宋學禮 岳曉彤

（1.山 東化工職業(yè)學院五年高職學院，山東 濰坊261108；2.山 東京博控股集團有限公司，山東 濱州256500）

1 引言

中高職貫通、校企共育“長學制”化工技術技能人才的“五即”模式（招生即招工、崗位即課堂、勞動即學習、師徒即師生、畢業(yè)即就業(yè)），旨在發(fā)揮企業(yè)在育人中的主體作用，借鑒“雙元制”和“現(xiàn)代學徒制”，融入“1+X”理念，通過校企聯(lián)合雙主體、雙師培養(yǎng)，為化工企業(yè)輸送認同化工、熱愛化工、具有工匠精神、專業(yè)理論基礎知識、熟練崗位操作技能的高端技術技能人才。

山東化工職業(yè)學院是經(jīng)山東省人民政府批準、教育部備案，中國石化集團齊魯石化公司創(chuàng)辦，濰坊市人民政府承接續(xù)辦的，省內(nèi)唯一冠名“化工”的全日制高等職業(yè)學院?，F(xiàn)位于省部共建的職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展基地—濰坊濱海經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)大學城。多年來，山東化工職業(yè)學院依靠中央企業(yè)的雄厚實力和優(yōu)勢，積累了豐富的辦學經(jīng)驗，創(chuàng)建了化工特色品牌，與各大化工企業(yè)建立了密切的合作關系，形成了畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的突出優(yōu)勢。

山東京博控股集團有限公司（以下簡稱“京博”）是中國企業(yè) 500強，國家發(fā)改委、教育部先期重點建設培育的產(chǎn)教融合型企業(yè)，山東省第一批產(chǎn)教融合型入庫培育企業(yè)、山東省深化產(chǎn)教融合服務新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程優(yōu)質(zhì)企業(yè)。企業(yè)的N1N教學實訓基地不僅具有先進的教學理念，緊貼實際的實訓設備，專業(yè)的管理和技能教學團隊，還具有完備的理論課、體育課教學場所和教學條件，具有化工行業(yè)多個工種的職業(yè)技能等級認定資質(zhì)。

山東化工職業(yè)學院與京博認真貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]及山東省和濰坊市促進職業(yè)教育改革、深化產(chǎn)教融合、校企合作的文件精神[2]，于2020年4月9日簽訂校企合作育人協(xié)議，確定以山東化工職業(yè)學院五年高職學院2018、2019兩級五年一貫制大專班及中職班在校生為目標群體，成立“共育實驗班”，制定詳細的人才培養(yǎng)方案和管理辦法，分別于2019—2020學年第2學期和2020—2021學年第 1學期開始進行共育實踐探索。第一批 2018級學生已于 6月3日到達京博，第二批 2019級 學生將于 9月初新學期開學時到達京博，校企還將從 2020級開始聯(lián)合招生，進入“五即”模式全面、實質(zhì)性實踐探索階段，使人才培養(yǎng)方案在探索實踐中逐步得到驗證和不斷完善。

2 “五即”模式的總體設計

“五即”模式采取分階段培養(yǎng)的形式。第一學年，夯實基礎階段。本階段在校學習，以強化學生思想行為、學習文化基礎知識和一定的專業(yè)基礎知識為主。第二學年，認知實習、崗位專業(yè)知識學習、跟崗實習階段。本階段到京博的N1N商校學習，在參觀認知的基礎上，針對某一崗位集中進行專業(yè)知識的學習、通過模擬工藝操作進行技能訓練，使學生能夠盡快進入工作狀態(tài)，在本階段校企雙方會對學生的理論、技能操作進行綜合考核并設置相應的獎助學金。第三學年，開始進入輪崗學習、實訓和頂崗實習階段。本階段五年一貫制學生時長為 3年，3+3學制的學生時長為4年。其中 3+3中高職貫通長學制設計，既發(fā)揮山東化工職業(yè)學院中高職一體化辦學優(yōu)勢，又具有單獨招生資格的政策支持。3年后學生需參加本學院組織的單獨招生轉(zhuǎn)段考試。本階段要求學生不僅獲得一個崗位的專業(yè)知識、一種技能，而是要獲取本專業(yè)多個崗位的專業(yè)知識和操作技能，并且要利用工余時間強化基礎理論和專業(yè)知識的學習，以達到相應學歷水平，取得相關職業(yè)技能等級證書。這種新模式的人才培養(yǎng)方案，遵循《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》[3]中“規(guī)范課程設置”“合理安排學時”“加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上占總學時數(shù)50%以上。要積極推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習方式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價?！钡纫螅凑铡督逃康任宀块T關于印發(fā)<職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定>的通知》[4]中“實習組織”“實習管理”等相關要求具體制定。將工余時間和部分寒暑假作為學習時間保障，由企業(yè)提供完備的教學場所，校企共同派出聯(lián)合教學團隊，現(xiàn)代化、信息化教學手段作為教學保障。在頂崗實習階段，學生可參照企業(yè)正式員工獲得一定比例的報酬。

3 “五即”模式的現(xiàn)實意義

一是校企雙方認真貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[5]，以及《山東省教育廳等 11部門關于辦好新時代職業(yè)教育的十條意見》[2]《教育部山東省人民政府關于整省推進提質(zhì)培優(yōu)建設職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》[6]等文件精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，建設深度融合的校企命運共同體，使職業(yè)教育更好地服務于企業(yè)和行業(yè)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措。

