王燕蘭

開展以1+ X 證書制度為基礎(chǔ)的中職會計教學(xué)模式的改革，為我國中職學(xué)校實行1+X 證書制度積累經(jīng)驗。實行1+X 證書制度，著眼中職學(xué)校教學(xué)模式的改革，探索初步思想是把學(xué)歷和技能教育相結(jié)合起來，可以通過提高教師的教學(xué)能力，優(yōu)化課程的教學(xué)流程，提升職業(yè)證書認(rèn)可度，提高課堂學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生的自主性等方面進(jìn)行。精簡相應(yīng)的課程，開放更多實操和專業(yè)培訓(xùn)課程，并給學(xué)生提供更多選擇和發(fā)展的方向，最終達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

隨著我國會計從業(yè)資格制度的取消，會計從業(yè)資格證書也被取消。會計專業(yè)技術(shù)資格考試成為財務(wù)工作者的新目標(biāo)。當(dāng)前用人單位對會計專業(yè)人才的要求，不僅需要掌握最基本的專業(yè)技能，還需要具備全面的專業(yè)能力，能夠從事會計核算和管理的會計服務(wù)工作。要求達(dá)到實際應(yīng)用能力，并根據(jù)工作情況，培養(yǎng)團(tuán)隊合作、終身學(xué)習(xí)、溝通反饋等重要的方法論和社交能力。2019年初，國家開始在中職學(xué)校實行1+ X 證書制，這一改變對于中職學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)發(fā)展方向帶來了新的變化。為了使學(xué)生不僅接收基礎(chǔ)的學(xué)歷教育，更要在技能教育階段進(jìn)行完善的補(bǔ)充，進(jìn)一步有效地推動1+X 證書制度的不斷實施。開展這種1+X 的教學(xué)模式，需充分融合學(xué)歷和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生更加緊密地結(jié)合在實踐學(xué)習(xí)上，為中職會計的學(xué)生日后學(xué)習(xí)和工作提供更多的指導(dǎo)。

1+X證書制度

國家從2019年起，開始在各類高校和職業(yè)類學(xué)校啟動實施1+X 證書制度，鼓勵學(xué)生盡可能地獲得多種專業(yè)技術(shù)證書，拓展創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解就業(yè)困境和矛盾。因此，在這樣的背景下，會計專業(yè)也迎來了第二批1+X證書制度試點，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，這其實對我國中職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)也造成重大的影響。

實施1+ X 證書制度，其目的是鼓勵在校學(xué)習(xí)的同時，完成專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和盡可能多的獲得職業(yè)證書。這里的職業(yè)證書的內(nèi)容其實可以不僅僅局限于本專業(yè)的相關(guān)職業(yè)證書，甚至可以是跨行業(yè)、跨門類的不同行業(yè)的多種職業(yè)證書，因此以某種學(xué)歷證書為基礎(chǔ)的具有多個職業(yè)證書的培養(yǎng)模式，與之前實施的雙證書或多一級證書培養(yǎng)模式大不相同，這其實也是一個以促進(jìn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的全新制度。

傳統(tǒng)制度下的中職會計專業(yè)教育，除了要求學(xué)生順利完成基礎(chǔ)教育外，還要求學(xué)生獲得電算化或會計從業(yè)資格證書（這兩個證書現(xiàn)在都取消了），鼓勵學(xué)生獲得相應(yīng)的英語等級證書，高級辦公自動化，計算機(jī)證書、珠算證書等。在教育部新制度下，1+X 證書制度倡導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)除了考取國家職業(yè)資格外，還應(yīng)具備不同企業(yè)的職業(yè)證書，甚至可以跨專業(yè)的證書。

