劉秉亞

(興義民族師范學院 政治與歷史學院，貴州 興義 562400)

近年來，我國倡導“全民閱讀”，閱讀是一個民族精神傳承的主要方式，關乎國民整體素質的提高和國家繁榮昌盛的實現。第十六次全國國民閱讀調查結果顯示，我國成年國民的綜合閱讀率為80.8%，數字化閱讀方式(網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等)的接觸率已達到76.2%，成為國民閱讀的主要方式[1]。伴隨著信息技術的日新月異和網絡媒體的推陳出新，改變了大眾的閱讀載體和閱讀行為，人們可以隨時隨地享受閱讀的樂趣，數字化閱讀在促進人與人交流的同時，也使閱讀呈現出“碎片化”“快餐化”的特點，“微閱讀”已滲透人們的日常生活。微閱讀是一種借短消息、網文和短文體生存的閱讀方式，閱讀口袋書、手機報、Twitter等[2]。微閱讀的閱讀內容以短小精悍為特征，閱讀媒介主要以電子閱讀器，特別是手機為主要工具，閱讀對象分化為被細化的受眾群體，大學生則是微閱讀環(huán)境下極受矚目的受眾群體。

一、正視微閱讀環(huán)境下大學生淺閱讀現象

微閱讀是一種新的閱讀體驗方式，擁有恒河沙數的數據信息和圖文資料，但大學生在微閱讀環(huán)境中卻呈現出淺閱讀現象，是指一種淺層次的，以簡單輕松、實用性甚至娛樂性為最高追求的閱讀形式[3]，表現出閱讀目的娛樂化、功利化，閱讀方式碎片化、快餐化，閱讀效果淺層化、表面化等特征。

1.在閱讀目的上體現娛樂化、功利化特征

我國成年國民的網上活動行為，以閱讀新聞、社交和觀看視頻為主，娛樂化和碎片化特征明顯[4]，微閱讀環(huán)境下，海量化的信息為提高點擊率和關注度，在閱讀標題上標新立異，迎合大眾的閱讀心理，而娛樂化的閱讀取向最為顯著，以緩解社會競爭帶來的各種壓力。近幾年，各種玄幻、言情、穿越、架空歷史等網絡小說大量涌現，其中被改編為電視劇的數不勝數，這源自網絡閱讀的受眾群體在不斷擴大。部分數字化閱讀內容本身就很難深入事件的本質，大學生在追求新鮮事物過程中語言還受網絡流行語的影響，喜歡惡搞、調侃的形式，微閱讀的娛樂化傾向愈來愈顯著。相對娛樂化閱讀的漫無目的，功利化則是閱讀目的過于突出。中國基礎教育的應試教學模式、唯分數論的評價方式、學生就業(yè)的嚴峻形式都影響大學生的閱讀方式，圍繞考試內容展開閱讀則成了部分大學生的閱讀方式，不是為了培養(yǎng)興趣和陶冶情操，而是將閱讀變?yōu)楂@取某種利益的工具。功利性的閱讀一定程度上可提高學習成績、贏得各類證書、獲取相應獎項，當閱讀目的達到或閱讀壓力減輕時，這種閱讀行為可能就很難持續(xù)下去。數字化閱讀的普及和信息內容的包羅萬象促使大學生對網絡的依賴與日俱增，閱讀目的呈現兩極分化，即娛樂化和功利化。

2.在閱讀方式上體現碎片化、視覺化特征

閱讀碎片化顧名思義就是人們的閱讀行為很容易被分割為若干個閱讀片段，即一個完整的閱讀行為被分解為多個零散細小的過程，主要是從時間、場景、內容三方面來界定碎片化閱讀[5]。大學校園生活有更多的自由時間，大學生可靈活安排自主閱讀和學習時間，在閱讀時間上表現出碎片化的特點。大學生的閱讀空間也不再局限于教室、圖書館、寢室，微閱讀使大學生生活的任何空間都可能成為閱讀空間，拓展了閱讀地域，但也使閱讀活動分割成不同的閱讀區(qū)域。微閱讀環(huán)境下信息呈現微小易讀的總特征，文章還把重要信息用特殊字體標出，致使大學生在閱讀中容易將完整的閱讀內容轉移到片段化的文字。閱讀時間的分割、閱讀空間的轉換、閱讀內容的分割，使大學生的閱讀方式愈來愈碎片化，加劇淺閱讀現象。圖像化閱讀深受大學生的歡迎，生動直白的圖片、動畫、視頻經常成為競相轉發(fā)的對象，各種表情包成為大學生鐘愛的聊天工具，各類APP成為大學生日常消遣的閱讀軟件。大學生容易被各種彈出的信息轉移注意力，在短視頻等閱讀中不可自拔，大量時間浪費在視頻或新聞推介中，閱讀注意力容易受到各類信息的干擾，微閱讀環(huán)境導致大學生忘記自身的閱讀初心。

