程維娟，李曉蓉

（九江學(xué)院外國語學(xué)院，江西九江332000）

詞匯的習(xí)得是語言學(xué)習(xí)的基石，貫穿于整個(gè)語言學(xué)習(xí)的始終，并維系著語言學(xué)習(xí)中的語法和語篇，也是形成語言技能的基礎(chǔ)。從語言的實(shí)用性來看，豐富的詞匯更有利于學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)地傳情達(dá)意。所以語言學(xué)家麥加錫曾坦言：“一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言，無論其語法學(xué)得多么好，語音掌握得多么漂亮，如果沒有詞匯來表達(dá)各種意思，就難以進(jìn)行有效的人際溝通”。

2007 年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對英語能力提出相應(yīng)要求，其中詞匯最高要求是，應(yīng)掌握的詞匯達(dá)到約7675 個(gè)，詞組1870 個(gè)（不包括專業(yè)詞匯）。同時(shí)指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。隨著社會(huì)的發(fā)展，國際交流合作的深化，在實(shí)際應(yīng)用中英語詞匯儲備量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“課程要求”的要求。

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式實(shí)施英語詞匯教學(xué)，既可以豐富詞匯教學(xué)的方式，以更加靈活的手段讓學(xué)生更加輕松地掌握必備詞匯，又能憑借網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和便捷性增加學(xué)生的詞匯儲備，從而為英語知識技能的掌握奠定良好的基礎(chǔ)。

一、理論

（一）多元智能

多元智能理論是美國心理學(xué)家加德納于1983 年在著作《多元智能》中首次提出。在進(jìn)行一系列大腦與智能關(guān)系研究后，他提出人有語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、內(nèi)省七種智能，隨后1997 年又提出觀察智能和存在智能作為補(bǔ)充。他還認(rèn)為人的智能中或許還有未發(fā)現(xiàn)的潛在智能種類。多元智能理論認(rèn)識到多種智能是能在同一個(gè)人身上體現(xiàn)的，但是智能的體現(xiàn)是有差異性的，通過一定的實(shí)踐可以加強(qiáng)自已的某些智能。他把這一特征歸納為智能的整體性、差異性、開發(fā)性。

（二）英語詞匯

詞匯，是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和。語言是人們交流的工具，詞匯則作為組成語言的重要元素，其重要性不言而喻。要掌握一門語言，必須了解詞匯的特點(diǎn)，為語言知識技能和運(yùn)用打下基礎(chǔ)。英語詞匯是英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)者必須熟練掌握的技能，是英語閱讀聽說翻譯寫作能力建立的基礎(chǔ)，英語是一門吸收能力特別強(qiáng)的語言，因此詞匯數(shù)量龐大，來源復(fù)雜，它大量吸收了拉丁語、希臘語等語言，詞匯量大，成分復(fù)雜加大了詞匯的難度。同時(shí)英語詞匯一詞多義、同音、近義等特點(diǎn)的詞眾多，構(gòu)詞的特殊性，文化背景的差異懸殊增加了英語作為二語學(xué)習(xí)的難度。所以英語詞匯的教和學(xué)需要結(jié)合英語詞匯的眾多特征。

（三）詞匯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，新時(shí)期教育教學(xué)理念的革新而出現(xiàn)的新的教學(xué)模式，它以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)環(huán)境，借助網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、資源的豐富性、教學(xué)手段的靈活性而開展服務(wù)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的根本目標(biāo)。

詞匯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要內(nèi)容，通過借助網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、靈活性改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率。

二、多元智能理論對詞匯教學(xué)的啟示

自多元智能理論引進(jìn)國內(nèi)后，許多研究者表現(xiàn)出濃厚的興趣和研究熱情，他們從多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)手法的采用，課堂設(shè)計(jì)等方面著手充分發(fā)揮學(xué)生的各項(xiàng)智能，并且以強(qiáng)智能帶動(dòng)弱智能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。毋庸置疑，多元智能理論的引進(jìn)、深化教育教學(xué)的改革，對英語詞匯教學(xué)也有一定的啟示。

（一）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，豐富詞匯輸入方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)能對應(yīng)相關(guān)實(shí)物或者圖像音影等，對詞語的理解就會(huì)更透徹。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，多元化的展示詞匯，激發(fā)學(xué)生的視覺智能、空間智能、音樂智能，將詞匯的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖像、物品或者導(dǎo)入電影、音樂等形式，讓學(xué)生從中提取有效信息，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的高效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）積極創(chuàng)設(shè)情境，為詞語的理解創(chuàng)設(shè)條件

