王曉萍 鄒佳坤

摘 要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版） 》出臺(tái)后，教育界形成了又一批關(guān)于語文教育的研究浪潮?！昂诵乃仞B(yǎng)”“詩意語文”“本色語文” “任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”“批判性思維”“整本書閱讀”“群文閱讀”等各種語文教育熱點(diǎn)層出不窮。群文閱讀與作家、作品之間具有天然的聯(lián)系。路遙作為陜北作家，其作品具有相通性。通過多層面、多角度的群文閱讀形式閱讀路遙《平凡的世界》《人生》等作品，改變了以往單篇閱讀其作品的傳統(tǒng)形式，有利于促進(jìn)中學(xué)生對作品的深入理解。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生群文閱讀 《平凡的世界》 《人生》

一、群文閱讀與路遙

2017版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出立德樹人的根本任務(wù)，提出發(fā)展素質(zhì)教育。在課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱級標(biāo)準(zhǔn)）第二附錄部分指出：“高中學(xué)生課內(nèi)外加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，掌握閱讀方法，提高閱讀能力?！蓖瑫r(shí)明確提出了中學(xué)階段應(yīng)該讀的一些經(jīng)典書目，路遙經(jīng)典作品《平凡的世界》被列入其中。除此之外，新課標(biāo)還明確提出了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中側(cè)重于閱讀的包括“整本書閱讀與研討”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品與研習(xí)”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”等多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中不難看出，在新版課標(biāo)的修訂中，對學(xué)生作品閱讀的深度與廣度都有了更高的要求。

學(xué)生多看書，多閱讀是客觀要求也是主觀追求。隨著語文教育改革熱潮的新一輪襲來，“核心素養(yǎng)”“詩意語文”“本色語文” “任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”“批判性思維”等各種語文教育熱點(diǎn)層出不窮。關(guān)于閱讀的就出現(xiàn)了諸如“整本書閱讀”“群文閱讀”等多種閱讀概念。所謂“群文閱讀”即打破文章一篇一篇閱讀的傳統(tǒng)概念，代之以一組一組地讀文，這就是群文閱讀。就如路遙小說《人生》與《平凡的世界》，或是以鄉(xiāng)村、城市，抑或知識(shí)分子、農(nóng)民、從政干部，還是兩本小說中的愛情故事，都有可供串聯(lián)的線索，形成相關(guān)性。

語言是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，它是人類文化的重要組成部分。而閱讀正是探索語文魅力的鑰匙，閱讀在人的內(nèi)心深處種下了一顆種子，這顆種子就是知識(shí)、興趣、動(dòng)機(jī)、成就等融為一體的結(jié)晶體。與傳統(tǒng)的課外單篇閱讀相比，課外“群文閱讀”在閱讀形式、閱讀效果、閱讀策略、與閱讀價(jià)值等方面與課外單篇閱讀又有什么獨(dú)特之處呢？這就是本文所要探討的問題。

二、課外群文閱讀策略

群文閱讀具有結(jié)構(gòu)化，并不再是傳統(tǒng)閱讀式的走馬觀花，而是應(yīng)該在所閱讀的書目之中達(dá)到某種聯(lián)系，形成某種結(jié)構(gòu)。

1.聚合到發(fā)散，聯(lián)系比較閱讀

第一，形象的相似性。路遙作為陜北的代表性作家，其作品皆以描繪陜北風(fēng)光與鄉(xiāng)土人情為中心?！镀椒驳氖澜纭匪茉炝颂厣r明的三大群體。以孫少平為代表的知識(shí)分子群體、以孫少安為代表的農(nóng)民群體，以田福軍為代表的政治群體，三個(gè)群體具有各自的特色?！镀椒驳氖澜纭分幸詫O少平為代表的知識(shí)分子群體與《人生》這部小說中高加林的形象具有相似之處。孫少平與高加林都是處于改革開放初期“城鄉(xiāng)知識(shí)青年”的代表，他們來自農(nóng)村，因求學(xué)而進(jìn)入城市，最后都由于求學(xué)不順再次回到農(nóng)村。高加林回到農(nóng)村后身兼數(shù)職，當(dāng)民辦教師后被人頂替，再從土地上輾轉(zhuǎn)去到城市成為記者，后又重返農(nóng)村；孫少平從雙水村教師再到煤礦工人，用雙手換取薪酬的奮斗者精神，二人的抗?fàn)幹肪哂邢嗨菩浴?/p>

