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        大類(lèi)招生模式下專(zhuān)業(yè)分流的研究

        2020-01-20 12:13:34劉占柱1梁春花戴海燕李欣宇
        中國(guó)林業(yè)教育 2020年2期
        關(guān)鍵詞:分流專(zhuān)業(yè)學(xué)生

        劉占柱1 梁春花 戴海燕 李欣宇

        (1.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處,長(zhǎng)春 130118;2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院,長(zhǎng)春 130118)

        所謂大類(lèi)招生培養(yǎng)模式,就是學(xué)生入學(xué)后先按照專(zhuān)業(yè)大類(lèi)范圍進(jìn)行基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí),在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有了一定了解且學(xué)業(yè)達(dá)到分流標(biāo)準(zhǔn)之后,根據(jù)學(xué)生的意愿和成績(jī)以及學(xué)校的教學(xué)資源等情況允許學(xué)生分流至各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。大類(lèi)招生模式下的專(zhuān)業(yè)分流是我國(guó)高校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、回歸本科教育、重塑人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)新形態(tài)而采取的積極探索。

        一、國(guó)外高校的專(zhuān)業(yè)分流模式及特點(diǎn)

        (一)專(zhuān)業(yè)分流模式

        國(guó)外高校的專(zhuān)業(yè)分流,通常采取的做法是允許學(xué)生在第5學(xué)期之后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際情況選擇某個(gè)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí),如果學(xué)生對(duì)選定的專(zhuān)業(yè)方向不滿意還可以重新進(jìn)行選擇。國(guó)外高校的專(zhuān)業(yè)分流模式主要有以下2種。

        1.“學(xué)生自主選擇型”模式

        所謂“學(xué)生自主選擇型”專(zhuān)業(yè)分流模式,就是高校在學(xué)生所選擇的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)范圍內(nèi)設(shè)置多種多樣的不同專(zhuān)業(yè)方向的課程,允許學(xué)生自主選擇課程完成學(xué)業(yè),從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)分流。例如,美國(guó)哈佛大學(xué)在19世紀(jì)70年代就已初步形成“學(xué)生自主選擇型”專(zhuān)業(yè)分流模式。再如,德國(guó)的學(xué)術(shù)性大學(xué)規(guī)定,學(xué)生在前2年只是按照專(zhuān)業(yè)大類(lèi)進(jìn)行課程學(xué)習(xí),不進(jìn)行具體專(zhuān)業(yè)的選擇,即在第1學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),在第2學(xué)年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí);在第3學(xué)年開(kāi)始之后才進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流,并系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)方向課程[1]。

        2.“志愿填報(bào)”模式

        “志愿填報(bào)”專(zhuān)業(yè)分流模式,以日本東京大學(xué)為例,具體實(shí)施方案是:在第3學(xué)期結(jié)束之后到第4學(xué)期開(kāi)始之前期間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流,學(xué)生根據(jù)學(xué)校設(shè)定的專(zhuān)業(yè)分流規(guī)則以及本人意愿和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行志愿填報(bào),每批次志愿只能填報(bào)一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向;專(zhuān)業(yè)分流按志愿分3個(gè)批次進(jìn)行錄取,第1批次未被錄取的學(xué)生可以進(jìn)行第2批次的志愿填報(bào),第2批次未被錄取的學(xué)生則由各學(xué)院根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行第3批次的錄取。

        (二)專(zhuān)業(yè)分流的特點(diǎn)

        1.專(zhuān)業(yè)分流過(guò)程中尊重學(xué)生的意愿

        國(guó)外高校在專(zhuān)業(yè)分流過(guò)程中充分給予了學(xué)生自主選擇的權(quán)利,學(xué)生可以最大限度地選擇自己感興趣的專(zhuān)業(yè)。

        2.專(zhuān)業(yè)分流開(kāi)放性高且形式靈活

        與國(guó)內(nèi)大部分高校規(guī)定學(xué)生只有一次轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)且轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的程序繁瑣、條件苛刻相比,國(guó)外高校的專(zhuān)業(yè)分流開(kāi)放性高、形式靈活、條件較為寬松;甚至于某些國(guó)外高校允許學(xué)生進(jìn)行多次的專(zhuān)業(yè)分流,允許學(xué)生在任意學(xué)期都可以提出轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)。

