孫爽 吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

一、研究背景

隨著教育事業(yè)的東風(fēng)，我國高等教育無論是規(guī)模還是內(nèi)涵上都取得了質(zhì)的發(fā)展，另一方面我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也十分迅速，在高等院校所培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才是我國高校的一種責(zé)任，人才質(zhì)量的高低已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。我國的高校會(huì)計(jì)教育成為人才培養(yǎng)的重要部分，對(duì)會(huì)計(jì)專人人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)成為我國高校發(fā)展的新動(dòng)向，為適應(yīng)我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)展的要求，也是為了更好地使會(huì)計(jì)教育適應(yīng)當(dāng)前的高等教育發(fā)展的新形勢(shì)、適應(yīng)用人需要，高等院校要走出一條適合自己發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)人才必須要與創(chuàng)新性人才結(jié)合，更好地服務(wù)于我國的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)。

我國的會(huì)計(jì)高等教育近年來取得了長足進(jìn)步，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了很多有用、敢為的人才，但是隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的不斷加快，過去的教育方式已經(jīng)沒有辦法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，當(dāng)前社會(huì)及用人單位更需要的是具有創(chuàng)新能力的會(huì)計(jì)人才。在新的要求下我們對(duì)知識(shí)的更新需要不斷完善，過去的“一勞永逸”的教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代會(huì)計(jì)培養(yǎng)的要求，社會(huì)的創(chuàng)新競爭其實(shí)就是人才的競爭，高等院校設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程就是要培養(yǎng)相關(guān)的人才，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)依賴于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新優(yōu)化。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新性會(huì)計(jì)人才就是要將培養(yǎng)的方式、路徑、特色等方面有機(jī)結(jié)合起來，不斷深化發(fā)掘、開拓會(huì)計(jì)教育的內(nèi)核建設(shè)工作。

二、現(xiàn)狀及問題

（一）現(xiàn)狀

高等教育培養(yǎng)的人才是以工作為主要目的的培養(yǎng)，我國大部分綜合類、專業(yè)類院校都設(shè)立了會(huì)計(jì)專業(yè)，但是各個(gè)院校在辦學(xué)條件和師資力量方面都有不同的地方，最終形成的教學(xué)質(zhì)量參差不齊，在各個(gè)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式上也各有千秋，在課程的結(jié)構(gòu)上大部分都是以選修課、基礎(chǔ)課為主的設(shè)計(jì)模式，配以專業(yè)課和實(shí)踐課課程，其中基礎(chǔ)課和選修課著重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，專業(yè)型課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力，從而提高職業(yè)就業(yè)能力。通過設(shè)定入門課程，逐漸走入會(huì)計(jì)學(xué)研究的核心課程，最后進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出的專業(yè)生具有能說、會(huì)寫、精算等方面的能力。

為更好的完成培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高校的會(huì)計(jì)專業(yè)十分重視學(xué)生在理論課程后實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。將課程教學(xué)與職業(yè)技能證書相結(jié)合，將學(xué)生在會(huì)計(jì)技能人才不斷的向財(cái)務(wù)管理人員轉(zhuǎn)換。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，其次是進(jìn)行專業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練最后進(jìn)行專業(yè)綜合技能訓(xùn)練。現(xiàn)有的培養(yǎng)模式更為注重學(xué)生的學(xué)生的信息化處理能力，在產(chǎn)學(xué)融合發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)技能的不斷遞增。

（二）存在問題

首先就是培養(yǎng)的目標(biāo)不適應(yīng)行業(yè)需要，當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展前景十分好，培養(yǎng)的人才是應(yīng)該具備較為扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論和相關(guān)的管理學(xué)知識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該掌握較強(qiáng)的會(huì)計(jì)電算化操作技能，可以好呢好的能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維與知識(shí)解讀宏觀環(huán)境，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下培養(yǎng)出的人可以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需要，但是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求往往是復(fù)合型的，既要有相關(guān)的技術(shù)能力，同時(shí)要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，如果沒有更良好的意識(shí)就無法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才的要求。培養(yǎng)目標(biāo)沒有辦法適應(yīng)社會(huì)需要，就會(huì)導(dǎo)致就業(yè)率不斷下降。

