◇浙江省平湖市當(dāng)湖小學(xué) 馮躍忠

一、現(xiàn)狀剖析

作文在語文學(xué)科中的占比越來越大，卻是不少學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中的最大“痛點(diǎn)”，儼然成了他們語文學(xué)習(xí)道路上的程咬金、攔路虎……

其實(shí)，說到學(xué)生的作文之痛，對(duì)于我們語文教師，特別是高段的語文教師來說，作文也是我們的“痛”——評(píng)！每每看到班級(jí)的大小作文堆在案頭，就立感有一座“五行山”壓在了自己的心頭。因?yàn)?，批改學(xué)生的“佳作”真的是“藍(lán)瘦香菇”??！看著學(xué)生的“謀篇布局、遣詞造句”，心頭往往一陣五味雜陳。如果，按照常規(guī)的批改路徑——眉批+細(xì)批+總評(píng)。一篇作文沒有十來分鐘是拿不下來的，一個(gè)班的作文往往腰酸背痛，老眼昏花；最最關(guān)鍵的是我們這樣的批改作文不但效率低，而且效果差，原因如下：

（一）用心評(píng)語——不值得

對(duì)于學(xué)生的作文，我們都是傾盡了自己最大的努力，從眉批到細(xì)批，再到總評(píng)，我們都是那么的兢兢業(yè)業(yè)、不折不扣；特別是總評(píng)，我們總是要結(jié)合學(xué)生的作文實(shí)際和學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行“個(gè)性化”的總結(jié)：“你能通過仔細(xì)觀察，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言、行動(dòng)和心理的描寫，把人物的暖暖愛意自然地流淌了下來……”

每每批好一篇作文，我們都好像有一種莫名的“成就感”油然而生。但是，往往令我們心寒的是，發(fā)下的作文，孩子們只關(guān)注自己的“成績(jī)”，幾乎不看我們的“心路歷程”，把作文本一塞桌肚后就嘻嘻哈哈，走人；一臉的“不屑一顧、毫不領(lǐng)情”。每每看到這樣的場(chǎng)景，我都立感心酸，一陣寒氣直上脊背。

（二）代為感受——不應(yīng)該

在批閱作文時(shí)，我們看到問題就圈出，想到問題就提出，甚至不由自主地進(jìn)行了“代為感受”。一看，一想：這個(gè)詞語不恰當(dāng)，換；這里描寫不到位，增；這個(gè)環(huán)節(jié)不具體，補(bǔ)……但是我想說的是，你的“換、補(bǔ)、增”等，是你的感受？還是孩子的獨(dú)特感悟？

比如，有一次我看到一個(gè)老師把孩子的“難以理解”，改成“佶屈聱牙”。我想這樣的改動(dòng)對(duì)孩子來說毫無幫助，因?yàn)楹苡锌赡埽@個(gè)詞孩子不一定認(rèn)識(shí)，不一定知道意思，更不一定知道它的確切用處。孩子還沒有這樣的認(rèn)知層級(jí)，你的“幫忙”，其實(shí)是越位了。我們都知道，茅臺(tái)是酒中之王，難道你會(huì)在酒席間，倒一杯茅臺(tái)給你的孩子嗎？我想你不會(huì)。那么，你的這個(gè)“代為感受”，就如茅臺(tái)對(duì)于孩子來說不適合一樣。

（三）過分指點(diǎn)——不必要

我們很多教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，往往會(huì)“點(diǎn)點(diǎn)、圈圈、畫畫”——滿堂紅，整個(gè)作文充滿了教師們的心血和智慧?？伞皾M堂紅”作文很不討喜，一下發(fā)，學(xué)生們看了除了皺眉就是惡心。

“標(biāo)點(diǎn)有問題，錯(cuò)別字很多，前后矛盾……問題這么多，怎么搞??？”“算了，索性就這樣了！”想想也是，面對(duì)這樣的“疑難雜癥”，我們的孩子是無從下手。我們都知道老中醫(yī)看病，面對(duì)你這里那里的問題，老醫(yī)生總是會(huì)說：“不著急，一樣一樣來。”推崇的是“步步為營(yíng)”，我們?cè)趺茨苌萃W(xué)生的作文“一步登天”呢？我想只要每次進(jìn)步一點(diǎn)，日積月累就是成功。過分的指點(diǎn)，不必要！苦了自己，傷了別人。