首先，他們都具有環(huán)境典型性性格。農(nóng)村的艱苦與其自身艱苦耐勞的品格使他們渴望進(jìn)入城市，通過奮斗改變命運(yùn)。其次，不安于現(xiàn)狀的進(jìn)取精神。高加林與孫少平都渴望施展個(gè)人才華，擺脫農(nóng)村命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。最后，走在城市邊緣的人。高加林與孫少平都渴望進(jìn)入城市，但是由于種種原因，他們都不能一時(shí)在小城市扎穩(wěn)腳跟，而高加林最后更是由于走后門被揭發(fā)再次重返農(nóng)村。 除了男性人物外， 作品中還有巧珍與潤葉這樣淳樸、善良、美麗、善解人意，黃亞萍與田曉霞的漂亮、聰慧、知性、富有才氣的一大批女性形象，這都是值得學(xué)生在課外閱讀的過程中展開聯(lián)系與對比的。

第二，愛情的相似性。除了人物形象具有相似性，在這兩部作品中描寫的愛情也具有相似性。在《人生》中，作為農(nóng)村女孩的巧珍，她漂亮溫柔賢惠，善解人意，在高加林最需要的時(shí)候出現(xiàn)在他的身邊。家境優(yōu)渥的她不嫌棄高加林家里一貧如洗，不顧世俗的眼光，毅然決然跟他在一起。在《平凡的世界》中也有這么一位女性田潤葉，對農(nóng)村窮小伙孫少安心生愛慕，一口一個(gè)“少安哥”，她不顧及家境的懸殊，并多次補(bǔ)貼他們兄弟倆的家用，與窮小子孫少安有著青梅竹馬般的感情。《人生》 中高加林與黃亞萍談天說地，法式浪漫的愛情與《平凡的世界》中孫少平與田曉霞文學(xué)對話，心靈相通的場景有何其相似。

作品與作品之間具有天然的聯(lián)系，特別是同一個(gè)作家的作品。對于中學(xué)生的課外閱讀而言，可以在多篇文本之中找到某種聯(lián)系，促成文本之間的對比聯(lián)系，通過多角度、多層次的閱讀，不僅會(huì)提高學(xué)生閱讀的興趣，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生對小說內(nèi)容的深入理解。

2.精讀與略讀相結(jié)合

精讀和略讀是閱讀的語言教學(xué)兩種不同的方式。精讀是指在認(rèn)真、逐字研究文字的基礎(chǔ)上，從文章中充分理解信息。略讀是一種抓取重點(diǎn)部分，略讀次重點(diǎn)的方法。使用略讀，可以迅速掌握全篇和輪廓的效果，但忽視了閱讀的重點(diǎn)和本質(zhì)。對精讀和略讀之間的關(guān)系，葉圣陶先生作了精辟的闡述：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀則是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”

面對《人生》《平凡的世界》 這樣的大篇幅小說，做到純精讀更是不可能的。所以在閱讀的過程中針對重點(diǎn)的部分可以采取精讀。諸如《平凡的世界》中可以精讀孫少安與田潤葉、孫少平與田曉霞感情糾葛部分，《人生》 中可以精讀高加林在面對巧珍與黃亞萍時(shí)的描寫，以此體會(huì)主人公當(dāng)下的心情，這樣對作品人物，愛情主題也有更深的理解；其次，《平凡的世界》 中孫少平離開家鄉(xiāng)教書的崗位，決定奔赴他鄉(xiāng)，甚至不惜做一名又苦又累的煤礦工人，這都是他對城市追求的結(jié)果?！度松?中高加林因?yàn)樽吆箝T，可再次進(jìn)入城市，在面對進(jìn)入城市的難得機(jī)會(huì)與巧珍的熱戀時(shí)所作出的艱難抉擇，這些都是值得精讀的部分。但是對于作品中與主題不大相關(guān)的人物、事件可進(jìn)行略讀甚至跳讀。如作品中有不少字墨對田福軍升遷的描寫，還有田福軍父親徐治功等人的描繪可以采取略讀。