學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，要深層次理解詞匯意義才能準(zhǔn)確掌握該詞，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)理邏輯智能，觀察智能等智能優(yōu)勢，從整體感知和分析的形式來把握詞義。一般來說，單個(gè)詞匯的重復(fù)記憶是一種淺層次的思維活動(dòng)，人的大腦對外界信息處理也停留在淺層次上，這樣的記憶效果是短暫的。但是把某個(gè)詞放在句子和篇章的理解中，就有了情景的感染，就能激發(fā)學(xué)生猜測詞語的能力，從而準(zhǔn)確牢固地掌握詞匯。

（三）尋找真實(shí)情景，為詞匯輸出創(chuàng)造條件

著名的艾賓浩斯記憶曲線告訴人們，在學(xué)習(xí)中伴隨遺忘，并且遺忘是不均衡的，是有規(guī)律可循的，一般來說先快后慢。比如剛學(xué)完的知識，在一天以后如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%，因此在記憶的過程中需要及時(shí)復(fù)習(xí)，減緩知識遺忘，提高記憶效率，力求達(dá)到事半功倍的效果。

語言是一門工具性學(xué)科，需要經(jīng)常使用。學(xué)生在掌握相應(yīng)的詞匯后，要學(xué)以致用。要充分發(fā)揮自己的人際智能、自我認(rèn)知智能，參加一些英語交際場合，比如校園英語角，劇情表演、情景對話。在具體真實(shí)的交流中加強(qiáng)對詞匯的運(yùn)用，最終達(dá)到學(xué)用結(jié)合。

（四）通過多途徑復(fù)習(xí)，為詞匯學(xué)習(xí)加強(qiáng)鞏固

詞匯學(xué)習(xí)一大障礙就是單詞記不全，記憶混淆紊亂。遺忘理論提醒人們知識的鞏固需要復(fù)習(xí)，需要多途徑復(fù)習(xí)，避免復(fù)習(xí)的枯燥性。教師需要把握學(xué)生智能的差異性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)省智能，在復(fù)習(xí)階段提供多元的復(fù)習(xí)途徑，比如根據(jù)同根詞、同義詞等分類歸納記憶，比如過電影式的回憶等方法。

三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀研究

隨著教學(xué)改革的深入，詞匯教學(xué)是教學(xué)研究的一個(gè)重要著力點(diǎn)。筆者從學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的教等層面來探討大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的不足，并期望找到相應(yīng)的解決途徑。

（一）學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)狀況

1.學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足

詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)必須持之以恒堅(jiān)持不懈的持續(xù)性學(xué)習(xí)任務(wù)，并且學(xué)習(xí)過程相對單調(diào)枯燥，加上需掌握的詞匯量特別大，詞匯學(xué)習(xí)本身有遺忘性，導(dǎo)致學(xué)生詞匯習(xí)得的興趣不濃，熱情不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足。具體表現(xiàn)有：許多學(xué)生在單詞的記憶上存在困難，但很少有人會(huì)在多種方法的嘗試中摸索適合自己的記憶方法；大部分同學(xué)以能按要求完成教材上的必備單詞為目標(biāo)，很少會(huì)主動(dòng)擴(kuò)充詞匯量。

2.學(xué)生詞匯記憶方法簡單粗糙

大部分學(xué)生采取死記硬背的方式，學(xué)習(xí)新單詞，記住單詞詞義后采用字母拼讀或者反復(fù)抄寫的方法，很少采用聯(lián)想記憶、分類記憶等方法。機(jī)械死板的記憶方式不僅事倍功半，嚴(yán)重挫傷詞匯學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生厭惡感，形成了一種惡性循序，自然而然就弱化詞匯的習(xí)得。

3.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性

詞匯是有豐富內(nèi)涵的，浩繁的詞匯間存在客觀的聯(lián)系性。學(xué)生習(xí)得詞匯過程有一定艱難性，但是如果注意找到構(gòu)詞規(guī)律，比如詞的前綴與后綴，既有利于詞匯的學(xué)習(xí)還能拓展到以前學(xué)習(xí)的詞匯，起到鞏固的作用。

詞匯的學(xué)習(xí)要有計(jì)劃性，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量、難易程度，結(jié)合詞匯習(xí)得后延續(xù)的時(shí)間制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，既能按照已有計(jì)劃持之以恒地學(xué)習(xí)新的詞匯，又能及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯。然而許多大學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)，詞匯學(xué)習(xí)往往沒有計(jì)劃性，也不具備系統(tǒng)性。