3.在閱讀效果上體現淺層化、表面化特征

閱讀目的的娛樂化和功利化、閱讀方式的碎片化和視覺化必然導致閱讀效果的淺層化和表面化，數字化閱讀幫助大學生增加閱讀量，但更多看到的是表面現象，而非深層內涵[6]。功利化閱讀更聚焦在閱讀的知識點，閱讀只為掌握更多的信息和知識點，而很少進行深度思考，不利于整體性思維和批判性思維的建立。碎片化閱讀注意力很難高度集中，閱讀過程受零散時間的限制和地點的變化，文本內容難以整體性把握和深層次探究，只停留在知曉的淺層面。大學生的閱讀習慣致使閱讀效果淺層化、表面化。就數字化閱讀信息而言，信息質量參差不齊，娛樂化的閱讀環(huán)境本身強調視覺沖擊以迎合浮躁的網絡時代，閱讀內容本身就停留在淺層化的文本符號，不利于讀者的深度思考和人生反思。一部分大學生在微閱讀過程中涉獵范圍廣泛，可以快速掌握各種知識和信息，為獲取更多閱讀內容，提高自身的閱讀信息量，在最短時間最大化地讀取信息，只識記其中的只言片語。大學生不得不每天花費大量的時間對信息進行搜索、篩選、讀取，這種快餐式的閱讀只能獲取相關的信息，而不能對閱讀內容進行分解、剖析、研究文字背后的價值觀念，還降低大學生的閱讀耐心和閱讀能力。高校舉辦的閱讀比賽和閱讀活動有時過度強調借閱量，而非閱讀效果，大學生為完成表層化的閱讀任務而借閱圖書，這種評價方式助長了淺層化的閱讀效果。

二、大學生深度閱讀的思想政治教育價值意蘊

深度閱讀是相對淺閱讀而言的，是大學生基于文本的理解在專注的狀態(tài)下以獲取知識、鍛煉思維、提升審美和人格修養(yǎng)為目的的一種閱讀方式[7]，不同于閱讀目的娛樂化、功利化，深度閱讀更重視人生發(fā)展規(guī)劃層面；區(qū)別于閱讀方式碎片化、視覺化，深度閱讀更強調用整體性的思維思考問題；有別于閱讀效果的淺層化、表面化，深度閱讀更能明晰文字背后的觀念。這些與思想政治教育的價值導向保持一致，體現出深度閱讀的思想政治教育價值所在。

1.回歸深度閱讀有助于明確人生目標

深度閱讀是增進智識的基本方式，也是一種素質與修養(yǎng)的標志[8]。大學校園的自由氛圍使剛改變監(jiān)管式教育生活的大學生無所適從，雖然其已達到考上大學的人生目標，如果不能盡快適應新的環(huán)境，建立新的人生目標和人生規(guī)劃，大學生活就成為兩極分化的重要節(jié)點。因此，制定切實可行的閱讀計劃對完成人生目標有事半功倍的效果，對閱讀計劃的執(zhí)行則尤為重要，深度閱讀能高效地幫助其完成閱讀計劃，從而實現自身的人生目標。高校思想政治教育的一個重要任務就是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對大一新生的學習計劃、生活習慣、人生規(guī)劃等進行重建，在學習過程中自主利用學習時間，幫助其提高學習的積極性和自覺性，特別是閱讀內容的推薦和引導；在社會實踐中處理好學習與生活、實踐的關系，大學生活擁有更多的舞臺來彰顯自我，既要得到邁向社會的充分鍛煉，也要堅持以學業(yè)為重的思想觀念。大學的獨立性為大學生創(chuàng)造了更多的可能性，大學知識的專業(yè)性和廣博性也為大學生開拓了無限的發(fā)展性，而這些都離不開思想政治教育的引導作用，也離不開深度閱讀為人生發(fā)展奠定的基礎作用。因此，深度閱讀本身就能幫助大學生實現人生目標，具有思想政治教育的價值引導功能。