        3.專(zhuān)業(yè)分流前后給予學(xué)生充分指導(dǎo)

        雖然國(guó)內(nèi)外的高校都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)分流的重要意義,但是在學(xué)生層面,學(xué)生受自身認(rèn)知的局限對(duì)自身和專(zhuān)業(yè)的了解并不清晰,同時(shí)在專(zhuān)業(yè)分流前后心理狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化,急需高校給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。與國(guó)內(nèi)高校相比,國(guó)外高校更加重視在專(zhuān)業(yè)分流前后為學(xué)生提供充分的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。

        二、我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)分流模式及特點(diǎn)

        (一)專(zhuān)業(yè)分流模式

        當(dāng)前,大類(lèi)招生培養(yǎng)模式作為一種新型的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸為國(guó)內(nèi)高校所接受和采用。北京大學(xué)和清華大學(xué)的部分學(xué)院率先實(shí)施了大類(lèi)招生培養(yǎng)模式,隨后國(guó)內(nèi)部分高校進(jìn)行了試點(diǎn)[2]。我國(guó)各高校在大類(lèi)招生培養(yǎng)模式下實(shí)施的專(zhuān)業(yè)分流主要有以下幾種模式。

        1.學(xué)院內(nèi)分流模式

        學(xué)院內(nèi)專(zhuān)業(yè)分流模式是指以學(xué)院為大類(lèi)招生范圍,專(zhuān)業(yè)分流時(shí)允許學(xué)生在學(xué)院的所有專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行選擇。

        2.學(xué)科內(nèi)分流模式

        學(xué)科內(nèi)專(zhuān)業(yè)分流模式是指以學(xué)科為大類(lèi)招生范圍,專(zhuān)業(yè)分流時(shí)允許學(xué)生在同一學(xué)科內(nèi)的所有專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行選擇。

        3.跨學(xué)院分流模式

        跨學(xué)院專(zhuān)業(yè)分流模式是指組建新的獨(dú)立學(xué)院,內(nèi)設(shè)新的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)分流時(shí)允許學(xué)生不受原有學(xué)院限制在獨(dú)立學(xué)院新設(shè)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行選擇。

        目前,在我國(guó)實(shí)施大類(lèi)招生培養(yǎng)模式的高校中,大多數(shù)采取的是前2種專(zhuān)業(yè)分流模式,只有北京大學(xué)等個(gè)別知名院校采取了第3種專(zhuān)業(yè)分流模式。

        (二)專(zhuān)業(yè)分流的特點(diǎn)

        從專(zhuān)業(yè)分流的實(shí)施情況看,我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)分流方案主要由以下關(guān)鍵要素構(gòu)成。

        1.專(zhuān)業(yè)分流的對(duì)象

        我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)分流對(duì)象可以分為2類(lèi):一類(lèi)是通過(guò)大類(lèi)招生錄取的本科學(xué)生,這類(lèi)學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)身份,是專(zhuān)業(yè)分流的主體;另一類(lèi)是已有專(zhuān)業(yè)身份的本科生,這部分學(xué)生在專(zhuān)業(yè)分流中的占比較小[3]。

        2.專(zhuān)業(yè)分流的依據(jù)

        我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)分流會(huì)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的具體情況確定專(zhuān)業(yè)分流的相關(guān)要求,其遵循的主要依據(jù)是社會(huì)需求、個(gè)人意愿和結(jié)構(gòu)均衡。所謂社會(huì)需求,是指分流專(zhuān)業(yè)的設(shè)置要符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求,要有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。所謂個(gè)人意愿,是指分流專(zhuān)業(yè)的選擇充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿,以學(xué)生的個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)和自愿申請(qǐng)等為基本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。所謂結(jié)構(gòu)均衡,是指根據(jù)學(xué)科的整體布局情況,在合理兼顧學(xué)生個(gè)人意愿和學(xué)校教育資源的前提下,進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流。