針對(duì)以上現(xiàn)象和困惑，這幾年，我嘗試了小學(xué)高段作文的“評(píng)價(jià)改革”，想努力達(dá)到“解放教師，成就學(xué)生”的目的，使得師生在作文評(píng)改中都能受益。

二、操作路徑

（一）頂層設(shè)計(jì)——教師技巧評(píng)

1.作文怎樣才算好。作文是小學(xué)生思想情感的自然表達(dá)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，作文要求學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的情感，用自己的話寫自己的事。也就是我們經(jīng)常講的“我手寫我心，我心傳我情，我情達(dá)我意”，簡(jiǎn)單來講就是四個(gè)字“真情實(shí)感”。其中的“真”是核心，是關(guān)鍵。韓寒在一次訪談中談到好作文的標(biāo)準(zhǔn)，也特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞，就是“真話！”我們要努力引導(dǎo)孩子“講真話，吐真言，訴真情”，避免“假話，空話，套話和廢話”。

2.標(biāo)準(zhǔn)怎樣才算好。標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)重復(fù)性事物和概念所做的統(tǒng)一規(guī)定，它以科學(xué)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合成果為基礎(chǔ)，經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商一致，由主管機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)，以特定形式發(fā)布作為共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù)。我們的作文評(píng)價(jià)也應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)，更要有量化的指標(biāo)，量化評(píng)價(jià)邏輯性強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)化和精確化程度較高，能對(duì)現(xiàn)象的因果關(guān)系做出精確分析，結(jié)論也更為客觀和科學(xué)。當(dāng)然，量化標(biāo)準(zhǔn)的制定將直接影響作文的評(píng)價(jià)效果。所以，每次的作文評(píng)價(jià)，我都會(huì)結(jié)合本次作文的要求，教參的意見，制定符合實(shí)際的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即十個(gè)方面。其中，五個(gè)是基礎(chǔ)評(píng)價(jià)指標(biāo)（每個(gè)10分），另外五個(gè)（共50分）是個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每次作文的特別之處來進(jìn)行個(gè)性設(shè)定。例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)，第一單元“那一刻，我長(zhǎng)大了”作文訓(xùn)練，我確定了如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

3.評(píng)價(jià)怎樣才算好。評(píng)價(jià)盡量做到及時(shí)、全面、客觀。通常，在學(xué)生回家作文后的第二天，或者當(dāng)堂作文結(jié)束后，我會(huì)立馬隨機(jī)抽取一篇，投影，結(jié)合提前制定好的作文評(píng)價(jià)“十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)行示范引領(lǐng)評(píng)。讓全體學(xué)生明確本次評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，大致明白這次作文評(píng)價(jià)的操作過程，并再次提升學(xué)生評(píng)價(jià)的能力。

（二）分層展開——“師徒鏈?zhǔn)健痹u(píng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！彼?，我們要多調(diào)動(dòng)孩子們積極參與的合作修改意識(shí)，多多采用“師徒鏈?zhǔn)健钡脑u(píng)價(jià)模式。

1.第一層級(jí)——教師評(píng)“師傅”

在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且進(jìn)行了面向全體學(xué)生的示范引領(lǐng)評(píng)之后，我就會(huì)有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生中的“師傅”進(jìn)行個(gè)別重點(diǎn)評(píng)。召集“師傅們”，圍在一起，一個(gè)個(gè)講評(píng)。從謀篇布局、描寫方法，到修辭手法、表達(dá)方式等進(jìn)行全面的、討論式的評(píng)價(jià)。目的就是要讓這些“師傅們”更加有針對(duì)性、更加立體、直觀地感受評(píng)價(jià)作文的技巧、路徑和方法。每一次的評(píng)價(jià)都是對(duì)孩子評(píng)價(jià)作文能力的一次輔導(dǎo)、一次提高。這些“師傅們”在一次次的感受下，不但明白了自己作文的優(yōu)和劣，也提升了評(píng)作文的能力，為接下來的評(píng)價(jià)“徒弟”作文打下了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

