呂娜

【內(nèi)容摘要】隨著新課標改革的逐漸深入，教育教學越來越重視對學生進行科學啟發(fā)與引導，培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)積極性和創(chuàng)造性。在此基礎上，啟發(fā)式教學受到了師生的青睞，通過正確處理師生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的學習氛圍。生物作為高中階段的一門基礎性學科，主要培養(yǎng)學生生命觀和自然觀。為了激發(fā)學生生物學習興趣，提高學習能力，本文結(jié)合高中生物相關(guān)教學內(nèi)容，分析啟發(fā)式教學的應用策略，希望能夠提供一定借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學 高中生物 策略

生物是一門概念性和規(guī)律性比較強的自然學科，蘊含著豐富的科學研究方法和知識體系，在教學中有利于促進學生觀察能力、分析能力以及邏輯思維能力發(fā)展。隨著近年來生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因安全、環(huán)境保護等問題開始走進人們的生活，人們開始對生物世界中存在的奧妙產(chǎn)生濃厚的興趣?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》中明確提出：要提高學生生物科學素養(yǎng)，尊重學生主體地位。因此，教師要善于實施多樣化的教學方式，讓學生通過交流體驗學習的樂趣，構(gòu)建生物知識體系。以下重點圍繞啟發(fā)式教學，探究高中生物具體教學過程。

一、啟發(fā)式教學概述

在我國，“啟發(fā)”一詞最早見于《論語》，啟發(fā)式教學最早起源于孔子，孔子在《論語·述而》中寫道：“子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！痹诂F(xiàn)代教育中，啟發(fā)式教學指受教育者在教育者的開導、點撥之下主動獲取知識，開發(fā)智力，陶冶個性，促進人格的全面發(fā)展。其中最主要的特征是教師的開發(fā)啟動以及學生主動的統(tǒng)一，并充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，能夠引導學生有目的地學習，提高綜合學習能力。

二、高中生物中啟發(fā)式教學的原則

1.自主性原則

自主性是學生的一種主動學習行為，能夠使學生對學習進行自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控和評價。自主學習并不是擺脫教師的指導，教師需要在一定程度上放手，留給學生更多的時間和機會自主分析與解決問題。要想實現(xiàn)自主性學習，師生關(guān)系必須融洽，學生與教師之間能夠暢所欲言，這樣才能進行有效的啟發(fā)式教學，調(diào)動學生積極性。

2.舉一反三原則

生物學科與生活息息相關(guān)，在啟發(fā)式教學中，教師要注重培養(yǎng)學生由學科知識向?qū)嵺`能力方向遷移，使學生能夠舉一反三，促進知識點之間的融會貫通。筆者認為教師可以生活入手，一方面啟發(fā)與引導學生將所學理論知識運用到實際生活中，另一方面借助生活實例解釋生物現(xiàn)象，學習生物知識。

3.藝術(shù)性原則

啟發(fā)與語言藝術(shù)息息相關(guān)，巧妙的語言能夠?qū)栴}陳述化枯燥為生動，化深奧為淺顯，集中學生注意力，激發(fā)學習興趣。相反，刻板的語言陳述會使學生感到沉悶、枯燥，影響啟發(fā)效果。為此，在高中生物教學中，教師要注重語言藝術(shù)的體現(xiàn)，營造出含蓄幽默、富有魅力的學習氛圍。

4.科學性原則

生物是一門嚴謹?shù)纳茖W，教學中知識呈現(xiàn)方式的是否科學準確，直接影響學生獲取知識的準確性。因此，在高中生物啟發(fā)式教學中，教師要規(guī)范教學語言，條理分明，清晰表達所講授的內(nèi)容，尊重知識的科學性。

三、啟發(fā)式教學在高中生物教學中實施的條件

1.課前做好教學設計

課前設計是課堂教學的重要保障，為了提高啟發(fā)式教學的有效性，教師要從以下幾方面完善教學設計。

其一，把握學生生物知識基礎，準確了解他們掌握了哪些知識和技能，哪類知識需要進行點撥。其二，研究學生生物學習所需，包括知識需求、情感需求，從而使教學起到積極作用。其三，了解學生生活實際，確保教學內(nèi)容更貼近學生真實的生活，建立起與生活之間的聯(lián)系，體會生物學科價值。其四，注重學生差異性。不同學生在認知、身心特點以及興趣愛好等方面存在很大差異，教師要正確理解這種差異，將其作為學生個性化發(fā)展的資源，設計層次化問題，實施針對性啟發(fā)。

2.選擇最佳啟發(fā)時機

恰當?shù)膯l(fā)時間可以起到事半功倍的效果，啟發(fā)的最佳時機是要靠教師來把握，可以選擇學生迷茫時、疑惑時或剛剛感受到成功時，提出學生最想知道、最好奇的問題，使教學直入學生的內(nèi)心，發(fā)揮良好的教學作用。