        3.專(zhuān)業(yè)分流的程序

        我國(guó)各高校的專(zhuān)業(yè)分流在具體操作上雖然存在細(xì)節(jié)差異,但實(shí)施流程大致都分為4個(gè)步驟,即“制定專(zhuān)業(yè)分流實(shí)施方案—學(xué)生填報(bào)專(zhuān)業(yè)分流志愿—組織實(shí)施專(zhuān)業(yè)分流—公示專(zhuān)業(yè)分流結(jié)果”。各高校會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況在實(shí)施流程的不同環(huán)節(jié)有所側(cè)重或簡(jiǎn)化。

        4.專(zhuān)業(yè)分流的時(shí)間和次數(shù)安排

        根據(jù)專(zhuān)業(yè)分流時(shí)間和次數(shù)的差異,我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)分流類(lèi)型可分為“一次分流型”和“多次分流型”?!耙淮畏至餍汀笔侵竷H在某一固定時(shí)間進(jìn)行一次專(zhuān)業(yè)分流,同時(shí)在專(zhuān)業(yè)分流結(jié)果公示后不允許更改;“多次分流型”是指在進(jìn)行一次專(zhuān)業(yè)分流之后,還有一次或一次以上轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)[3]。

        三、我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)分流面臨的問(wèn)題

        (一)學(xué)生層面的問(wèn)題

        1.專(zhuān)業(yè)分流對(duì)象覆蓋面小

        我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)分流對(duì)象的主體為大類(lèi)招生培養(yǎng)模式下無(wú)專(zhuān)業(yè)身份的學(xué)生,但是目前這部分學(xué)生在大學(xué)生總數(shù)中所占比例相對(duì)較小。而按專(zhuān)業(yè)招生錄取的學(xué)生數(shù)量在我國(guó)高校更為龐大,他們很少有機(jī)會(huì)可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的再選擇,其中只有極少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行調(diào)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。同時(shí),專(zhuān)業(yè)分流實(shí)施方案的制定和執(zhí)行均由學(xué)校(院系)來(lái)具體完成,學(xué)生作為專(zhuān)業(yè)分流的對(duì)象,參與度極低,在專(zhuān)業(yè)分流過(guò)程中完全處于被動(dòng)地位,“以學(xué)生為本”的理念并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。

        2.專(zhuān)業(yè)分流前后學(xué)生易產(chǎn)生消極情緒

        在專(zhuān)業(yè)分流之前,部分學(xué)生為了獲得更大的優(yōu)勢(shì),容易出現(xiàn)只片面追求學(xué)習(xí)成績(jī)而偏離高等教育全方位育人的目標(biāo);在專(zhuān)業(yè)分流之后,部分學(xué)生由于受到教育資源有限、學(xué)習(xí)成績(jī)未達(dá)標(biāo)等因素的影響而未能選擇上自己所期望的專(zhuān)業(yè),所以自信心受到打擊,出現(xiàn)對(duì)就讀專(zhuān)業(yè)不滿和厭學(xué)等負(fù)面情緒。而且這些消極情緒極易在有相同情況的學(xué)生中蔓延。

        (二)學(xué)校層面的問(wèn)題

        1.專(zhuān)業(yè)分流的依據(jù)不夠科學(xué)

        專(zhuān)業(yè)分流的依據(jù)作為專(zhuān)業(yè)分流方案的重要組成部分,直接影響著專(zhuān)業(yè)分流的工作方向和學(xué)生的前期準(zhǔn)備行為。當(dāng)前,我國(guó)高校在確定專(zhuān)業(yè)分流依據(jù)時(shí),主要還是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。雖然也有部分高校將面試考核成績(jī)作為專(zhuān)業(yè)分流的依據(jù)之一,但是總體上學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)先還是首要原則。這種把學(xué)業(yè)成績(jī)當(dāng)作專(zhuān)業(yè)分流的重要依據(jù)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法,勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于追求學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視自身綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提升。這將不利于大學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才。