當(dāng)前我國職業(yè)資格證書體系以及會計專業(yè)1+X試點證書

目前，我國人力資源部及有關(guān)各方面相繼確定了570余種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并對其進(jìn)行了認(rèn)定，這些證書在提高勞動力素質(zhì)方面起到一定的作用，但也暴露出證書濫用過度的問題，一定程度上提高就業(yè)門檻，增加工作費用，限制就業(yè)創(chuàng)造。2013年以來，人力資源部已連續(xù)7批集中取消了434個職業(yè)資格證書和認(rèn)可證。2017年，國家保持了140個職業(yè)資格。2019年初，取消了“會計從業(yè)證書準(zhǔn)入類”。目前，國家職業(yè)資格目錄已保留139個，是國家職業(yè)資格最基本體系之一。這些專業(yè)證書的考試和培訓(xùn)，一部分是在職業(yè)學(xué)校對接的，更多是在校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對社會人員進(jìn)行的面向性培訓(xùn)。

除了國家職業(yè)資格證書外，實際上還有一些專業(yè)的資格證書，比如說，國內(nèi)一些大型高科技企業(yè)會、研究機(jī)構(gòu)，結(jié)合自身產(chǎn)品或特殊的技術(shù)優(yōu)勢，也率先開發(fā)了一些與其產(chǎn)品或服務(wù)相對應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)證明，如華為公司的教育培訓(xùn)證書等。這些證書的培訓(xùn)和考試，有的是直接面向客戶或內(nèi)部人員，有的是直接面向高?；蛏鐣嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，有的是直接面向在校學(xué)生或社會人員。這些專業(yè)的培訓(xùn)證書是對國家職業(yè)資格認(rèn)可的有效補(bǔ)充。而會計專業(yè)現(xiàn)如今的試點1+X證書是“1+X智能財稅職業(yè)技能等級證書”，智能財稅是用友集團(tuán)旗下的新道科技的證書，該家公司主要做財務(wù)系統(tǒng)的，是國內(nèi)這方面做得比較做得比較好的公司，因此可見，智能化財務(wù)確實是未來的發(fā)展前景。

教學(xué)模式改革的必要性及其意義

計教學(xué)模式改革的必要性

中職教育在當(dāng)今的就業(yè)市場上已經(jīng)不具有太大的優(yōu)勢，隨著本科和研究生教育不斷擴(kuò)大，高學(xué)歷人才競爭異常激烈，對中職學(xué)校來說，就業(yè)矛盾和歧視仍然存在。如何使中職生在未來的就業(yè)，升學(xué)，創(chuàng)業(yè)等方面具有更大的優(yōu)勢，這是我國教育人員一直在考慮的問題。首先，1+X 證書制度的建立有一定的針對性，主要是通過 X證書專業(yè)崗位集中，使職校學(xué)生獲得專業(yè)證書，并快速投入到工作崗位，不需要重新進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)證書，使學(xué)生獲得了不同的知識和技術(shù)，并獲得了多個“ X ”證書，在就業(yè)時能夠迅速地適應(yīng)不同崗位的替代或迭換，而1+ X 證書系統(tǒng)便可以更好地解決進(jìn)入企業(yè)的現(xiàn)代中職生“最后一公里”問題。

職業(yè)教育混合教學(xué)模式的改革開始較晚，特別是中職教育相關(guān)的改革研究較少，各大慕課平臺的教學(xué)資源也較少，這是中職教育混合教學(xué)模式的改革困難之一，也是造成中職教育混合式改革實踐難度的重要原因。因此，我們重視提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量，重視混合教育模式的改革，不僅認(rèn)識到把研究理論作為實踐性的一部分，更要鼓勵中職教育建設(shè)高質(zhì)量課程的積極性，以豐富課程資源來支持混合教學(xué)模式的實施。

近年來，混合式教學(xué)模式的改革探索已成為研究熱點，但筆者在查閱大量文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)，且零散不成系統(tǒng)，而真正將理論研究應(yīng)用在教學(xué)改革中的實證研究較少。有關(guān)1+X 證書制度下進(jìn)行中職學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革的研究基本處于空白狀態(tài)，但這又是落實職教20條精神的重要動作。