2.第二層級(jí)——“師傅”評(píng)“徒弟”

現(xiàn)在小學(xué)生的心理發(fā)展比以往任何時(shí)候都要迅速，他們的世界，他們的想法，我們都已經(jīng)難以理解和琢磨了。我們的老師千萬不要以為，這個(gè)班級(jí)你接收了1年，或者2年，就對(duì)學(xué)生“了如指掌”了，其實(shí)你了解的可能僅僅是“皮毛”而已。那么誰最了解學(xué)生呢？答案就是學(xué)生自己。我們的學(xué)生對(duì)同伴的學(xué)習(xí)情況、脾氣性格、興趣愛好都很熟悉，很了解。所以他們之間的合作是愉快的、通暢的、有效的。更何況，他們之間沒有代溝，沒有上下級(jí)之間的鴻溝，也沒有語言交流的障礙。他們的世界是一體的，是可以理解的，也是容易被接受的。

首先，確定“師徒”。每次開學(xué)初，我都會(huì)根據(jù)學(xué)生的作文情況、行為習(xí)慣等各方面的綜合能力情況，確定好“師傅”。然后，在班級(jí)群公布“師傅”名單，利用周末的時(shí)間，讓學(xué)生們自主“拜師”。家長(zhǎng)和學(xué)生們都很積極，“拜師”的熱情非常高。往往過不了幾小時(shí)，熱門的“師傅”已經(jīng)“收徒”完畢。如果碰到個(gè)別“徒弟”無法選擇，個(gè)別“師傅”“收徒”不足的情況，我會(huì)在周一抽時(shí)間，讓剩下的“徒弟”進(jìn)行當(dāng)面選擇，也可以是“師傅”當(dāng)面挑選。人選都確定好之后，我們會(huì)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的“拜師”儀式，拍照，存檔；并且宣讀、學(xué)習(xí)“師徒”職責(zé)。

其次，開展評(píng)價(jià)?？梢噪S時(shí)隨地開展?，F(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)非常的緊張了，特別是高段，強(qiáng)度和難度大大超越了以往。所以，我們沒有規(guī)定死評(píng)價(jià)的時(shí)間和地點(diǎn)，給學(xué)生以極大的自由度。我常?？吹剑看巫魑南掳l(fā)后，“徒弟”們便忙開了，因?yàn)樗麄兗敝虢o自己的作文一個(gè)結(jié)果，急吼吼地就過去找“師傅”了。所以，“師傅”面前往往都是“徒弟”穿梭的身影。如果有幸，你還會(huì)看到教室里，走廊上，水槽邊，甚至在去上技能課的路上……都有“師徒”們切磋的身影。評(píng)價(jià)的氛圍很濃，很實(shí)，很真；既有“師傅”們的諄諄教導(dǎo)、循循善誘，也有“徒弟”們的滔滔不絕、爭(zhēng)論不休……他們有時(shí)會(huì)為了一個(gè)詞的恰當(dāng)與否翻書，查字典，或者問我，查百度……作文，儼然成為他們學(xué)習(xí)生活的一部分。

（三）總結(jié)反饋——強(qiáng)化效果評(píng)

總結(jié)才能提升，反饋才能提高。任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)量控制。及時(shí)有效的作文信息反饋，能極大地激發(fā)孩子們作文的興趣，提升作文的能力。我注意到了學(xué)生對(duì)每次作文的期盼，所以我努力做到及時(shí)、全面、有效地反饋活動(dòng)。比如，進(jìn)行師徒的評(píng)價(jià)展示，展示“師傅”為什么這么評(píng)，評(píng)價(jià)后“徒弟”的進(jìn)步點(diǎn)在哪里，是如何修改的。這些情況我們都會(huì)進(jìn)行集中式的反饋。

