◇江蘇省淮安市人民小學(xué) 王 珊

百度百科對(duì)“寫作”的定義為：“運(yùn)用語言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程?！薄氨磉_(dá)”“傳遞”，具有交際性。交際之于兒童，是真心實(shí)意投入當(dāng)下情境的交往活動(dòng)。

換一種眼光，用戲劇的視角看兒童寫作，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。兒童是天生的游戲者，戲劇是最高級(jí)的游戲形式?？梢哉f，戲劇撥通了兒童興趣頻道，為寫作態(tài)度的養(yǎng)成提供了可能。戲劇和兒童寫作有一種隱喻的關(guān)系，構(gòu)成劇本本質(zhì)的那些要素即事件、表演、觀眾、情境、行動(dòng)等，在兒童寫作中都能找到。兒童寫作，天生帶有戲劇“DNA”。作為教者，心中都有一個(gè)流動(dòng)的活劇本，這個(gè)劇本就是我們對(duì)兒童寫作內(nèi)涵的自我解構(gòu)和開發(fā)。

一、兒童寫作的內(nèi)涵解構(gòu)

（一）兒童寫作的特點(diǎn)

一個(gè)完整的寫作過程涉及計(jì)劃、轉(zhuǎn)化和檢查三個(gè)重要過程。要順利完成作品不僅要完成這三個(gè)過程，還要讓它們相互作用螺旋上升。兒童寫作呈現(xiàn)如下的過程：

計(jì)劃階段是作品意象的胚胎過程，意念的發(fā)生、表達(dá)的需要、材料的選擇、能力的準(zhǔn)備都是在此階段形成。轉(zhuǎn)化階段是一頭連接著寫作的要求系統(tǒng)，一頭連接著計(jì)劃階段的資源系統(tǒng)，啟動(dòng)關(guān)聯(lián)，然后基于寫作需要進(jìn)行語言編碼，形成“由意到文”的賦形過程。檢查階段是對(duì)照任務(wù)對(duì)作品進(jìn)行比較、評(píng)判。此寫作過程面向兒童時(shí)，要展現(xiàn)的是真實(shí)的或擬真的，有趣味的情境，在“做中學(xué)”，在散發(fā)生命氣息的體驗(yàn)中表達(dá)，在互動(dòng)的“言說流”中生成，實(shí)現(xiàn)兒童言語生命的成長。

（二）兒童寫作的戲劇色彩

戲劇對(duì)于兒童來說，是一種高級(jí)化的游戲。戲劇有極大的開放空間，兒童置身其中，無須迎合附和，以真意面對(duì)。表演中動(dòng)作、姿態(tài)、言語的參與，復(fù)活了身體，調(diào)動(dòng)了感覺器官，連線了情感和認(rèn)知，生命自然敞開，言說流動(dòng)。兒童寫作與戲劇組合，趣味相投。

戲劇的故事性、表演性是看得見的外在的形態(tài)，情節(jié)性、變化性是內(nèi)在的靈魂。兒童寫作的過程性是故事的骨架，過程中“行為、對(duì)話、行進(jìn)、停頓”等富有表演色彩的動(dòng)作推動(dòng)著寫作的發(fā)展，環(huán)節(jié)的邏輯推進(jìn)使過程有了情節(jié)感。因此，兩者相融有了硬件的保證。但這些都是潛伏著的，要使這些戲劇性得以實(shí)現(xiàn)，還必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行戲劇化設(shè)計(jì)，才能促進(jìn)教與學(xué)在戲劇性的效果中高質(zhì)量地完成。

（三）兒童寫作的價(jià)值追求

基于“核心素養(yǎng)”“三維目標(biāo)”“兒童立場(chǎng)”三個(gè)關(guān)鍵理念，對(duì)于兒童寫作的價(jià)值進(jìn)行考量：兒童寫作是“人之初”寫作，首先要養(yǎng)護(hù)兒童的言語意識(shí)，這是兒童寫作發(fā)生和維持的動(dòng)力源泉。其次，兒童寫作是兒童與世界的交往，是兒童精神秩序的一種建構(gòu)，選擇多元方式，積極主動(dòng)建構(gòu)言語知識(shí)，互動(dòng)中獲得言語生命成長。再次，寫作思維的品質(zhì)決定著言語表現(xiàn)力大小，兒童寫作要注意在過程中不斷發(fā)展提升兒童的思維。

