馬志國

慢開的心扉

孩子是多動癥嗎？究竟是怎么回事？已經十幾歲的孩子了，必須和男孩進行直接對話，才能做出診斷。過了一天，男孩如約坐在了我的面前，只見他戴著一副眼鏡，文文靜靜的。這就是那個讓家長愁苦萬分的多動癥的男孩嗎？男孩向我表示：“我不爭氣，總讓家長生氣，是我不好。我懶得寫作業(yè)，上課紀律不好，不注意聽講，總想玩點東西，總想跟別人說話，我對不起家里?！?/p>

我覺得這不像咨詢會話，到像是在做自我檢討。于是，我進一步向男孩闡明態(tài)度：第一，作為心理咨詢師，我不會對你的事情做簡單的道德評價;第二，我不是站在你父母的一邊來對付你，而是要幫助你的。我說：“你知道對不起家里，說明你是個好孩子，你想讓自己變好。我知道你一定是遇到了困難。也許我能幫助你。如果你愿意，可以和我講講你的心里話，比如，你是從什么時候不愿意寫作業(yè)，不好好學習的？”

男孩的眼淚止不住地流出來，抽泣著說：“是從小學三年級開始的，剛上三年級的時候，我感覺有點不習慣。有一次，我的作業(yè)有一道題不會，后來就忘寫了，老師罰我寫好幾遍。從那之后我就不愛寫他留的作業(yè)了。慢慢地形成了習慣，什么作業(yè)都不愛寫了。老師找家長，爸爸就打我。爸爸的脾氣非常不好，從小就愛打我，我懂事后，記憶最深的爸爸第一次狠狠地打我就是在三年級。而且，那之后就總打我。那時我心里想，你越打我越不好好學習！四年級的時候，有一次爸爸打我把一個墩布把都打折了。媽媽和爸爸一樣可怕，脾氣也不好，還只會和爸爸告狀。我心里的話從來不和他們說。反正越打越不好好學習。現在，我知道父母是為我好，我也想改好了，可是已經改不了了。爸爸媽媽總是讓我考重點高中，可是我上課還是不能集中精力聽課，我的學習成績……”可能是第一次有人這樣靜靜地聽他訴說，男孩緩緩地打開了心靈的閘門。

“你喜歡做什么事情，你做哪些事情時注意力最集中？”我插話問。

“我喜歡看電視，爸爸媽媽不在家的時候我偷著看，看電視時注意力非常集中。”男孩已經沒有了顧慮，和我實話實說。

建立自信才是原動力

孩子哪里有什么多動癥？至此，我終于可以做出確切的診斷了。經常有些家長把孩子的“多動”和兒童多動癥混為一談，其實二者有本質上的不同，最為明顯的一點就是多動的表現在活動內容和場合上有無選擇性。真正屬于多動癥的注意力難于集中癥狀，是沒有選擇性的，就是說，多動癥的孩子不論做什么都難以集中注意力。而有些孩子的“多動”具有明顯的選擇性，比如，在學習中表現為“多動”，而在看電視或做游戲等自己感興趣的活動中，就沒有這種表現。這個男孩就屬于后者。

這個男孩很想改變自己。但他面臨的困難是父母要求他考重點高中，對他來說這是一個幾乎無望的目標。他對自己沒有了信心?，F在，最需要的就是給他信心。于是，我建議說：“你愿意和我定一個‘君子協定嗎？咱們先不說能不能考重點，我以為你下次考試前進幾個名次是沒問題的，你有信心嗎？如果有信心，咱們拉鉤？期中考試只要你有哪怕一點點前進，我也愿意聽你的好消息！”男孩和我拉鉤的時候是那么有力量。

如果非要說男孩得了什么病，那么“自信缺失癥”或許更為恰當。男孩為什么沒有了自信？根源分明在家長身上。不尊重孩子的人格：不能和孩子平等地交流，簡單粗暴的打罵，打掉了孩子的進取心;不理解孩子的心理：三年級是一個從低年級向高年級過渡的開始，是個需要多多幫助的特殊階段，父母沒有給孩子實際的幫助，只知道著急上火打罵相加;對孩子的期望值不切合實際：已經是班級倒數的學生了，家長非要讓他考重點，那是給他一個“水中月”，他哪里會有去努力的信心和動力？對孩子消極的心理暗示：一個沒有什么毛病的孩子竟然帶他四處求醫(yī)，還吃了那么多的藥。這好比給孩子貼了一個消極的標簽，讓孩子把自己看成一個有病的人，一個注意力不集中的人，一個學習有問題的人。心理學上把這叫作標簽效應。這種效應的結果就是孩子對自己失去了自信。在我的心理咨詢個案中，常常有這樣的情形—— 先是家長一點點消磨了孩子的自信，然后又為孩子的學業(yè)無成而責怪孩子。

人一旦沒有了自信是什么也做不成的。所以，關鍵要給孩子自信。我最后定了一個較低的目標并和他拉鉤，就是要喚起男孩的自信。談了上面的意思后，我希望家長配合，盡最大努力幫孩子找回自信：不能再打孩子;多聽聽孩子的心聲;不要再拿孩子當多動癥患者四處求醫(yī)問藥;降低對孩子的期望目標，讓孩子獲得成功的體驗。家長表示深有感觸，以后一定很好配合。

一個周六的晚上，我的心理咨詢專線傳來一個男孩的聲音：“馬老師，我是那個和您拉過勾的男孩，這次期中檢測我前進了6個名次。”“這是值得祝賀的喜事！”我由衷地為那個曾經沒有自信的男孩高興，“我祝賀你的進步并相信你會繼續(xù)前進的！”我聽到男孩那一連的感謝聲里，包含著興奮、希望，更包含著自信。