陳超

本文著力研究在信息化教學(xué)中，校本閱讀與電子圖書平臺(tái)深度融合，發(fā)揮信息平臺(tái)在閱讀推進(jìn)中的掌控作用，探索建立閱讀內(nèi)容方法科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、閱讀可知，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容生長(zhǎng)

（一）借助平臺(tái)綜合數(shù)據(jù)分析，推送海量閱讀資源

利用信息平臺(tái)，并根據(jù)孩子“能力維度、喜好分析、閱讀曲線”等方面日常數(shù)據(jù)收集反饋結(jié)果，挑選新改編的部編本教材推薦書目統(tǒng)一發(fā)送給學(xué)生，同時(shí)分級(jí)發(fā)送書單供孩子們個(gè)性化閱讀。學(xué)生還可以采用“聽書”的方式進(jìn)行多元化閱讀。迎合了不同個(gè)體的閱讀喜好，打破了孩子們?cè)陂喿x課中或?qū)W?；蚣抑虚喿x資源有限、閱讀方式單一的局限，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行海量閱讀。

（二）基于平臺(tái)書籍信息檢索，輔助教師內(nèi)容甄選

在書籍選取時(shí)需要老師們進(jìn)行認(rèn)真甄別、篩選。相對(duì)于人工挑選，平臺(tái)的潛在技術(shù)避開了現(xiàn)有的“劣質(zhì)書”。其次是“師先讀，生后讀”，人性化的挑選作為輔助，篩選適合的書籍，保證閱讀內(nèi)容健康科學(xué)。這樣閱讀空間更純凈，更周到，更有保障性，為孩子們健康的閱讀世界保駕護(hù)航。

（三）基于平臺(tái)可視化閱讀進(jìn)度，調(diào)控學(xué)生閱讀內(nèi)容

現(xiàn)有信息平臺(tái)包羅了各學(xué)科、各年級(jí)、各領(lǐng)域?qū)ｎ}資源，老師們?cè)趥湔n的時(shí)候挑選好各類書籍，推送給孩子們，避免孩子“抓瞎”的局面，保證閱讀拓展的順利進(jìn)行。教師還能根據(jù)具體學(xué)情和年段的劃分，井然布置不同的閱讀內(nèi)容和難度的遞增。不僅讓孩子們的閱讀節(jié)奏更有序，讓班級(jí)共讀步調(diào)一致，同時(shí)讓閱讀變成源源不斷的浸潤(rùn)，潛移默化提升閱讀能力。

二、閱讀可導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)方法生長(zhǎng)

（一）設(shè)定閱讀指標(biāo)，動(dòng)態(tài)掌握進(jìn)度

大部分學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，少部分孩子興趣欠缺則需要老師介入引導(dǎo)。因此，我和學(xué)生一起制定了閱讀計(jì)劃，通過閱讀打卡來(lái)促進(jìn)閱讀。例如，我們?cè)陂喿x《鼴鼠的月亮河》時(shí)，我在平臺(tái)上設(shè)置好每日閱讀的內(nèi)容（頁(yè)碼區(qū)域），讓學(xué)生進(jìn)行定期打卡，或圖片或朗讀或文字反饋。事實(shí)證明，這樣的“強(qiáng)制”方法能在一定程度上為學(xué)生們閱讀提供一個(gè)目標(biāo)，列出書單及規(guī)劃讀書的時(shí)間界限，能有效督促學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的閱讀活動(dòng)。循序漸進(jìn)，從量到質(zhì)慢慢發(fā)生變化，并從中獲得情感滿足。

（二）引導(dǎo)閱讀得法，閱讀提升效果

在我們的校本閱讀課程推行研究中，借助信息平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)化了信息技術(shù)環(huán)境下課外閱讀的基本模式：導(dǎo)讀引入—活動(dòng)推動(dòng)—交流引導(dǎo)。

一是結(jié)合多媒體進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。首先利用平臺(tái)豐富的導(dǎo)課資源優(yōu)勢(shì)，整合資源，然后在導(dǎo)讀課中進(jìn)行多媒體展示。輕松歡樂的導(dǎo)讀課，富有創(chuàng)造性的課后任務(wù)，成功吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，也讓孩子們對(duì)書中的精彩多了一份期待。

二是利用批注展示傳授閱讀方法。在閱讀課中，截取文章章節(jié)，以圖文并茂的方式借助原有資源進(jìn)行投屏示范，讓學(xué)生直觀立體看到在讀這一段文字時(shí)，老師是如何思考的，如何圈點(diǎn)勾畫，又是如何寫下自己讀書的感受。

三是設(shè)置多維度思考導(dǎo)向。閱讀課后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們從各個(gè)角度進(jìn)行研究。另外，部分能力強(qiáng)的學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行能力大闖關(guān)測(cè)試，平臺(tái)上已經(jīng)設(shè)置好了一套完整的測(cè)試題目，從不同維度指標(biāo)（字詞掌握，信息提取，歸納推理，想象拓展）喚起學(xué)生閱讀思考，增大了挑戰(zhàn)性。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性思考力，促進(jìn)閱讀能力的提升。

四是推動(dòng)閱讀成果展示。每次在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，完成后會(huì)在平臺(tái)中進(jìn)行“曬一曬”我的閱讀批注照片;“說一說”我的閱讀感悟思考;“讀一讀”我的閱讀感受體會(huì)。通過“曬”的形式，不僅催發(fā)了孩子們閱讀的動(dòng)力，也給孩子們?cè)陂喿x交流上提供了更為便捷高效的平臺(tái)，促進(jìn)閱讀效能的提升。在這個(gè)過程中，學(xué)生自由建組，自行發(fā)布學(xué)習(xí)成果，同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，互相點(diǎn)贊，互相研討，開展線上交流會(huì)。家長(zhǎng)和老師在旁觀察引導(dǎo)，把班級(jí)閱讀推向另一個(gè)高度。

三、閱讀可管，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)生長(zhǎng)

信息化平臺(tái)有著傳統(tǒng)書本閱讀無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，借助閱讀平臺(tái)可以準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的閱讀字?jǐn)?shù)、閱讀時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)。當(dāng)信息平臺(tái)直觀顯示學(xué)生閱讀字?jǐn)?shù)、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀點(diǎn)贊率的排行榜時(shí)，學(xué)生激動(dòng)、自豪，無(wú)形中推動(dòng)班級(jí)讀書的氛圍。

與此同時(shí)，我會(huì)根據(jù)閱讀動(dòng)態(tài)，進(jìn)行線上直播交流會(huì)、線下小組讀書會(huì)增加展示機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，同時(shí)和班級(jí)其他獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，激發(fā)閱讀熱情，構(gòu)建閱讀新氛圍。

責(zé)任編輯 李少杰