二、審思：在“意識(shí)”與“執(zhí)術(shù)”之間

（一）“意識(shí)養(yǎng)護(hù)”的核心

意識(shí)屬于內(nèi)在精神品質(zhì)的范疇。寫作意識(shí)，是作者對(duì)作文的態(tài)度。它包括寫作動(dòng)機(jī)、寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作意志。以“意識(shí)”為核心的寫作更傾向于養(yǎng)護(hù)，重點(diǎn)放在喚醒上，喚醒是沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的。但有種“醉翁之意”的形態(tài)，在多種感官體驗(yàn)中，在真實(shí)的情境交流中，在一系列組織、引導(dǎo)、激勵(lì)中，用看似遙遠(yuǎn)的方式觸摸到真實(shí)的童心，為兒童言語的應(yīng)有狀態(tài)蓄積可持續(xù)發(fā)展的力量，在“無為”中實(shí)現(xiàn)了“有為”。兒童在寫作中養(yǎng)成了“自然、自由、自我、自得”的姿態(tài)，最終成為一種持久而穩(wěn)定的寫作意識(shí)。

（二）“技法生成”的核心

術(shù)，也就是寫作的技法。沒有寫作技法的教學(xué)想獲得成功，就像賭博一樣，只能靠運(yùn)氣?！凹挤ā苯虒W(xué)是兒童在真實(shí)或擬真的語境中，與世界，與伙伴，與老師之間交往互動(dòng)、思維碰撞，進(jìn)而生成豐富的資源，并由教師協(xié)助兒童將其提升為知識(shí)方法的過程。意識(shí)養(yǎng)護(hù)與技法生成教學(xué)相比，前者重“涵養(yǎng)”，后者重“生成”?！昂B(yǎng)”更具主觀性，充滿張力?！吧伞弊非罂陀^，相對(duì)清晰?！凹挤ā苯虒W(xué)，重在流程、思維、信息處理等方面。在“技法”建構(gòu)形成中，唯有將兒童作為主體，一起參與、共同經(jīng)歷，教師作為協(xié)作者、促進(jìn)者，技法才具有活性，隨時(shí)可以被提取，從而真正促成言語生命的成長。

（三）兩個(gè)核心間的第三地帶

意識(shí)是一個(gè)寫作者言語和精神的品質(zhì)和源泉，更是一個(gè)寫作人保持恒久寫作熱情的動(dòng)力性支撐，貫穿寫作的全過程。技巧是兒童在寫作實(shí)踐中提升的高度，言語的生成固然有先天塑成的一面，但更有“未成可見，已成可革”的生長特質(zhì)，是生命體的后天學(xué)習(xí)和實(shí)踐最終決定著生命成長的狀態(tài)。兩者不是怒目相對(duì)，不相為謀。這個(gè)意義上看，兒童寫作不能孤立地談意識(shí)和技巧，而需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科價(jià)值，融通、取舍、轉(zhuǎn)化。兒童寫作中戲劇基因的洞見，讓彼此相融成為可能。下面就三種寫作范式特征進(jìn)行對(duì)比：

三種寫作教學(xué)范式特征一覽表

故事對(duì)兒童有著天生的魔力，表演是離童心最近的藝術(shù)，這兩點(diǎn)成了戲劇化作文教學(xué)的核心。戲劇化寫作就是尊重兒童天性、培養(yǎng)寫作核心素養(yǎng)的理想范式，它基于兒童的寫作過程，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)參與的敘事般的故事情境，具有真實(shí)性和趣味性。戲劇化寫作的技法生成，是在兒童角色表演、即興演出、游戲等多種活動(dòng)中，在觀眾、演員、老師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)中生成的副產(chǎn)品。這樣的寫作生動(dòng)活潑，生命得以主動(dòng)成長。戲劇化寫作彌補(bǔ)了其他兩種寫作的交際情境、言語技巧提升、意識(shí)養(yǎng)成的局限，它基于戲劇，超越戲劇，不重表演，而重打開身心，激活言說動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等，從而使寫作過程變得有意思，有意義。

