅行閱讀”，是語文向生活深處的慢溯

語文課上，我結合之前旅行所去過的地方，找一找相關素材給學生閱讀與賞析。例如，去梅花山之后，我們共同吟誦了不少詩詞，有“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，有“和風和雨點苔紋，漠漠殘香靜里聞”，我們還特地為李清照的《漁家傲 雪里已知春信至》寫下賞析的文字。在游覽臺城之后，我們也開展了詩歌吟誦的比賽活動，學生們對于與南京有關的劉禹錫和韋莊的兩首《臺城》尤為喜愛。

端木蕻良的《土地的呼喚》教學導入是由我的旅行博客中提到蕭紅在香港的墓地引出的，之后又恰好與《語文學習與測評》中蕭紅的《呼蘭河傳》相契合，于是我們又一起在課堂上完成了《呼蘭河傳》的整篇閱讀。與此同時還提到戴望舒《蕭紅墓畔口占》：走六小時寂寞的長途/到你頭邊放一束紅山茶/我等待著，長夜漫漫/你卻臥聽著海濤閑話。接下來，我們便一起讀了《雨巷》《我用殘損的手掌》等詩……

學習沈從文的《云南的歌會》，我們一起在課上每天花5分鐘讀《邊城》，讀到一半的時候學生們都嚷著不用繼續(xù)在課上讀了，因為大家已經迫不及待地讀完了，他們似乎看見白塔下的老人、女孩和黃狗居住在一條小溪邊，“溪流如弓背……清澈透明……”。他們還想讀課代表推薦的彭學軍的《腰門》！我不禁莞爾，不要以為學生不愛讀書，有時候你只要帶著他們讀到一百多頁的地方，他們自己就放不下了。那段時間還常常在課上播放黃磊《文學音樂大碟》的一系列歌曲，幾乎人人會唱《等等等等》。

借著旅行課，我?guī)е鴮W生繼續(xù)向生活的深處慢溯。我從來沒有過的感受是，所有這一切我愛著的事物——文字、音樂、電影、旅行都可以在我?guī)缀跻呀洝袄塾X不愛”的語文課上進行！

學生們呢，幾乎也是在輕松中學習著語文。我說，我們可以創(chuàng)作“十四行詩”，于是有同學在隨性寫作中體驗詩的感覺，并且為詩作配畫。這是我沒有意料到的，在課堂里由衷贊美了她，并且驚嘆：這是怎樣自在的境界！沒有為作業(yè)而作業(yè)的壓力，有的只是滿心的喜悅與寧靜！于是有更多的同學會在語文作業(yè)本或旅行作業(yè)單里“涂鴉”。在作業(yè)本里，你會看見學生用花瓣拼出“臺城”兩個字，把包裝紙剪切下來拼出老門東的美食地圖，在“我手寫我心”欄目里彩繪。他們的文字還很青澀，他們的想象還很稚拙，但我相信，我一定已經在他們的心里播下一顆種子，遇到合適的溫度和濕度，一定會發(fā)芽、開花;或者，即便不開花，那又怎樣呢，至少會有小小的一枚葉片，不為人知卻輕盈舒展，在多年后某個有陽光的午后，那些拔節(jié)的聲音，他們自己一定可以聽見。

【參考文獻】

[1]國丙昌.初中語文教學中的生態(tài)文明教育——以《敬畏自然》一課為例[J].散文百家：下旬刊，2015（12）：69.

[2]李輝.例談語文教學中媒體的有效取舍[J].文學教育，2014.

（作者單位：江蘇省南京市蓮花實驗學校）