孔文韜

教師幸福感從何而來(lái)？這涉及三個(gè)維度，即教師追求職業(yè)幸福感的合理性，社會(huì)體系支撐性和教師內(nèi)在自適性。

一、教師追求職業(yè)幸福感的合理性

教師常被喻為春蠶、蠟燭、辛勤的園丁、人類靈魂的工程師……在社會(huì)和大眾的潛意識(shí)里，教師是神圣的工作。確實(shí)，教師是一個(gè)自帶光環(huán)的職業(yè)，選擇了教師職業(yè)就選擇了與高尚為伍，與奉獻(xiàn)為伴。但，教師作為一個(gè)人，一個(gè)社會(huì)個(gè)體，有追求幸福的權(quán)利。正如德國(guó)著名文學(xué)家赫爾曼·黑塞所言：“人生的義務(wù)，并無(wú)其他。僅有的義務(wù)就是幸福，我們都是為幸福而來(lái)?！币话愣裕粋€(gè)人在從事某項(xiàng)職業(yè)或做某項(xiàng)工作的過(guò)程中，如果所需所想得以實(shí)現(xiàn)、才能才華得以施展、能力能量得以增長(zhǎng)，體驗(yàn)到成功與快樂(lè)，那么，他就感受到職業(yè)幸福。教師的教育工作首先是一個(gè)職業(yè)，職業(yè)幸福感是每一個(gè)職業(yè)人的追求。由此，教師對(duì)于教師職業(yè)幸福感的追求就是合情合理的，無(wú)可腹誹。

二、教師獲得職業(yè)幸福感的社會(huì)體系支撐性

教師的教育工作又是一項(xiàng)深遠(yuǎn)影響國(guó)家繁榮富強(qiáng)、民生福祉的事業(yè)，發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是教師的光榮使命，但這也離不開(kāi)國(guó)家的高度重視和全社會(huì)的支持。習(xí)近平總書記到北京市八一學(xué)?？赐繂?wèn)師生時(shí)發(fā)表的重要講話中強(qiáng)調(diào)：“各級(jí)黨委和政府要滿腔熱情關(guān)心教師，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)?！边@一戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要從國(guó)家到地方，各行各業(yè)、各階層人士都尊師重教，營(yíng)造一個(gè)讓教師“需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)”的安教、樂(lè)教、善教的教育環(huán)境就是理之所在，無(wú)須爭(zhēng)議。簡(jiǎn)而言之，就是做到習(xí)近平總書記所指出的，努力提高教師政治地位——提升教師崗位上的崇高感，社會(huì)地位——提升教師事業(yè)上的幸福感，職業(yè)地位——提升教師職業(yè)上的成就感。

三、教師尋找職業(yè)幸福感的內(nèi)在自適性

積極心理學(xué)研究顯示，幸福感是個(gè)人的主觀感受，與個(gè)人內(nèi)心的滿足感、舒適感、愉悅感等主觀感受的持久度相關(guān)，受制于人的內(nèi)心活動(dòng)的復(fù)雜性、多樣性等因素，難以尋求獨(dú)立于個(gè)體主觀感受外的客觀標(biāo)準(zhǔn)。教師在明確了職業(yè)使命、清晰了思想站位、端正了師德態(tài)度的前提下，可以更注重轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換視角、轉(zhuǎn)化心態(tài)，在不斷的內(nèi)在自我認(rèn)知和調(diào)適中完成職業(yè)幸福感的自適。

一是調(diào)適自己的心態(tài)。調(diào)適自己的心態(tài)就是教師要調(diào)整教師職業(yè)心態(tài)，教師是自帶光環(huán)的職業(yè)，哪怕你視教師職業(yè)是謀生的手段，那在堅(jiān)守師德的同時(shí)，讓自己從“面包”和“攀比”的狹隘中思維中走出來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你其實(shí)和別人一樣擁有藍(lán)天和陽(yáng)光，何況你工作的收獲是桃李滿天下，是為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這是許多職業(yè)所難以比擬的。

二是尋找同道中人。有人的地方就有群體，教師群體中絕非每一個(gè)人都是充盈教育情懷的，情緒是可以傳染的，要讓自己擁有陽(yáng)光、積極、健康的精神，當(dāng)“四有”好教師，做學(xué)生的四個(gè)“引路人”，你選擇什么樣的人與你一道就至關(guān)重要。如果說(shuō)人與人的相遇具有偶然性，那么，你與志同道合的人走在一起就是必然性了。如果你如范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”而感慨“吾誰(shuí)與歸”，那么，你就知道應(yīng)該與誰(shuí)同道了。

三是享受每一點(diǎn)的改變。教師的工作有著許多重復(fù)性的成分，備課、上課、批改作業(yè)……重復(fù)性工作容易使人產(chǎn)生職業(yè)倦怠。但世界上永恒不變的是改變，努力讓自己嘗試以不同的方式方法開(kāi)展教育教學(xué)工作，也許一個(gè)小念頭就產(chǎn)生了一種新理念、新模式、新變革，把自己在教育教學(xué)上的每一點(diǎn)小改變作為一種創(chuàng)新，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己擁有巨大的創(chuàng)造力和生命力，你就會(huì)從看似平凡甚至枯燥的工作中享受到創(chuàng)新所帶來(lái)的成就感、幸福感。

四是學(xué)習(xí)改變精神狀態(tài)。包括新課程在內(nèi)的教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，持續(xù)學(xué)習(xí)就不僅是做一名新時(shí)代教師的基本要求，更是“傳道受業(yè)解惑”、具備與學(xué)生對(duì)話能力的必然選擇。學(xué)習(xí)可以擺脫思想平庸，學(xué)習(xí)可以增添人生色彩，學(xué)習(xí)可以豐盈精神狀態(tài)。在教育走向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教師與時(shí)俱進(jìn)豐富自己的專業(yè)知識(shí)，博覽群書提升自己的教育素養(yǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”，你的人生底色會(huì)更亮麗。

不是每個(gè)人都有資格當(dāng)教師的，既然你從事了影響學(xué)生生命成長(zhǎng)的教育工作，那就讓自己成為一個(gè)好老師吧，因?yàn)椤耙粋€(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望”。

責(zé)任編輯 龍建剛