三、回歸與突破：基于戲劇屬性的兒童寫作教學(xué)策略

兒童寫作與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，在理念指導(dǎo)、教學(xué)取向和實(shí)踐策略中有共性之處，也有不同之處，本文重點(diǎn)辨析、闡述其不同于傳統(tǒng)寫作獨(dú)特的地方，以及基于戲劇屬性的兒童寫作的教學(xué)策略。兩者聯(lián)結(jié)與對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖所示：

兒童寫作與傳統(tǒng)寫作教學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

（一）版塊鏈接——敘事弧線中實(shí)現(xiàn)超越

兒童習(xí)作，是個(gè)系統(tǒng)化的寫作過程，包括計(jì)劃、運(yùn)行、檢查三個(gè)部分。計(jì)劃部分是為完成一次成功的活動(dòng)而做的閱讀準(zhǔn)備、選材準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)備。它使每一環(huán)節(jié)之間既有聯(lián)系，又有推進(jìn)，成為戲劇作文的主題—能力線。隨著運(yùn)行越來越接近主題，能力也成上升性的增長。運(yùn)行階段——寫作階段，這里的寫是主旋律，是相關(guān)能力的綜合運(yùn)用，對(duì)于一次寫作來說，處于波浪線的尖峰，完成后達(dá)到高潮。檢查階段以“實(shí)拍劇場(chǎng)”拉開序幕，從這以后，呈現(xiàn)下降動(dòng)作。貫穿全程的是整本書閱讀，最后的鏈接朋友圈與周末習(xí)作相連，是對(duì)主題的延展。站在戲劇化的視角，隨著版塊前行，心理會(huì)感受到一種波瀾似的升起，到達(dá)了最激動(dòng)人心的高潮后又慢慢走向平靜，延展未來，悠遠(yuǎn)深長。把它用圖呈現(xiàn)出來，就是一條向右行走的正態(tài)開放式作文過程弧線。以三年級(jí)童話故事主題習(xí)作為例：

童話主題寫作活動(dòng)過程弧線圖

思考1：此弧線獨(dú)特的教學(xué)意義是什么？

兒童寫作天然帶有戲劇基因，版塊的架構(gòu)就內(nèi)隱著故事的情節(jié)，我們只要將骨架創(chuàng)建成一個(gè)敘事的故事，使點(diǎn)狀的版塊有了相連，就能吸引學(xué)生興致勃勃地投入活動(dòng)中，為整個(gè)習(xí)作過程構(gòu)建了孕育寫作文心的大背景，使主題習(xí)作像一部大片，兒童是其中的主角。這樣的整體感是對(duì)割裂和加法的一種超越，兒童在版塊行走中有了情緒。置身于這樣的大片中，習(xí)作有了戲的味道，鮮活的活動(dòng)情境調(diào)動(dòng)起孩子的興趣，寫作被隱身，“我”被放大了，兒童成為身臨其境的言語訴求者。版塊有了整體的環(huán)境，點(diǎn)狀的知識(shí)有了神聚的脈絡(luò)，能量蓄積，學(xué)習(xí)情感活潑飽滿。