3.巧妙運用啟發(fā)方法

教學方法的巧妙運用可以促進啟發(fā)效果，提升教學質(zhì)量。根據(jù)高中生物知識特點來看，教學方法有很多，像講授法、談話法、練習法、演示法等，它們雖然形式不同但都屬于啟發(fā)式教學的方法，教師要根據(jù)教學實際科學選擇適合的教學方法，啟發(fā)學生自主探究，掌握真正適合自己的學習方法。

4.凸顯啟發(fā)后的廣泛遷移

啟發(fā)的根本目的是舉一反三，觸類旁通，使學生獲得啟發(fā)后能夠產(chǎn)生廣泛的遷移。在啟發(fā)教學中，教師要有意識地引導學生對所學知識進行概括總結(jié)，形成規(guī)律性結(jié)論，促進知識遷移。當學生在遷移過程中出現(xiàn)障礙時，要改變學生原有的認知結(jié)構(gòu)變量，引導學生將已有的知識內(nèi)容遷移到新的知識中，實現(xiàn)新舊知識同化。

四、啟發(fā)式教學策略在高中生物教學中的策略

1.引用多媒體課件，實施直觀性啟發(fā)

高中生物中包括很多抽象的概念和理論，單單依靠教師講授，很難實現(xiàn)全面闡述，學生在理解中也會存在障礙。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學逐漸成為教學改革追求，以多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)開始與學科教學進行深度融合。為此，高中生物教師可以抓住教材中的重難點等問題，運用多媒體技術(shù)進行直觀性啟發(fā)，吸引學生注意力，促進思維發(fā)展。以“DNA的基本組成單位”知識教學為例，結(jié)合教材圖片，展示核酸的立體模型，引導學生總結(jié)歸納DNA 的基本組成單位。緊接著提出下一個問題“RNA 的基本組成單位是什么？”，充分激發(fā)學生好奇心。最后利用幻燈片展示核苷酸鏈，讓學生討論DNA和RNA分別由幾條核苷酸鏈組成？并探究一條鏈穩(wěn)定還是兩條鏈穩(wěn)定。由此一來，根據(jù)不同知識點選擇了相應的啟發(fā)方式，進一步將抽象的內(nèi)容更加清晰直觀地呈現(xiàn)給學生。

2.采用比喻啟發(fā)，提高教學趣味性

比喻啟發(fā)更加強調(diào)教學語言的生動性、形象性、新穎性等，比喻時要恰當?shù)皿w，特征鮮明，借助形象的比喻將孤立的生物現(xiàn)象聯(lián)系起來，簡化教學內(nèi)容，增強教學趣味性，加深學生對生物概念和現(xiàn)象的深入理解。以《細胞膜-系統(tǒng)的邊界》課時教學為例，傳統(tǒng)教學中，學生很難理解流動性和邊界之間的關(guān)系。此時采取啟發(fā)式教學時，可以用“圍著操場跑圈”的生活場景作比喻，解釋抽象的知識。由此一來，學生對生物學習的積極性也會提高，還有利于促進師生關(guān)系的融洽。

3.采用欲擒故縱式啟發(fā)，達到啟而思的目的

啟發(fā)式教學的目的在于引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題，教師要讓學生占據(jù)主導地位，強化自主學習體驗。在筆者看來，對于高中生物啟發(fā)式教學，教師可以真針對容易混淆的知識點，采用反問語氣或故意出錯，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出質(zhì)疑。通過此種方式幫助學生建立學習自信，加深學習印象，從無意識自然地過渡到有意識，強化學生思維能力的培養(yǎng)，達到啟而思的目的。以“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動”知識教學為例，以教材中的圖解為參考，在總結(jié)同化量的四個去路時，故意將未被分解者利用的能量漏提，導致計算能量傳遞效率時出現(xiàn)錯誤，讓學生去分析產(chǎn)生錯誤的原因，提高學習積極性。教師只有放低自己的姿態(tài)，才能凸顯學生自主學習的價值，這樣相比直接傳授而言，學生吸收的效果更好。

結(jié)語

綜上所述，啟發(fā)式教學作為一種旁推側(cè)引的教學方式，在高中生物教學中的運用要遵循自主性、舉一反三、科學性、藝術(shù)性原則，課前做好教學設計，選擇最佳的啟發(fā)時機，巧妙運用啟發(fā)方法，注重啟發(fā)后的廣泛遷移，通過引入多媒體技術(shù)，實施直觀性啟發(fā)，采取比喻啟發(fā)與欲擒故縱式啟發(fā)，激發(fā)學生學習主動性，促進思維能力發(fā)展，掌握科學有效的生物學習方法，滲透生物學科素養(yǎng)。

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（作者單位：山東省高密市第一中學）