        2.專(zhuān)業(yè)分流的程序不夠周全

        在專(zhuān)業(yè)分流過(guò)程中,學(xué)生對(duì)各專(zhuān)業(yè)情況的了解程度不僅是做出正確專(zhuān)業(yè)選擇的前提,而且直接決定了學(xué)生選擇分流專(zhuān)業(yè)后的滿意度。然而,在專(zhuān)業(yè)分流程序中,大部分高校都沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)和政策解讀的環(huán)節(jié)。即便部分高校在專(zhuān)業(yè)分流前期會(huì)向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹專(zhuān)業(yè)分流的依據(jù)、時(shí)間安排和具體程序以及各專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀等情況,但是受時(shí)間有限等因素的影響,提供的信息往往較為零散、片面。這導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)分流前充其量只能對(duì)各專(zhuān)業(yè)有個(gè)初步的了解,而且信息的不完整和不足也使學(xué)生難以客觀、準(zhǔn)確地審視自身的實(shí)際情況與所選專(zhuān)業(yè)的契合度,進(jìn)而無(wú)法保證專(zhuān)業(yè)分流達(dá)到預(yù)期的效果。

        3.專(zhuān)業(yè)分流的時(shí)間和次數(shù)安排不夠靈活

        專(zhuān)業(yè)的選擇對(duì)大學(xué)生今后繼續(xù)深造就讀的學(xué)科以及可能從事的工作領(lǐng)域和選擇的就業(yè)方向等都有一定的影響。所以學(xué)生在進(jìn)行分流專(zhuān)業(yè)的選擇時(shí)必須慎重考慮。但是,目前我國(guó)高校的專(zhuān)業(yè)分流時(shí)間主要集中安排在第2學(xué)期或者第4學(xué)期結(jié)束前,而且專(zhuān)業(yè)分流整體實(shí)施時(shí)間短暫,特別是絕大多數(shù)高校規(guī)定只有一次專(zhuān)業(yè)分流的機(jī)會(huì)。例如,北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院某級(jí)本科生的專(zhuān)業(yè)分流工作時(shí)間為4月中旬至4月末,期間安排了各專(zhuān)業(yè)的講座、開(kāi)放日參觀、網(wǎng)上填報(bào)志愿、公布填報(bào)結(jié)果、受理更改調(diào)整請(qǐng)求和公布分流結(jié)果等環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)分流的整體實(shí)施時(shí)間僅有半個(gè)月,真正留給學(xué)生思考的時(shí)間僅有幾天。在這么短的時(shí)間內(nèi)和有限的專(zhuān)業(yè)選擇機(jī)會(huì)下學(xué)生能否做出理性和正確的選擇是存在質(zhì)疑的。

        四、完善我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)分流制度的思考與建議

        (一)學(xué)生層面

        1.擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)分流受眾群體

        大類(lèi)招生培養(yǎng)模式下的專(zhuān)業(yè)分流是我國(guó)高等教育改革的重要舉措,可以豐富學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的渠道。但是,現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)分流舉措應(yīng)有所突破和創(chuàng)新,進(jìn)一步擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)分流對(duì)象的覆蓋范圍,即不僅僅只是針對(duì)實(shí)施大類(lèi)招生培養(yǎng)模式的學(xué)生,應(yīng)擴(kuò)大受眾群體,使更多學(xué)生受惠。例如,上海大學(xué)的專(zhuān)業(yè)分流對(duì)象除了包括按大類(lèi)招生錄取的學(xué)生之外,還包括學(xué)校自主招生錄取的學(xué)生。大類(lèi)招生培養(yǎng)模式下的專(zhuān)業(yè)分流,其目的是讓學(xué)生在本科階段能夠進(jìn)入自己理想的專(zhuān)業(yè),從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,為其成長(zhǎng)成才打下良好的基礎(chǔ)。因此,擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)分流受眾群體可以讓更多學(xué)生體驗(yàn)到高等教育改革的新成果,從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

        2.加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育和挫折教育

        為了為專(zhuān)業(yè)分流工作夯實(shí)基礎(chǔ),我國(guó)高校應(yīng)采取以下措施加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育。第一,開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課,請(qǐng)各學(xué)科負(fù)責(zé)人為學(xué)生介紹專(zhuān)業(yè)特色、專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景等。第二,向?qū)W生發(fā)放大類(lèi)招生培養(yǎng)模式下專(zhuān)業(yè)分流的相關(guān)材料,使學(xué)生充分了解專(zhuān)業(yè)分流的實(shí)施過(guò)程。第三,舉辦專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)分流咨詢(xún)會(huì),詳細(xì)解答學(xué)生關(guān)于專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)分流的問(wèn)題。例如,在新生入學(xué)教育中增加專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課,引導(dǎo)學(xué)生了解大類(lèi)招生下各學(xué)科之間的差異以及專(zhuān)業(yè)分流的依據(jù)、分流過(guò)程和時(shí)間安排等情況,使學(xué)生提前明確專(zhuān)業(yè)分流的方向并制定相應(yīng)的目標(biāo),