思考2：此弧線可以開放到哪些視角？

這條弧線是開放式的，它隨著寫作活動(dòng)向前推展，延伸向未來，如一股即將撞碎的波浪，蓄勢(shì)待發(fā)，曠遠(yuǎn)悠長，令人向往。它未來會(huì)有怎樣的延展呢？教學(xué)中，我們常感嘆一個(gè)主題寫一次，學(xué)生的習(xí)作技巧等都不夠熟練，如果就此停止，不利于習(xí)作的程序性知識(shí)形成。在這樣的思考下，我們將周末習(xí)作與主題鏈接，形成主題習(xí)作的朋友圈。這是針對(duì)習(xí)作主題延伸出的話題。內(nèi)容上，對(duì)主題的延展。課內(nèi)習(xí)作為主題類文打開一扇窗；整本書讀寫開闊了視野；朋友圈的鏈接意在引領(lǐng)兒童關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，拓寬視野，了解大千世界；體現(xiàn)了寫作、育人的共融共生。從寫的視角分析，課內(nèi)是一種習(xí)作知識(shí)、技巧的習(xí)得，整本書閱讀是一種看得見的熏陶、滋潤；生活中的寫作就是一種已建構(gòu)的知識(shí)技能的自由釋放。

（二）情境創(chuàng)設(shè)：場(chǎng)域空間中劇式貫通

英國戲劇理論家阿·尼柯爾認(rèn)為，一種憑借其特異性、特殊性與不落俗套，進(jìn)而感染、刺激和震動(dòng)觀眾的“情境”是戲劇性構(gòu)成的內(nèi)在要素。寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，只有附著流通意義的寫作才會(huì)有生命之間的對(duì)白，言語才會(huì)具有活性。課堂中將寫作的話題包裝、設(shè)計(jì)成有一定交流意義的真實(shí)或擬真的情境，將教學(xué)過程包裹其中，兒童產(chǎn)生游戲式的心理行走其中，情境有了劇的意味，整個(gè)習(xí)作變得有意思、有意義了。

1.文本情境

這里的文本指由語言文字組成的文學(xué)實(shí)體，代指作品。文本情境的選擇可以是學(xué)生讀過的或者是即將閱讀的文本，當(dāng)入選為情境時(shí)注意熟悉與陌生間的點(diǎn)的選擇，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣?！秳?chuàng)編故事情節(jié)》一課，學(xué)生置身于《我不是膽小鬼》的故事情境里，學(xué)習(xí)了創(chuàng)編情節(jié)這一寫作技巧。

《創(chuàng)編童話故事》教學(xué)結(jié)構(gòu)圖

從結(jié)構(gòu)圖可以看出本課的外在形態(tài)就是在聽故事、聊故事、編故事，故事就是這節(jié)課的主旋律。五個(gè)環(huán)節(jié)形成階梯式邏輯推進(jìn)，一氣呵成。每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿了趣味，在感受曲折情節(jié)時(shí)，總是在精彩時(shí)戛然而止，猜想下面會(huì)發(fā)生什么。就在這樣的停頓中，兒童與書中的故事形成了對(duì)話，故事的多次意外，還不斷升級(jí)，給孩子帶來了心里的震動(dòng)，此刻，一波三折的故事情節(jié)已呼之欲出，但課堂仍然沿著孩子的感受前行，用視圖表現(xiàn)自己聽故事過程中內(nèi)心的起伏變化，到此為止，那技巧已自然躍出水面。這兩個(gè)環(huán)節(jié)，功能是發(fā)現(xiàn)情節(jié)構(gòu)思的秘妙，高明的是，這些寫作技巧全部無痕地滲透在故事內(nèi)容的感性交流中，知識(shí)得以輕盈地著陸。

2.活動(dòng)情境

活動(dòng)情境開發(fā)的是真實(shí)的交際語境，將寫作設(shè)計(jì)成系列活動(dòng)，兒童參與其中，本色出演，整個(gè)過程學(xué)生沉浸在一種情感的氛圍中，逐步向習(xí)作主題靠近。如，介紹一種喜歡的花卉，可以設(shè)計(jì)如下的活動(dòng)任務(wù)單：

介紹植物活動(dòng)任務(wù)單

走進(jìn)生活，觀察植物，親近植物，了解植物，在相處中培養(yǎng)情感，帶著情感走進(jìn)課堂，在“選美大賽”中，用代言的方式來介紹，第一人稱的口氣拉近了心理距離，最后完成植物名片。這樣的一次習(xí)作，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自我介紹，更養(yǎng)護(hù)了言語意識(shí)，習(xí)作功能性價(jià)值得以開發(fā)。

