賴清霞

《關(guān)雎》是人教版九年級(jí)下冊(cè)選錄在第六單元的篇目，是《詩(shī)經(jīng)》的開篇之作。我要教給學(xué)生什么？要通過怎么樣的教學(xué)方式？讓學(xué)生學(xué)到什么？這幾個(gè)問題像小石頭一樣，在我心里泛起漣漪。通過認(rèn)真地備課，搜集各種資料，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，實(shí)施了課堂教學(xué)后，我覺得帶著同學(xué)們一齊去還原經(jīng)典，領(lǐng)略古典詩(shī)歌之美韻，這將是我這堂課重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。以下是這節(jié)課我所做的幾點(diǎn)教學(xué)反思。

一、展開想象的翅膀，通過充滿活力的課堂領(lǐng)略詩(shī)歌之美

教師要舍得花工夫解讀文本，從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師對(duì)文本理解的高度就是課堂的深度。從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，就是一個(gè)文字解碼的過程，是一個(gè)追尋民族“根”的過程。

在教學(xué)的伊始，我對(duì)課文的語(yǔ)言進(jìn)行了深入的品析，并嘗試著帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮大膽的想象，把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成“畫面”，從而更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容。比如《關(guān)雎》的開頭“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，“參差荇菜，左右流（采、芼）之”這些看似簡(jiǎn)單的句子卻飽含著深深的“畫面感”——比如前者寫美麗的水鳥成雙成對(duì)，雙宿雙飛，夫妻相伴，有唱有和，高貴堅(jiān)貞美麗，好不歡樂自在！黃河的流水、水邊的小洲、洲上的花草、水底的荇菜、搖動(dòng)的小船、船上的女子、勞動(dòng)的歡歌、美麗的倩影、“關(guān)關(guān)雎雎”的鳥鳴、時(shí)棲時(shí)飛的鳥影……鳥在飛翔人在勞作，鳥兒形影不離人卻孤枕難眠，鳥兒有唱有和人卻相思成單。彈琴唱歌，久久不能得到回應(yīng)，真是個(gè)急死人。荇菜能夠左采右采、任意采摘，我鐘情的姑娘卻只有一個(gè)，她怎么還不回應(yīng)？起興的句子，奠定了全詩(shī)的情感基調(diào)，采摘荇菜的句子，體現(xiàn)男女主人公的勤勞美好、堅(jiān)貞執(zhí)著……于是，通過引導(dǎo)學(xué)生用想象這樣的方法還原詩(shī)歌，想象詩(shī)歌，把玩詩(shī)歌，吟詠詩(shī)歌，他們?cè)趺磿?huì)不配合、不喜歡語(yǔ)文課呢？

二、讀書千遍，領(lǐng)略詩(shī)歌的古韻之美

在完成以上第一個(gè)環(huán)節(jié)之后，我進(jìn)行了第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@句話充分說(shuō)明了朗讀在詩(shī)歌教學(xué)中的重要作用。所以要讓學(xué)生明白詩(shī)歌的內(nèi)涵，就是要讓學(xué)生熟讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律之美。我認(rèn)為，朗讀跟學(xué)生寫作一樣，都是“文火慢燉”的功夫，不能“偷工減料”，不能課堂上“朗讀造假”，一帶而過或者讓學(xué)生齊讀幾遍了事。讀出美感、讀出滋味兒，讀出詩(shī)歌中的種種意象，讀出詩(shī)人難以言說(shuō)又意味無(wú)窮的情感，實(shí)在是無(wú)比美妙的事情。像《關(guān)雎》這首詩(shī)，它在韻律上有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：①雙聲疊韻。如窈窕、輾轉(zhuǎn)等詞。②重章疊句。這是詩(shī)歌常用的表現(xiàn)手法，各章句法基本相似，只是在中間更換少數(shù)幾個(gè)詞語(yǔ)，達(dá)到回環(huán)往復(fù)的作用。③兩兩停頓。《關(guān)雎》每句四字，兩兩停頓。讀起來(lái)非常有節(jié)奏感。所以在帶領(lǐng)學(xué)生讀這首詩(shī)歌的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)歌的韻律特點(diǎn)，讓他們?nèi)ンw會(huì)詩(shī)歌的韻律之美。同時(shí)還告訴學(xué)生朗讀這首詩(shī)歌的一些方法。比如在讀兩兩停頓的時(shí)候，中間要做到氣斷聲延，聲音要稍微延長(zhǎng)點(diǎn)。

三、體會(huì)詩(shī)歌情感，提升詩(shī)歌的情感教育

在詩(shī)歌精練的語(yǔ)言背后蘊(yùn)含著詩(shī)人豐富的情感。所以在教學(xué)詩(shī)歌的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含在文字背后的情感。

作為教師，我們應(yīng)該和學(xué)生一起探討詩(shī)歌的情感，尤其是通過這首描寫君子對(duì)淑女思念得輾轉(zhuǎn)反側(cè)并進(jìn)而以琴瑟和鐘鼓追求的愛情詩(shī)。但是在探討的時(shí)候必須要注意，文章不能上得膚淺了，否則就會(huì)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生負(fù)面影響。基于這點(diǎn)考慮，這堂課一定要上出深度和廣度，讓學(xué)生受到情感熏陶中產(chǎn)生正確的愛情觀。在解析《關(guān)雎》的基礎(chǔ)上，通過詩(shī)中的“君子”和“淑女”二詞過渡到對(duì)真正的愛情闡釋中。我先讓學(xué)生回歸中國(guó)古代社會(huì)的愛情故事。

然后我讓學(xué)生思索是什么讓這些愛情能夠永恒，我再進(jìn)行總結(jié)：千年的歲月沒有抹去這些愛情的榮耀，空間的轉(zhuǎn)換也沒有褪去這些愛情的光環(huán)，風(fēng)雨的歷練反而增添了它的厚重與質(zhì)感，真正的愛情應(yīng)該能夠經(jīng)受住時(shí)空的考驗(yàn)。最后，讓學(xué)生回到《關(guān)雎》上，使其能夠了解《關(guān)雎》充分表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民內(nèi)心對(duì)美好愛情的向往和追求，青年男女之間的這種愛慕之意是健康、真摯的思想感情。

責(zé)任編輯 黃博彥