（二）教師詞匯教學(xué)狀況

1.教師對詞匯教學(xué)的重視度不夠

2.詞匯教學(xué)大多是無語境化教學(xué)

教學(xué)缺乏情景性是詞匯教學(xué)被弱化的另一原因，教師在講解詞匯時(shí)往往讀譯，缺乏相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)，沒有放到具體的句子甚至篇章中來理解詞義，導(dǎo)致單個(gè)詞匯意義孤立。在教學(xué)任務(wù)的落實(shí)上，教師只布置詞匯識記任務(wù)，或者課堂上以詞匯聽寫方式進(jìn)行檢查。

3.詞匯教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

大學(xué)英語的教材主題鮮明，系統(tǒng)性強(qiáng)，教師在處理教材時(shí)根據(jù)主題要求注意篇章之間的關(guān)聯(lián)，理清文章的脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)節(jié)奏緊湊。但是在處理單詞時(shí)，或集中時(shí)間讀單詞，講解單詞相關(guān)的知識點(diǎn)，或在文章梳理時(shí)穿插講解生詞，沒有將詞匯進(jìn)行科學(xué)合理地歸納，使之形成一個(gè)系統(tǒng)，即將詞語與詞語之間通過內(nèi)在規(guī)律建立相應(yīng)的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上學(xué)了后面的忘記前面的。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元智能對詞匯教學(xué)的指導(dǎo)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，僅依靠教材和教師進(jìn)行單一模式的輸入，學(xué)生只能走馬觀花沒有留下深刻的印象。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以拓展詞匯教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯提供更多渠道。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有利于情景創(chuàng)設(shè)，圖文影音形式多樣也能更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野。而多元智能為詞匯的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供更有利的指導(dǎo)，可以利用不同的智能特征開展不同的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)出于滿足學(xué)生的不同智能需求進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。隨著時(shí)代發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及與更新?lián)Q代，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的多元性，在詞匯的教學(xué)上開創(chuàng)微型移動(dòng)教學(xué)，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等新模式，使大學(xué)英語詞匯教學(xué)效果更加直觀。

（一）利用語言智能進(jìn)行主題型詞匯學(xué)習(xí)

語言智能是指人們在語言學(xué)習(xí)與使用方面的能力，即個(gè)人的聽說讀寫方面的能力。主要表現(xiàn)在運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人交流信息，這一能力在一些演說家、作家等語言運(yùn)用較多的職業(yè)者身上表現(xiàn)更為突出，是教學(xué)中關(guān)注度較高的智能特征。一般來說，對語言智能為強(qiáng)智能的學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式也能進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)，然而教學(xué)的對象智能有差異性，需要開展不同活動(dòng)來激發(fā)語言智能。如頭腦風(fēng)暴、講故事、建立個(gè)人詞典等。

百度百科摘錄：“頭腦風(fēng)暴最早是精神病理學(xué)上的用語，指精神病患者的精神錯(cuò)亂的狀態(tài)而言的，現(xiàn)在轉(zhuǎn)而為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法?！边@一活動(dòng)以主題為基礎(chǔ)，教師給出一個(gè)主題，學(xué)生結(jié)合已學(xué)的詞匯，展開充分的聯(lián)想，例舉出與該主題相關(guān)的一些詞匯，然后尋找這些單詞的特點(diǎn)加以歸納整合，每個(gè)人根據(jù)自己的特點(diǎn)把不熟悉的詞語收集在網(wǎng)絡(luò)硬盤等空間里，建立自己的單詞庫。

護(hù)理學(xué)是以護(hù)理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論為基礎(chǔ)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，是一門精細(xì)的、富有愛心的藝術(shù)。要采用班級教學(xué)制、專題講座、小組討論等方式讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到護(hù)理不僅僅是以解除病人的痛苦為目的的學(xué)科，而是以人為中心，包括為病人的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)提供全方面的護(hù)理。同時(shí)可采用臨床上優(yōu)秀、先進(jìn)護(hù)理人員的事例為學(xué)生樹立現(xiàn)實(shí)中的榜樣，使其意識到要想從整體上提高護(hù)理質(zhì)量，從本質(zhì)上改變護(hù)理人員社會(huì)地位及待遇，需要護(hù)理專業(yè)的學(xué)生從我做起，認(rèn)真學(xué)好專業(yè)知識及技術(shù)，為護(hù)理事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）利用空間智能開發(fā)游戲等方式學(xué)習(xí)詞匯