情境是不斷展開的活劇本，劇本的開放空間賦予了置身其中的人活性。從以上列舉的兩種寫作活動(dòng)可以看到，在戲劇視角下寫作課堂教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)，著眼于習(xí)作活動(dòng)的整體，有故事的味道，呈現(xiàn)出完形的整體性，其內(nèi)部每一步驟、結(jié)構(gòu)之間都有其聯(lián)系性、推進(jìn)感，形成了內(nèi)在的邏輯鏈。情境的設(shè)計(jì)還可以借助繪本、微電影、小品、圖片等資源，真實(shí)或擬真的環(huán)境一旦被人接納，人的情感、需求、言語的欲望就活躍起來，課堂就帶有了自我生長的力量。

（三）身體建構(gòu)：表演形態(tài)下心智融通

具身認(rèn)知理論認(rèn)為人類的一切認(rèn)知活動(dòng)都是建立在自身生理結(jié)構(gòu)和感覺運(yùn)動(dòng)過程中的，身體和環(huán)境總是在相互作用著。借助身體的參與走進(jìn)戲劇視角下的兒童寫作，有了更為積極的意義。用身體扮演來表達(dá)、想象對(duì)主題的理解。在同伴的交流、環(huán)境的作用、主持者的引導(dǎo)下，表演者帶著個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地建構(gòu)新知，實(shí)現(xiàn)心智融通，言語意識(shí)和言語生命共同成長。

其形式豐富，作品表演、即興表演、生活原型呈現(xiàn)、定鏡、動(dòng)作敘述等。表演時(shí)機(jī)靈活，情境再現(xiàn)時(shí)、輔助思考時(shí)、寫到卡殼時(shí)、難點(diǎn)突破時(shí)。寫作中的表演充滿張力，肢體動(dòng)作、聲音、表情以及自身專長等等都可以融進(jìn)來，個(gè)性得以釋放，兒童多元智能得以展現(xiàn)。更符合當(dāng)下的面向全體的教育觀。以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作4看圖寫話《采蘑菇》為例：

看圖寫話《采蘑菇》教學(xué)片段

1.小組合作，演活重點(diǎn)畫面

表演提示：仔細(xì)看圖，說說圖的內(nèi)容，能適當(dāng)展開想象，故事說生動(dòng)。

2.分享表演成果，組織評(píng)價(jià)

預(yù)設(shè)：微情節(jié)；語言、行為動(dòng)作；心理、情景描述（根據(jù)生成資源教師進(jìn)行提升）

3.根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行二次排練、二次展演

定鏡，動(dòng)作敘述（引導(dǎo)者說明：觸碰到角色肩膀，那個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)作作為靜止畫面。觀眾把剛剛看到的、聽到的描述出來）

4.第三次表演

老師入戲演小兔與學(xué)生表演。（在表演中老師將提的建議以及自己的理解巧妙融入其中）

5.補(bǔ)充畫面

在這幅圖畫前、后出示空框，用關(guān)鍵詞補(bǔ)上學(xué)生想到的畫面。

6.寫活畫面

（1）結(jié)合表演時(shí)看到的、聽到的寫下來，要能讓人讀后仿佛看到一樣。

（2）用演寫互動(dòng)法編寫故事。

這個(gè)教學(xué)片段指導(dǎo)以兒童—問題—兒童—問題的形式推進(jìn)。教學(xué)中切入表演元素，演—評(píng)—演不斷循環(huán)深入，兒童深深沉浸在表演中，動(dòng)作表現(xiàn)勾連了生活的記憶，促進(jìn)語言發(fā)展。那種被激情沖破的創(chuàng)造隨處可見，表達(dá)中富有靈動(dòng)氣息，讓人看到身體在線時(shí)兒童學(xué)習(xí)最美的樣子。

