宋寧 貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是中國新供給經(jīng)濟(jì)學(xué)語境下的供給側(cè)改革，與西方發(fā)達(dá)國家70年代實(shí)施的供給側(cè)改革是有一定差異的，是中國針對當(dāng)今發(fā)展階段，對中國改革發(fā)展理論的一種創(chuàng)新，并為中國特色社會主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)指明了方向，具體由“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展核心理念組成，旨在實(shí)現(xiàn)由低水平的供給平衡，向高水平的供需平衡發(fā)生過渡轉(zhuǎn)變。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的新時期背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對勞動者的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，高職院校必須要進(jìn)一步加快教育專業(yè)結(jié)構(gòu)改革，要確保專業(yè)教育能夠滿足國家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

一、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下對職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)研究的意義

職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)可以劃分為“縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)”“橫向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)”“區(qū)域?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)”“課程專業(yè)結(jié)構(gòu)”，而這四類專業(yè)結(jié)構(gòu)既是一個封閉的系統(tǒng)，也是構(gòu)成專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，四者之間處于相互和諧、相互協(xié)調(diào)的關(guān)系狀態(tài)，這也是教育專業(yè)結(jié)構(gòu)得到更好功能發(fā)揮的重要原因。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，職業(yè)教育必須要不斷的對專業(yè)結(jié)構(gòu)做出優(yōu)化，而對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的研究是具有理論和實(shí)踐雙重意義的。從理論的角度分析，關(guān)于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的教育研究現(xiàn)下還是一個比較新興的研究話題，相關(guān)理論研究明顯不足，本文從“中國新供給經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論出發(fā)，立足于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景，并以貴州省職業(yè)院校為研究對象，對教育專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化做出研究，這不僅彌補(bǔ)了過往研究體系理論的不足，同時也為教學(xué)辦學(xué)主體提供了科學(xué)理論指導(dǎo)，彰顯出了課題研究的理論意義。從實(shí)踐角度分析，可以研究有助于深刻理解“中國新供給經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論邏輯和思想方法，并為高職院校教育專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供核心指標(biāo)和關(guān)鍵數(shù)據(jù)，這對解決當(dāng)下職業(yè)教育所面對的問題是有重要幫助的，在深化教育改革的同時，為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供支持，從而培養(yǎng)出更多社會職業(yè)崗位需要的技術(shù)技能人才，為學(xué)生就業(yè)發(fā)展提供保障。

二、國外關(guān)于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革有較長的研究歷史，主要是兩個方面：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。

第一，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究，自二十世紀(jì)80年代開始，越來越多的西方國家開始走供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革發(fā)展之路，其中比較具有代表性的國家就是英國、美國和德國，實(shí)現(xiàn)了有效需求管理向市場供給管理和自由主義市場供給管理方向發(fā)展過渡，此外，東方的發(fā)達(dá)國家日本也試圖突破政府主導(dǎo)的市場模式，逐漸的向市場經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展過渡。具體主要是通過“強(qiáng)市場”“換角色”“調(diào)對象”“減負(fù)擔(dān)”“放規(guī)則”“激活動”等方法政策，矯枉過往國家角色錯位問題，依賴法律的手段，調(diào)整勞動與勞資之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。而在這一系列的措施下，西方國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸的克服了凱恩斯主義管理弊端，實(shí)現(xiàn)了總供給與總需要之間的平衡。西方國家的供給需求經(jīng)濟(jì)理論雖然在指導(dǎo)我國經(jīng)濟(jì)社會改革中有一定的借鑒意義，但由于西方國家供給需求經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生的背景并不符合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，主要面臨的問題是市場結(jié)構(gòu)性失衡，因此在借鑒指導(dǎo)的過程中，還是應(yīng)該優(yōu)化選擇，這樣才能避免片面性和局限性的問題。第二，專業(yè)結(jié)構(gòu)研究。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展也推動了專業(yè)改革需求，美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的重要原因，就是高等院校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)結(jié)合的適應(yīng)性強(qiáng)。英國曾先后建立了30多所職業(yè)技術(shù)學(xué)校，同時在教育專業(yè)結(jié)構(gòu)方面，加快文科和理科專業(yè)的滲透結(jié)合，并促進(jìn)實(shí)踐專業(yè)和科學(xué)技術(shù)結(jié)合，這促使英國的復(fù)核技術(shù)型人才得到了有效的培養(yǎng)。

三、國內(nèi)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

我國教育領(lǐng)域?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)結(jié)合有關(guān)研究大致可以分為四個階段。首先是相互分離階段（從封建社會到辛亥革命時期），此階段教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間完全處于二元分立的階段，兩者之間幾乎沒有任何聯(lián)系，教育教學(xué)并不具備服務(wù)社會勞動生產(chǎn)的功能，直至清末洋務(wù)運(yùn)動的開始。其次萌芽階段（辛亥革命時期到新中國成立前），這一階段我國專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間初步建立了聯(lián)系，如北京大學(xué)、清華大學(xué)和南開大學(xué)曾經(jīng)組間西南聯(lián)合大學(xué)，借助專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合，培養(yǎng)了一大批相關(guān)領(lǐng)域的精英，為新中國建設(shè)培養(yǎng)了奠基人才。再次是有限聯(lián)系階段（新中國成立至改革開放前），教育是在計(jì)算經(jīng)濟(jì)背景下進(jìn)行的，學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)要服從于產(chǎn)業(yè)政策，同時由于受到蘇聯(lián)教育專業(yè)的影響，各個專業(yè)名額由國家分配，在文革后，我國高等教育迎來了春天，各種新型專業(yè)開始在高校開設(shè)。最后發(fā)展階段（改革開放至今），伴隨著市場的蓬勃發(fā)展，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性大幅度提升，同時伴隨著“中國制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”等一系列戰(zhàn)略政策的提出，教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的融合。

四、結(jié)語

總之，研究供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)，就是為了能夠幫助高職院校優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)培養(yǎng)，充分的發(fā)揮市場在資源配置中的決定作用，有效調(diào)整資源分配，滿足供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需求。