2.回歸深度閱讀有助于建立整體思維

馬克思主義哲學認為，世界是普遍聯(lián)系的，任何事物都是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的統(tǒng)一體，整體思維是一個重要的方法論[9]。深度閱讀能有效地關注文本的內容，上下文之間的聯(lián)系，文章本身的結構布局和系統(tǒng)框架，準確地掌握閱讀內容的主旨和作者的價值觀念。深度閱讀能幫助學生獲取關鍵性信息，通過整體思維推斷文本之間的邏輯聯(lián)系，提高邏輯思維能力。其不只是對單純文本內容的理解，還要運用整體思維明晰作者的寫作意圖、寫作背景、創(chuàng)作目的等，只有深度閱讀才能夠達到讀者與作者之間的對話。思想政治教育者也需要以整體思維方式在深度閱讀過程中全方位地掌握閱讀對象的需求，寬領域地拓展閱讀內容，多層次地實施閱讀方法，多渠道地利用閱讀載體，廣角度地優(yōu)化閱讀環(huán)境，將線上和線下、顯性和隱性思想政治教育相結合，將思想政治教育的各個要素充分互動，從整體思維中考量和發(fā)揮思想政治教育的效果，也要從整體思維中洞觀和考究思想政治教育的各個環(huán)節(jié)，在深度閱讀過程中形成最大合力。大學生建立整體思維可以提高閱讀興趣，在宏觀上系統(tǒng)把握事物的發(fā)展過程，以不同的視角看問題，增強想象力和創(chuàng)造力，使思想觀念更有深度和廣度，從而建立良好的世界觀、人生觀和價值觀。

3.回歸深度閱讀有助于提高思辨能力

帕斯卡爾指出，“人是一根會思考的蘆葦”，人區(qū)別于動物的根本原因在于人具有意識，會思考，擁有思辨能力，思辨性教育對學生深度理解書籍、形成自我觀點有重要意義[10]。思辨能力是人們進行獨立思考必備的能力，是發(fā)現問題、分析問題、解決問題的關鍵能力，是感性認識上升為理性認識的重要思維過程，由現象到本質的必經思維環(huán)節(jié)。深度閱讀可幫助大學生對閱讀內容展開分析、判斷、推理、比較、質疑、解釋等思維活動，擴展閱讀的深度和廣度。大學生回歸深層閱讀可養(yǎng)成批判和質疑的精神，激發(fā)不斷追求真理的激情，產生探究事物本質和發(fā)展規(guī)律的興趣，在大膽質疑和小心求證基礎上，提高民族的思辨能力和思維水平。微閱讀環(huán)境中魚龍混雜，錯誤的社會思潮和顛覆國家的言論趁機侵入，思想政治教育的重要任務之一，就是要打造風清氣正的網絡環(huán)境，而良好的網絡空間不能只依賴高校思想政治教育者，需要所有的網絡使用者積極參與。如果大學生擁有良好的思辨能力，充分運用思辨能力分析閱讀內容，可分析判斷出立場偏激、觀念錯誤的信息，進而對其展開監(jiān)督、反饋、辯駁，靈活運用思想政治教育內容批判錯誤思潮和錯誤言論，高舉中國特色社會主義旗幟，增強社會主義意識形態(tài)的凝聚力和引領力。

三、微閱讀環(huán)境下發(fā)揮思想政治教育話語主體的引導作用

微閱讀環(huán)境下思想政治教育話語權主體悄然變化，實現了話語權主體多極并存、相互制衡的關系[11]，網絡社會降低信息的發(fā)布門檻，人人皆掌握網絡內容的話語權，要增強思想政治教育話語權，需積極發(fā)揮思想政治教育話語權主體的引導作用，發(fā)揮“引導者”“領讀者”“自覺者”三維主體在深度閱讀過程中的思想政治教育話語權。

1.精心遴選優(yōu)質閱讀資源的“引導者”

回歸深度閱讀是建立在優(yōu)秀閱讀內容及經典閱讀文獻基礎上，微閱讀環(huán)境下思想政治教育話語權體現在閱讀文獻的引導和推薦上。高校要牢牢掌握思想政治教育話語權，加強主流價值觀的引導，才能確保我國高校的社會主義辦學方向，才能實現“立德樹人”的培養(yǎng)目標。優(yōu)質閱讀資源和經典閱讀文獻具有啟迪心靈、提升修養(yǎng)、感悟人生、發(fā)人深思的作用，還可幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校思想政治教育者在閱讀過程需精挑細選優(yōu)質閱讀資料和經典閱讀文獻，利用好閱讀內容、閱讀載體、閱讀環(huán)境等思想政治教育因素，筑牢閱讀領域的思想政治教育話語權。高校思想政治教育需要精心遴選教師和輔導員，使其成為優(yōu)質閱讀資源的“引導者”，通過課上和課下、網上和網下交互式影響將優(yōu)質閱讀文獻變?yōu)榇髮W生的枕邊書、掌上書。思想政治教育者首先要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓展微閱讀環(huán)境下的閱讀推介，開展各類閱讀活動，拓展網絡閱讀陣地，優(yōu)化閱讀環(huán)境，善于開發(fā)圖書館的文化育人功能，使課堂內外的閱讀活動產生聯(lián)動效果。教師和輔導員要爭當大學生閱讀的引導者，將引導學生閱讀成為常態(tài)化的工作，采取合理的評價體系，激發(fā)師生閱讀的積極性，不僅使學生的思想得到錘煉和升華，教師在閱讀中也不斷受到熏陶，更促進教學和管理的有效性。閱讀過程中最重要的莫過于優(yōu)質閱讀書目的甄選，面對海量化的閱讀內容，教師和輔導員要根據課程的設置、學生的身心發(fā)展特點針對性地挑選適合本校學生閱讀的優(yōu)質圖書或電子閱讀內容。還要合理化地幫助大學生制定閱讀計劃，使其形成良好的閱讀習慣，根據其人生理想和就業(yè)志向引導閱讀方向和指導閱讀規(guī)劃，從而樹立短期和長期的奮斗目標，培養(yǎng)以個人長遠發(fā)展和主動探究為目的的閱讀方式。

