馬志國(guó)

慢開的心扉

孩子是多動(dòng)癥嗎？究竟是怎么回事？已經(jīng)十幾歲的孩子了，必須和男孩進(jìn)行直接對(duì)話，才能做出診斷。過(guò)了一天，男孩如約坐在了我的面前，只見(jiàn)他戴著一副眼鏡，文文靜靜的。這就是那個(gè)讓家長(zhǎng)愁苦萬(wàn)分的多動(dòng)癥的男孩嗎？男孩向我表示：“我不爭(zhēng)氣，總讓家長(zhǎng)生氣，是我不好。我懶得寫作業(yè)，上課紀(jì)律不好，不注意聽(tīng)講，總想玩點(diǎn)東西，總想跟別人說(shuō)話，我對(duì)不起家里?！?/p>

我覺(jué)得這不像咨詢會(huì)話，到像是在做自我檢討。于是，我進(jìn)一步向男孩闡明態(tài)度：第一，作為心理咨詢師，我不會(huì)對(duì)你的事情做簡(jiǎn)單的道德評(píng)價(jià);第二，我不是站在你父母的一邊來(lái)對(duì)付你，而是要幫助你的。我說(shuō)：“你知道對(duì)不起家里，說(shuō)明你是個(gè)好孩子，你想讓自己變好。我知道你一定是遇到了困難。也許我能幫助你。如果你愿意，可以和我講講你的心里話，比如，你是從什么時(shí)候不愿意寫作業(yè)，不好好學(xué)習(xí)的？”

男孩的眼淚止不住地流出來(lái)，抽泣著說(shuō)：“是從小學(xué)三年級(jí)開始的，剛上三年級(jí)的時(shí)候，我感覺(jué)有點(diǎn)不習(xí)慣。有一次，我的作業(yè)有一道題不會(huì)，后來(lái)就忘寫了，老師罰我寫好幾遍。從那之后我就不愛(ài)寫他留的作業(yè)了。慢慢地形成了習(xí)慣，什么作業(yè)都不愛(ài)寫了。老師找家長(zhǎng)，爸爸就打我。爸爸的脾氣非常不好，從小就愛(ài)打我，我懂事后，記憶最深的爸爸第一次狠狠地打我就是在三年級(jí)。而且，那之后就總打我。那時(shí)我心里想，你越打我越不好好學(xué)習(xí)！四年級(jí)的時(shí)候，有一次爸爸打我把一個(gè)墩布把都打折了。媽媽和爸爸一樣可怕，脾氣也不好，還只會(huì)和爸爸告狀。我心里的話從來(lái)不和他們說(shuō)。反正越打越不好好學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，我知道父母是為我好，我也想改好了，可是已經(jīng)改不了了。爸爸媽媽總是讓我考重點(diǎn)高中，可是我上課還是不能集中精力聽(tīng)課，我的學(xué)習(xí)成績(jī)……”可能是第一次有人這樣靜靜地聽(tīng)他訴說(shuō)，男孩緩緩地打開了心靈的閘門。

“你喜歡做什么事情，你做哪些事情時(shí)注意力最集中？”我插話問(wèn)。

“我喜歡看電視，爸爸媽媽不在家的時(shí)候我偷著看，看電視時(shí)注意力非常集中?！蹦泻⒁呀?jīng)沒(méi)有了顧慮，和我實(shí)話實(shí)說(shuō)。

建立自信才是原動(dòng)力

孩子哪里有什么多動(dòng)癥？至此，我終于可以做出確切的診斷了。經(jīng)常有些家長(zhǎng)把孩子的“多動(dòng)”和兒童多動(dòng)癥混為一談，其實(shí)二者有本質(zhì)上的不同，最為明顯的一點(diǎn)就是多動(dòng)的表現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容和場(chǎng)合上有無(wú)選擇性。真正屬于多動(dòng)癥的注意力難于集中癥狀，是沒(méi)有選擇性的，就是說(shuō)，多動(dòng)癥的孩子不論做什么都難以集中注意力。而有些孩子的“多動(dòng)”具有明顯的選擇性，比如，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為“多動(dòng)”，而在看電視或做游戲等自己感興趣的活動(dòng)中，就沒(méi)有這種表現(xiàn)。這個(gè)男孩就屬于后者。