        同時(shí),高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)挫折教育。由于在專(zhuān)業(yè)分流過(guò)程中不可能百分之百滿足所有學(xué)生的分流專(zhuān)業(yè)選擇志愿,所以應(yīng)提前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可能不能分流到自己首選的專(zhuān)業(yè)有一定的心理準(zhǔn)備,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分了解所有分流專(zhuān)業(yè)的情況,從而使進(jìn)入非第一志愿分流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠盡快適應(yīng)新專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí),而不至于陷入失落、茫然不知所措甚至一蹶不振的心理困境。

        (二)學(xué)校層面

        1.完善專(zhuān)業(yè)分流的依據(jù)

        高校在制定專(zhuān)業(yè)分流依據(jù)時(shí),應(yīng)設(shè)置多維度的考核內(nèi)容,不能僅僅把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為單一的考核內(nèi)容,還要把學(xué)生的思想道德和行為修養(yǎng)、體質(zhì)健康素質(zhì)以及在文化活動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)新和學(xué)生工作中的表現(xiàn)等全部納入到考核內(nèi)容中,全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí),高校在制定學(xué)生綜合素質(zhì)考核方案時(shí),要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,充分考慮綜合素質(zhì)考核的科學(xué)性、全面性和靈活性,使綜合素質(zhì)考核結(jié)果能夠客觀地反映學(xué)生在學(xué)業(yè)、能力、素質(zhì)等方面的真實(shí)情況[4]。

        2.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)分流的程序

        針對(duì)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)分流準(zhǔn)備不足的問(wèn)題,高校應(yīng)通過(guò)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)分流程序,在新生入學(xué)后和開(kāi)始實(shí)施專(zhuān)業(yè)分流之前給予學(xué)生多方位的指導(dǎo)。一是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)分流相關(guān)內(nèi)容的宣傳力度,包括大類(lèi)招生培養(yǎng)模式、各專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的情況、專(zhuān)業(yè)分流實(shí)施方案等,使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。二是完善本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師可以更準(zhǔn)確和及時(shí)地掌握學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、專(zhuān)業(yè)選擇意向等情況,從而進(jìn)行更為細(xì)致的具有針對(duì)性的指導(dǎo)。三是開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。高校可以根據(jù)各自在大類(lèi)招生培養(yǎng)模式下專(zhuān)業(yè)分流工作中面臨的具體情況,充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃課程的引導(dǎo)作用,培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)分流前后的自我認(rèn)知能力、預(yù)判能力、專(zhuān)業(yè)選擇能力以及抗挫折能力和適應(yīng)能力等。

        3.合理規(guī)劃專(zhuān)業(yè)分流時(shí)間和次數(shù)

        高校在制定專(zhuān)業(yè)分流方案時(shí),在各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生傾斜,使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行前期準(zhǔn)備和思考,從而做出比較理性和成熟的專(zhuān)業(yè)選擇;同時(shí),在專(zhuān)業(yè)分流次數(shù)的安排上,可以嘗試打破傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)招生模式以及大類(lèi)招生培養(yǎng)模式下專(zhuān)業(yè)分流的單一次原則,增加學(xué)生選擇分流專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在不適應(yīng)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的情況下能夠再次選擇適合自己的或感興趣的專(zhuān)業(yè),從而真正彰顯“以學(xué)生為本”的理念。

        資助項(xiàng)目:吉林省高等教育教學(xué)研究課題“基于大類(lèi)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式研究”;吉林省教育廳“十三五”科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“職業(yè)教育與普通本科教育銜接框架下的人才培養(yǎng)模式研究”,項(xiàng)目編號(hào)JJKH20180709SK;吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”,項(xiàng)目編號(hào)GH180207;吉林省高等教育教學(xué)研究課題“大類(lèi)培養(yǎng)下考試改革的研究與實(shí)踐”。

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