2.重點培養(yǎng)思想政治教育的“領讀者”

面對微閱讀背景下閱讀信息的多樣化和海量化，教師和輔導員的閱讀引導主要體現在經典文獻、思想政治教育公眾號、優(yōu)質微閱讀內容的推介，但這些不僅要關照各個領域、各個個體的特殊性，還要培養(yǎng)大學生意見領袖作為深度閱讀的“領讀者”，使其提升微閱讀場域的思想政治教育話語權。所謂微閱讀環(huán)境的“領讀者”，就是幫助閱讀群體獲取更多的閱讀機會，推薦更多的好內容，加強與閱讀群體的交流和溝通，使用大學生喜聞樂見的方式發(fā)表好的書評或文評。作為深度閱讀過程中思想政治教育話語權的“領讀者”的教師和輔導員，確實擁有一定的權威性，但要擴大為閱讀環(huán)境下思想政治教育話語權的影響力，還要發(fā)揮大學生意見領袖的榜樣示范作用。教師和輔導員可增強深度閱讀的效果，促進大學生閱讀計劃的執(zhí)行。教師可在課堂過程中推薦本專業(yè)的經典文獻，授課過程對知識點引經據典，增強大學生的專業(yè)知識和文化底蘊，及時解答大學生閱讀過程中的疑問和困惑，成為大學生閱讀技巧、閱讀知識的“領讀者”。輔導員可在課外組織學生開展各類閱讀活動，形成書香校園的閱讀氛圍，根據學生的興趣愛好組織若干閱讀群體，成立閱讀興趣小組開展閱讀沙龍，在網絡管理中關注學生的意識形態(tài)、閱讀傾向，及時發(fā)現思想觀念出現的各種問題，有針對性地推介閱讀內容，成為大學生閱讀組織、閱讀氛圍的“領讀者”。大學生閱讀意見領袖是閱讀的積極分子，與大學生有共同的語言和表達方式，更了解大學生的閱讀興趣和閱讀需求，在閱讀群體中有較強的榜樣作用，能夠引導大學生的閱讀傾向，思想政治教育需要注重培養(yǎng)大學生閱讀意見領袖成為閱讀推廣、閱讀表達的“領讀者”。

3.全面塑造知識轉化智慧的“自覺者”

網絡傳播速度的日新月異導致理論知識的更新?lián)Q代，網絡搜索的便利性讓人們閱讀知識變得更快捷。大學生不能止于獲取知識的階段，還要對知識深加工，能夠在實踐中靈活運用知識才是閱讀的最終目的。深度閱讀的效果就是使閱讀內容由入眼到入腦，達到對知識的識記、理解、運用，思想政治教育引導下的深度閱讀還要深化到入心入行，讓閱讀內容升華到價值觀念和理想信念，從而貫徹到日常生活的行為活動中。對閱讀內容的識記是思考的開端，提倡深度閱讀是為達到有意義的閱讀，能夠在閱讀中提升思維活動，從而產生知識的重構和遷移，增強閱讀的自我獲得感。深度閱讀可提高思維的活躍性，不僅可與文本內容對話，透過閱讀內容與作者對話，還可跟文本中的自我產生對話，在閱讀中建構知識體系和價值體系，做到讀有所悟、讀有所感，完成由此及彼、由表及里的思索過程。思想政治教育要培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，好的閱讀習慣和思考能力有助于分析我國發(fā)展中出現的各種問題和現象，堅持以馬克思主義的理論和方法很好地分析問題和解決問題，最終實現中華民族的偉大復興。思想政治教育話語權在深度閱讀中的體現就是堅持理想信念為核心的閱讀，形成家國情懷，對社會主義核心價值觀、主流意識形態(tài)產生強烈的認同感和自豪感，堅決抵制反馬克思主義、錯誤社會思潮的滲透和泛濫，成為閱讀領域思想政治教育話語權的捍衛(wèi)者。大學生通過“引導者”和“領讀者”規(guī)范自身的閱讀行為，在紛繁復雜的微時代保持清醒和理性，自覺維護社會主義意識形態(tài)，推動網絡空間的健康發(fā)展，全面提高思辨能力和創(chuàng)新能力，使其成為知識轉化為智慧的“自覺者”。