這個(gè)男孩很想改變自己。但他面臨的困難是父母要求他考重點(diǎn)高中，對(duì)他來(lái)說(shuō)這是一個(gè)幾乎無(wú)望的目標(biāo)。他對(duì)自己沒(méi)有了信心。現(xiàn)在，最需要的就是給他信心。于是，我建議說(shuō)：“你愿意和我定一個(gè)‘君子協(xié)定嗎？咱們先不說(shuō)能不能考重點(diǎn)，我以為你下次考試前進(jìn)幾個(gè)名次是沒(méi)問(wèn)題的，你有信心嗎？如果有信心，咱們拉鉤？期中考試只要你有哪怕一點(diǎn)點(diǎn)前進(jìn)，我也愿意聽(tīng)你的好消息！”男孩和我拉鉤的時(shí)候是那么有力量。

如果非要說(shuō)男孩得了什么病，那么“自信缺失癥”或許更為恰當(dāng)。男孩為什么沒(méi)有了自信？根源分明在家長(zhǎng)身上。不尊重孩子的人格：不能和孩子平等地交流，簡(jiǎn)單粗暴的打罵，打掉了孩子的進(jìn)取心;不理解孩子的心理：三年級(jí)是一個(gè)從低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的開始，是個(gè)需要多多幫助的特殊階段，父母沒(méi)有給孩子實(shí)際的幫助，只知道著急上火打罵相加;對(duì)孩子的期望值不切合實(shí)際：已經(jīng)是班級(jí)倒數(shù)的學(xué)生了，家長(zhǎng)非要讓他考重點(diǎn)，那是給他一個(gè)“水中月”，他哪里會(huì)有去努力的信心和動(dòng)力？對(duì)孩子消極的心理暗示：一個(gè)沒(méi)有什么毛病的孩子竟然帶他四處求醫(yī)，還吃了那么多的藥。這好比給孩子貼了一個(gè)消極的標(biāo)簽，讓孩子把自己看成一個(gè)有病的人，一個(gè)注意力不集中的人，一個(gè)學(xué)習(xí)有問(wèn)題的人。心理學(xué)上把這叫作標(biāo)簽效應(yīng)。這種效應(yīng)的結(jié)果就是孩子對(duì)自己失去了自信。在我的心理咨詢個(gè)案中，常常有這樣的情形—— 先是家長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)消磨了孩子的自信，然后又為孩子的學(xué)業(yè)無(wú)成而責(zé)怪孩子。

人一旦沒(méi)有了自信是什么也做不成的。所以，關(guān)鍵要給孩子自信。我最后定了一個(gè)較低的目標(biāo)并和他拉鉤，就是要喚起男孩的自信。談了上面的意思后，我希望家長(zhǎng)配合，盡最大努力幫孩子找回自信：不能再打孩子;多聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲;不要再拿孩子當(dāng)多動(dòng)癥患者四處求醫(yī)問(wèn)藥;降低對(duì)孩子的期望目標(biāo)，讓孩子獲得成功的體驗(yàn)。家長(zhǎng)表示深有感觸，以后一定很好配合。

一個(gè)周六的晚上，我的心理咨詢專線傳來(lái)一個(gè)男孩的聲音：“馬老師，我是那個(gè)和您拉過(guò)勾的男孩，這次期中檢測(cè)我前進(jìn)了6個(gè)名次?！薄斑@是值得祝賀的喜事！”我由衷地為那個(gè)曾經(jīng)沒(méi)有自信的男孩高興，“我祝賀你的進(jìn)步并相信你會(huì)繼續(xù)前進(jìn)的！”我聽(tīng)到男孩那一連的感謝聲里，包含著興奮、希望，更包含著自信。