其次是課程設(shè)置方面，在當(dāng)下萬眾創(chuàng)業(yè)的理念下，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高，不僅要求會(huì)計(jì)掌握會(huì)計(jì)方面的知識(shí)，同時(shí)也要求具有現(xiàn)代管理理念和知識(shí)。在創(chuàng)新性會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)中學(xué)生培養(yǎng)不能只是局限于財(cái)務(wù)管理的小圈子中，要有一定的發(fā)散性思維，了解企業(yè)、了解公司，甚至熟悉企業(yè)運(yùn)行的各個(gè)部門和各個(gè)環(huán)節(jié)，財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)的結(jié)果會(huì)直接反映出企業(yè)的關(guān)鍵發(fā)展因素，沒有辦法掌握公司運(yùn)行的情況就沒有辦法最終了解公司的總體運(yùn)行情況。由于我國的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在不斷的變化，教科書上現(xiàn)有的內(nèi)容沒有辦法滿足學(xué)生培養(yǎng)的要求，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置中進(jìn)行了一定的補(bǔ)償，但是也沒有辦法對(duì)學(xué)生新知識(shí)缺失，如果學(xué)生畢業(yè)后在會(huì)計(jì)工作中遇到具體情況發(fā)生變化時(shí)就難以合理應(yīng)對(duì)。

第三教學(xué)方式過于單一，現(xiàn)代教學(xué)方式的改革在不斷進(jìn)行，積極的探索以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過實(shí)際的教學(xué)可以看出，教師大部分還是教學(xué)理論知識(shí)為主，讓學(xué)生死記硬背各種專業(yè)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生被動(dòng)接受，實(shí)行的理實(shí)一體等教學(xué)模式，提高了學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力，但是沒有激發(fā)出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生依然是死記硬背整個(gè)操作過程，缺少對(duì)知識(shí)和技術(shù)的深入思考與探索。會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)本身理論知識(shí)內(nèi)涵就較為豐富，教師教學(xué)方法一直單一守舊，課堂將變得乏善可陳，沒有辦法吸引學(xué)生的注意力。

最后是質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善，在教學(xué)過程中既要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要注重對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的考評(píng)過程不能只是考核學(xué)生的期末成績，這樣對(duì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性是極大的調(diào)整，要注重培養(yǎng)的過程，學(xué)生的實(shí)踐技能也要納入其中，將過去的重視理論知識(shí)的考核，變成更為注重學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，在考評(píng)中加大技能考評(píng)所占的比例。從形式稍后給你看要從過去“教師”單一化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教師團(tuán)隊(duì)考核的過程。除此之外

我們還要考核學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面的內(nèi)容，納入單位考核和同行考核，多元化的考核學(xué)生的綜合表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生既要注重學(xué)習(xí)同時(shí)又要完善工作過程，將對(duì)學(xué)生的鍛煉與培養(yǎng)相結(jié)合，從而形成多元化的考核。對(duì)教師也要進(jìn)行多元化的考核，既要考核教師完成教學(xué)工作的能力，同時(shí)也要考核教師在學(xué)生的創(chuàng)新方面的知識(shí)儲(chǔ)備能力，將教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力多元化結(jié)合，引入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生來選擇教師，最后完成學(xué)生的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)方式分析

（一）制定創(chuàng)新培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)模式的制定是要依托各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)特色來進(jìn)行，人才培養(yǎng)不是一個(gè)割裂的過程，需要培養(yǎng)工作是一個(gè)整體性、系統(tǒng)性過程，如何來培養(yǎng)是十分重要的問題，更是高校培養(yǎng)的核心問題。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是以會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的最基本準(zhǔn)則，減少培養(yǎng)的盲目性。首先要調(diào)整培養(yǎng)方向的定位，做好頂層設(shè)計(jì)，將理念根植于教師的心中，保持敏感的專業(yè)素養(yǎng)，積極的探索教育的前沿知識(shí)，能將這些創(chuàng)新型教育理念貫穿與整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)的過程，這種理念的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，才能更好的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新理念的重要性。

（二）構(gòu)建完善的課程體系

課程體系的構(gòu)建是完善培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，任何培養(yǎng)都離不開課程體系，課程體系決定著專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。高校在課程體系的構(gòu)建上要緊緊抓住社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主動(dòng)脈，對(duì)會(huì)計(jì)能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行雙重培養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的創(chuàng)新性人才，這就要求在課程體系的構(gòu)建上，結(jié)合當(dāng)代的時(shí)代發(fā)展要求，使學(xué)生具備良好的理論知識(shí)，同時(shí)可以整合各種相關(guān)信息，有能力要將各種信息資源轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)職員工作過程中的各種有效信息。

（三）改革教育方式

當(dāng)下的教育發(fā)展模式下，過去的教學(xué)方式已經(jīng)沒有辦法適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，院校必須加大對(duì)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新教育優(yōu)化、等方面更大精力與資金的投入，這些工作都直接影響會(huì)計(jì)教育中創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新教育在課程中的比例也是未來教育工作的重點(diǎn)，院校的會(huì)計(jì)專業(yè)顯然不能故步自封，再過去的教學(xué)中大部分學(xué)生是抽象的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的獲得則主要依賴于教學(xué)方法和手段的改革，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。