空間智能是人們對空間的感受和觀察、分析的能力。包括圖像的區(qū)分，認(rèn)識、設(shè)計(jì)，以及空間想象和推理。在詞匯教學(xué)中，充分利用學(xué)生的空間智能，把游戲、圖像、實(shí)物素材等方式融入詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲闖關(guān)，圖像的拼湊，實(shí)物的描繪等教學(xué)活動(dòng)中積累更多的詞匯，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)枯燥的詞匯效果更佳。

網(wǎng)絡(luò)資源豐富性能一定程度上擺脫詞匯學(xué)習(xí)的呆板性，以游戲?yàn)檩d體的情景學(xué)習(xí)以生動(dòng)有趣的游戲主題，身臨其境的游戲體驗(yàn)滿足學(xué)生的審美情趣和學(xué)習(xí)需求，達(dá)到寓學(xué)于樂的目的，提高學(xué)習(xí)的專注力和效率。各種詞匯學(xué)習(xí)軟件琳瑯滿目，并且功能不一而足，但游戲記憶功能必不可少，并且有些軟件還增加自主增添詞匯的功能，名師講解視頻等人性化的設(shè)置，有利于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)與鞏固，更有利于詞語的拓展。當(dāng)然游戲情景學(xué)習(xí)有利也有弊，作為教師必須防止學(xué)生只注重游戲的娛樂性忽視游戲的學(xué)習(xí)性、探索性、依懶性。

（三）利用人際智能創(chuàng)建詞匯輸出環(huán)境鞏固詞匯

人際智能是指能很好地理解別人和與人交往的能力。包括與他人合理的競爭的心理狀態(tài)和行為能力。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)不斷地對單詞進(jìn)行重復(fù)的記憶，而忽視對學(xué)習(xí)成果的展示。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生詞匯的輸出創(chuàng)造有利的條件。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬的詞匯輸出環(huán)境，幫助學(xué)生自我檢查詞匯掌握的情況，教師也可以建立一個(gè)詞匯競賽項(xiàng)目，在網(wǎng)絡(luò)空間里記錄參賽者的讀音，拼寫等方面的情況來判斷勝負(fù)。學(xué)生還可以通過比賽網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻對話。這種方式既可以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的緊迫性，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建虛擬交流環(huán)境也能構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的人際交往的平臺。比如借助網(wǎng)絡(luò)視頻功能，利用會(huì)議模式組織主題網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、辯論賽等讓更多的學(xué)生積極參與踴躍發(fā)言，為其交流提供條件，讓學(xué)生在流利地說中，看到自己詞匯習(xí)得鞏固狀況，提高學(xué)習(xí)的自信心。

（四）利用身體運(yùn)動(dòng)智能在表演中學(xué)習(xí)詞匯

身體運(yùn)動(dòng)智能是個(gè)體控制自身肢體的運(yùn)動(dòng)能力。通過激發(fā)身體活動(dòng)來使學(xué)生的注意力更加集中，并在身體的神經(jīng)肌肉對學(xué)習(xí)進(jìn)行編碼情形下幫助學(xué)生記憶?！澳阕鑫也隆笔且粋€(gè)非常受年輕人追捧的游戲，常被搬到綜藝節(jié)目舞臺。抽象的詞語經(jīng)過模仿者的分析后，轉(zhuǎn)化為模仿動(dòng)作，本身就包含了對詞義的理解和運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)作、神態(tài)、表情和身體語言等詞匯時(shí)，教師可以組織身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)項(xiàng)的同學(xué)，根據(jù)單詞意思表演相應(yīng)動(dòng)作，并拍成視頻，在學(xué)習(xí)這些單詞時(shí)，進(jìn)行“你做我猜”游戲，這樣的詞匯接受方式是非同尋常的。

（五）利用數(shù)理邏輯智能猜測詞義學(xué)習(xí)詞匯

數(shù)理邏輯智能是指有效地計(jì)算、測量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力，在英語詞匯的學(xué)習(xí)中同樣也需要學(xué)習(xí)推理歸納能力。猜測詞義是一種非常有效的詞匯教學(xué)方式，學(xué)生利用已有的詞匯，根據(jù)上下文語境來推測單詞的詞義。在此過程中循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。詞匯猜測還可以為利用詞的形態(tài)學(xué)和詞源線索來猜測詞匯的含義。在英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站中，學(xué)生們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詞根、前綴、詞源等練習(xí)。