又如，我們特設(shè)了“五級(jí)”作文獎(jiǎng)：白銀、黃金、鉑金、鉆石、皇冠。前面四個(gè)獎(jiǎng)都是同學(xué)推磨式評(píng)；最后的“皇冠”獎(jiǎng)是經(jīng)過群里家長(zhǎng)投票而產(chǎn)生的，目的就是要讓家長(zhǎng)也知曉和參與作文的進(jìn)程，擴(kuò)大作文的影響面。獲得“皇冠”獎(jiǎng)的學(xué)生，我們會(huì)進(jìn)行“隆重而又簡(jiǎn)樸”的頒獎(jiǎng)典禮，獎(jiǎng)品也很是“誘人”，好多學(xué)生看到露出羨慕嫉妒恨的眼神。這樣的“頒獎(jiǎng)”活動(dòng)，激勵(lì)了獲獎(jiǎng)?wù)?，也激發(fā)了更多學(xué)生的寫作積極性。

另外，我們還定期在班級(jí)黑板報(bào)進(jìn)行優(yōu)秀作文、進(jìn)步作文的展示，讓更多學(xué)生的作文都得以呈現(xiàn)。因?yàn)樽魑氖潜磉_(dá)，作文是對(duì)話，要有全方位、寬領(lǐng)域、多層次的展示和激勵(lì)，才能讓學(xué)生的作文活起來，動(dòng)起來，靚起來。

三、效果初顯

經(jīng)過近一年的思考、摸索和實(shí)踐，我們班的孩子對(duì)作文有了重新認(rèn)識(shí)，有了更深刻的理解，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的“愛作文”現(xiàn)象。

（一）形成了讀者意識(shí)

江蘇省特級(jí)教師、作文教學(xué)的改革先鋒管建剛曾說，沒有讀者也就沒有作者，作者最終是為讀者存在的，作文最終也是為讀者存在的。而我們現(xiàn)在進(jìn)行的這個(gè)“師徒鏈?zhǔn)健痹u(píng)價(jià)系統(tǒng)，就很好地解決了這一難題，通過多種形式的展示交流，全面，立體地呈現(xiàn)了作者的文字、思想和情感，對(duì)孩子的習(xí)作習(xí)慣和能力起到了很好的催化和推動(dòng)作用。

（二）培養(yǎng)了合作意識(shí)

未來社會(huì)，是科技社會(huì)，是大科學(xué)社會(huì)。既要有競(jìng)爭(zhēng)，又要有合作，任何創(chuàng)造發(fā)明都離不開群體合作。師徒結(jié)對(duì)式的評(píng)價(jià)作文，是提高學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力的好辦法。學(xué)生在不斷的交流、討論、切磋中，自然而然地提升了這一能力。

（三）增強(qiáng)了寫作意識(shí)

雖說“失敗是成功之母”，但是亦言“成功是成功之父”。孩子們?cè)谶@樣的自由天空里談作文，評(píng)作文，享作文，逐步找到了作文的魅力，同步感受到了作文成功的喜悅。有了這樣的良性互動(dòng)和結(jié)果，孩子們對(duì)作文的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)，能力也進(jìn)一步提升，使得他們不再“談文色變”，讓作文成為他們生活的美好部分。

當(dāng)然，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，還發(fā)展了學(xué)生的口語表達(dá)能力、上臺(tái)表達(dá)觀點(diǎn)的能力、探索獨(dú)立思想的能力等。

“其實(shí)，從我們個(gè)人的生命歷程來說，我們90%的努力都是徒勞的，而正是這貌似徒勞的努力，使我們擁有9%的接近成功的機(jī)會(huì)，而正是這‘9%的接近成功的機(jī)會(huì)’，最終使得我們有1%的取得成功的可能。”（肖川.教師的詩意生活與專業(yè)成長(zhǎng).新華出版社.2009:166-167.）我們堅(jiān)信，我們的作文評(píng)價(jià)改革，不管有百分之多少是徒勞，但是只要有，哪怕是百分之零點(diǎn)幾的接近成功的可能，我們也要持續(xù)不斷地努力推進(jìn)，因?yàn)槲覀儎e無選擇！