思考1：活潑主動(dòng)生長背后是什么？

教學(xué)方式切入適合兒童。兒童是天生的表演者，教學(xué)中滲入了表演元素，直擊兒童天性，主動(dòng)性大爆發(fā)。教學(xué)環(huán)節(jié)有層次推進(jìn)。三次表演，三次生長。課堂凸顯兒童主體。每一次推進(jìn)都是觀眾為主體，評(píng)價(jià)中生成提升的，這些生成帶著各自的經(jīng)驗(yàn)，從而內(nèi)化于自己的認(rèn)知中。

思考2：生長的課堂中教師是怎樣的姿態(tài)？

教師的“看見”。教師退隱到幕后，“看”兒童身體和思維的展開，“看見”兒童的困惑與需要。

教師的引導(dǎo)。教師在介入兒童活動(dòng)時(shí)，首先是情緒情感的卷入，避免先入為主。當(dāng)兒童開始身體主動(dòng)加入，彼此間互動(dòng)，理解和思考在自己的動(dòng)作和故事中得以表露時(shí)，教師在“不憤不啟，不悱不發(fā)”的時(shí)候加入其中。引導(dǎo)呈現(xiàn)藏而不露，平等討論的姿態(tài)。思路中“別有用心”的引導(dǎo)之處：演活的提示；評(píng)價(jià)時(shí)歸類提示；評(píng)演中寫作技巧的生成；表演過程中演員的定鏡和兒童的描述；教師加入最后一輪的表演中引領(lǐng)；對(duì)畫面前后的補(bǔ)充。

這些都與表演有關(guān)，兒童興致勃勃參與在當(dāng)下的活動(dòng)中。言語意識(shí)、言語技能也在看不見中得到培養(yǎng)和成長。

（四）情節(jié)經(jīng)營：內(nèi)隱脈絡(luò)中釋放活力

情節(jié)是一連串事件的邏輯性行動(dòng)和變化，是過程的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。在寫作教學(xué)中，情節(jié)是隱身的，需要教者解構(gòu)目標(biāo)，分化步驟，形成最好的聯(lián)系：或階梯式邏輯推進(jìn)，或出人意料形成起伏，或呈弧線推動(dòng)。更重要的是在這樣的思考中養(yǎng)成了整體思維的習(xí)慣，追蹤思維的發(fā)展。在變化中培養(yǎng)兒童的寫作思維。情節(jié)吸引人，就富有戲劇效果，引起“在場(chǎng)人”的豐富的情感體驗(yàn)和行為表現(xiàn)，我手寫我心，一吐為快。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題，不妨從情節(jié)入手，去追蹤勾勒其發(fā)展的弧線推進(jìn)教學(xué)，學(xué)習(xí)就變得靈動(dòng)和有效。實(shí)踐中，我們開發(fā)了以下類型的情節(jié)設(shè)計(jì)：

情節(jié)設(shè)計(jì)列舉表

四、結(jié)語

戲劇視角下的兒童寫作，是一場(chǎng)快樂的旅行，兒童以某種合適的角色置身在有趣味的習(xí)作環(huán)境中，專注于當(dāng)下的活動(dòng)，主動(dòng)圍繞、參與、創(chuàng)新，與伙伴、引導(dǎo)者、環(huán)境互動(dòng)交流，言語才能與潛能在動(dòng)態(tài)中被激發(fā)，知識(shí)得以建構(gòu)，言語意識(shí)、言語技能、寫作思維、綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了生態(tài)式的生長。需要注意的是，教學(xué)中不能片面地追求戲劇化的教學(xué)形式，喪失對(duì)寫作內(nèi)在、本質(zhì)的思考。理想的習(xí)作課堂是生命主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展的課堂，充滿了生長氣息。用戲劇跨界的眼光看寫作，別有一番洞見。構(gòu)建容納、吸引兒童的環(huán)境，讓生命向世界敞開，主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，方可實(shí)現(xiàn)兒童寫作的多重教育價(jià)值。

要做一件事，就不宜把它拿來瞎想，不然想來想去，越想越有味，做事的雄心力氣都化了。

——梁遇春《春醪集》