3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，與自身經(jīng)歷相結(jié)合。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教材無非是個(gè)例子”，千萬不能為了課堂的華麗而肢解文本。課外無處不在的泛閱讀，每一次有效閱讀都會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長。學(xué)生在閱讀各種各樣的作品中要學(xué)會(huì)將自己融入作品里，帶著自己的生活體驗(yàn)去體會(huì)作品的內(nèi)容。

看到《平凡的世界》與《人生》中的陜北風(fēng)光，可以聯(lián)想出當(dāng)時(shí)陜北的自然地理?xiàng)l件，對比出自己所處地理環(huán)境的不同樣貌；看到兩部作品中淳樸簡單的愛情故事可以反窺身邊人的愛情觀；看到其中孫氏二兄弟對父母親情的看重，對老人的孝敬，對鄰里的和睦與友愛來合理適當(dāng)?shù)靥幚砦覀兣c父母、與親人的關(guān)系。諸如這種種，都是大語文教學(xué)下學(xué)習(xí)的有效性。

三、課外群文閱讀價(jià)值

閱讀最貼近教育本質(zhì)，是語文教育的靈魂，是語文教育的根基。隨著語文在教學(xué)比重中的日益上升，中學(xué)生要提高學(xué)習(xí)能力，爭取全面發(fā)展，不可或缺地增加課外閱讀量。

1.提高學(xué)生的課外閱讀量

文閱讀不再是單篇文章的閱讀，而是一組一組地閱讀文章。課外群文閱讀不僅可以使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，而且能在多篇文章、多部作品中找到共性，形成多角度閱讀，更深刻地了解作品。群文閱讀是依據(jù)關(guān)注點(diǎn)的變化而自由鏈接文本的開放閱讀，關(guān)注點(diǎn)可以是某個(gè)議題、主題或話題，可以是某種現(xiàn)象、概念、觀點(diǎn)或命題，還可以是某項(xiàng)語文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法或思維方法，只要所選文本從某種視角能夠聚焦成一個(gè)值。通過文本間性（主體間性）闡釋文本的存在本質(zhì)，敞開語言中沉默的思想、歷史與聲音。正因?yàn)槿绱耍何拈喿x可以在一個(gè)序列的閱讀過程中獲得多元的信息，達(dá)到閱讀量的大幅提高。

2.促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在語文課堂教學(xué)中，語文教師在運(yùn)用群文閱讀時(shí)，可以將教學(xué)目標(biāo)利用多篇文章進(jìn)行擴(kuò)充，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，通過對不一樣的文章進(jìn)行分析和掌握理解教師所教授的知識(shí)。在課外，學(xué)生可以將老師上課講的這種方法運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能養(yǎng)成及時(shí)閱讀的好習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生通過閱讀某個(gè)作家的一篇作品，進(jìn)而產(chǎn)生興趣與好奇，主動(dòng)地去閱讀作者的其他作品，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)形成一個(gè)主動(dòng)、積極的閱讀習(xí)慣，同時(shí)加深了對單篇作品的了解，進(jìn)而拓展到該作家的所有作品，形成一個(gè)體系，一個(gè)結(jié)構(gòu)。

3.增加學(xué)生的課外閱讀興趣

在語文課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)可以在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)拓寬學(xué)生知識(shí)面。閱讀是一個(gè)獲取知識(shí)的過程，因?yàn)檎n本中的知識(shí)僅僅是冰山一角，所以在時(shí)間與精力充足的情況下，學(xué)生可以利用主動(dòng)閱讀來增強(qiáng)課外知識(shí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，群文閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體系，從而為其未來的漢語學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

群文閱讀教學(xué)打破了以往那種以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究的精讀閱讀模式，最大限度地解放與培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。通過教材及課外讀物，針對相同的主題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，學(xué)生之間形成了濃郁的閱讀氛圍，激發(fā)了閱讀的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。在群文閱讀過程中，教師起到一個(gè)主導(dǎo)的作用，教師應(yīng)加強(qiáng)對群文閱讀教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)性，尊重學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生進(jìn)行自主理解，進(jìn)而讓學(xué)生真正養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的好習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把重心放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力上，讓學(xué)生能夠通過閱讀解決生活中的問題，通過閱讀擁有批判思維的能力。

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[3] 張姝虹.如何以群文閱讀為載體培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣[J].閱讀寫作，2019 （36）：132.

作 者： 王曉萍，湖南大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）；鄒佳坤，浙江大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：軟件工程。

編 輯： 水涓 E-mail：shuijuan3936@163.com