（六）利用音樂智能在歌曲詩文中學(xué)習(xí)詞匯

經(jīng)典的英文流行歌曲和詩文用詞文雅，詞句重復(fù)，韻律感節(jié)奏感強(qiáng)，是學(xué)習(xí)詞語的較好的素材。文學(xué)是一種典雅的語言藝術(shù)，詩歌被世人認(rèn)為是語言達(dá)到爐火純青最高境界的體現(xiàn)，歌詞是音樂化的詩歌，朗讀詩歌，演唱歌曲是接受靈魂的熏陶，開闊視野的文學(xué)接受過程，也是詞匯朗讀，情景化理解的過程。要聲情并茂地朗誦詩歌，要飽含深情的演繹歌曲都需要正確的語音、語調(diào)，深刻的情感體驗(yàn)，這些都能有效提高學(xué)生詞匯儲備量，培養(yǎng)他們的審美情趣和學(xué)習(xí)興趣。

五、詞匯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反思

（一）詞匯的特點(diǎn)和當(dāng)下大學(xué)生的特點(diǎn)

語言學(xué)家里弗指出：“學(xué)習(xí)語言的人，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念?！币簿褪钦f學(xué)生的英語水平將會(huì)受到詞匯量的約束，英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性決定了學(xué)生需要找到更行之有效的方法來提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

詞匯的最大特點(diǎn)，一是詞匯數(shù)量巨大，并且有一定復(fù)雜性。受多國文化和語言的影響，同時(shí)對多種的語言的兼容包蓄使得英語詞匯數(shù)量劇增，隨著時(shí)代發(fā)展，英語涵蓋金融、教育、文化、科技、經(jīng)濟(jì)等方面，詞匯的發(fā)展迅速，導(dǎo)致人們在日常生活與工作中需要掌握的詞語越來越多。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，英語詞匯達(dá)到上百萬。雖然不需要我們?nèi)空莆眨欢ǔ潭壬霞又亓藢W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。部分詞語復(fù)雜靈活多變，英語中有大量同音詞、近義詞、反義詞、多義詞，還有眾多的一詞多義，這些詞有不同的語境義，意義的特殊性，增加了詞匯學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。

英語詞匯記憶還具有碎片化，且易遺忘的特點(diǎn)，英語詞匯的相對獨(dú)立性造成詞匯記憶缺乏連貫性，只能單個(gè)的、間斷性的記憶。同時(shí)，人的記憶本身帶有遺忘規(guī)律，聯(lián)想法、構(gòu)詞法等記憶方法的運(yùn)用，有利于加強(qiáng)詞匯的記憶，但是知識的獲得總會(huì)伴隨記憶的遺忘，所以必要的復(fù)習(xí)不可或缺，然而反復(fù)的復(fù)習(xí)又給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來畏懼心理。

大學(xué)生的特點(diǎn)也成為詞匯教學(xué)不可忽視的元素。當(dāng)代大學(xué)生多為00 后，他們成長在日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，能熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，微信、qq 是他們常用的主流社交軟件，他們思維靈活眼界開闊，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，為詞匯教學(xué)提供了良好基礎(chǔ)。他們在學(xué)習(xí)上改變了單純依靠教材的單一學(xué)習(xí)模式，嘗試探究適合自己的新的學(xué)習(xí)模式，有利于多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施。

（二）詞匯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的展望

筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，詞匯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上結(jié)合了詞匯學(xué)習(xí)的特性,能創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)詞匯。同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性。但是，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，各種軟件的流行，各種終端的普及，APP 等學(xué)習(xí)模式成為當(dāng)下大學(xué)生的主流學(xué)習(xí)方式。這種移動(dòng)微型學(xué)習(xí)方式，既符合詞匯學(xué)習(xí)的碎片化特點(diǎn)，同時(shí)有利于隨時(shí)強(qiáng)化詞匯復(fù)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合大腦遺忘規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

六、結(jié)語

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的詞匯教學(xué)不僅使得詞匯學(xué)習(xí)更富有趣味性、生動(dòng)性，同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多元智能理論的應(yīng)用為詞匯教學(xué)活動(dòng)的開展提供了理論依據(jù)，提升了英語教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然時(shí)代賦予的詞匯特點(diǎn)和當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，也凸顯了網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的局限性，需要研究者展開更具時(shí)代意義的研究，探究更新穎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。