二是優(yōu)勢專業(yè)對接優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，由山東省唯一冠名“化工”的職業(yè)院校與山東省“十強”高端化工領軍企業(yè)強強聯(lián)合，深入探索校企共育實踐，促進職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構性改革、企業(yè)人力資源供給側(cè)改革和用工方式改革的創(chuàng)新路徑。

三是著力破解科學技術快速發(fā)展、信息技術和經(jīng)濟社會深度融合與職業(yè)教育發(fā)展瓶頸、職業(yè)學校的教師與教學現(xiàn)狀、學生學習現(xiàn)狀之間存在一定矛盾的必然要求。

四是促進職教辦學思路創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、促進課堂革命，促進教師、教材、教法“三教”改革的必要途徑。

五是建立扶貧助學制度，對貧困學子進行精準扶貧的有力手段；積極培養(yǎng)緊缺的化工技術技能人才，更好地服務于企業(yè)，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展的有效形式之一。

4 “五即”模式的創(chuàng)新點

4.1 辦學思路的創(chuàng)新

“五即”人才培養(yǎng)模式就好比一個人要學習駕駛技術，應到馬路上去學，應在駕駛室內(nèi)手握方向盤練習。馬路是教學場所，駕駛室就是實訓課堂。學校與企業(yè)合作進行校企共育，就等于把學校搬進工廠，把課堂搬進車間，使育人融進企業(yè)文化，使教學融進崗位知識，使實訓融進生產(chǎn)設備，使專業(yè)人才具有專業(yè)的培養(yǎng)場所，使育人過程更具科學性，教學實訓更具針對性，培養(yǎng)的人才更具實用性。學生和家長對化工類企業(yè)的“敬而遠之”與長期以來化工被“妖魔化”有關，只有走進化工企業(yè)，才能認識化工生產(chǎn)，才能認同和熱愛化工事業(yè)、進而投身化工事業(yè)。校企共育模式中，學校和企業(yè)不僅要育人教書、指導實踐，而且要為學生做好人生導航、職業(yè)規(guī)劃、成長設計。充分體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的育人特點和教學特點，探索出一條應用型人才成長的新途徑，可開啟職教辦學新思路和人才培養(yǎng)新模式。

4.2 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

就育人而言，將學生勞動教育與實訓實習過程有機融合，貫徹落實習近平總書記在全國教育大會上的講話精神和《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[5]“整體優(yōu)化學校課程設置，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。”的要求。將育人過程融入企業(yè)文化，使所培養(yǎng)的人才更“接地氣”。

就專業(yè)人才培養(yǎng)而言，“五即”模式不同于現(xiàn)代學徒制。以“立德樹人”為根本任務，強化在校學生的思想品德、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、勞動精神、工匠精神的教育，讓學生在企業(yè)的優(yōu)秀文化氛圍中浸潤式的學習實踐，實現(xiàn)思想、道德、觀念、行為、態(tài)度、知識、技能等各方面、全方位育人質(zhì)量的提升。

“五即”模式也不同于訂單培養(yǎng)，不對學生進行就業(yè)定位，打消學生和家長對未來難以預期的顧慮，僅對學生的行業(yè)和專業(yè)定向，不要求學生畢業(yè)后必須留在培養(yǎng)企業(yè)工作，但企業(yè)與學生雙方可進行優(yōu)先選擇，為學生實現(xiàn)就業(yè)兜底。這也符合人力資源作為一種市場要素的流動性特點?！拔寮础蹦Ｊ皆谌瞬排囵B(yǎng)過程中同時體現(xiàn)出來的勞動價值能夠服務于企業(yè)，滿足企業(yè)的用工需求，又使學生獲得學習資助，這也符合人力資源作為一種生產(chǎn)要素的價值屬性，使學校、企業(yè)和學生三方實現(xiàn)“共贏”。

4.3 物質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)和人力資源開發(fā)相結(jié)合的創(chuàng)新

“五即”模式使企業(yè)不僅產(chǎn)出“物質(zhì)產(chǎn)品”，還能產(chǎn)出“學習產(chǎn)品”，使生產(chǎn)和育人形成立體化循環(huán)，以生產(chǎn)促進育人，以育人促進生產(chǎn)，這類同于立體化養(yǎng)殖和立體化種植，可稱之為生產(chǎn)育人“立體化”。

總之，此模式更加注重立德樹人、工匠精神的培養(yǎng)，不僅追求學生技能水平的提高，也注重專業(yè)理論知識水平的提升，使學生成長更有后勁，更好的保證育人質(zhì)量。

4.4 “三教”改革的創(chuàng)新

以行業(yè)標準為遵循、實際工作為導向，開啟雙師型教師隊伍建設、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設和課程建設的新思路，打破傳統(tǒng)照本宣科的教育模式，以崗位師傅為老師，以生產(chǎn)現(xiàn)場為教室，以操作手冊為活頁式教材，專業(yè)課老師的理論引導與現(xiàn)場眼見為實的實踐教學相互融合，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效率，形成一條“三位一體”的教師、教材、教法“三教”改革探索的新途徑。使培養(yǎng)專業(yè)人才的教師更專業(yè)，教學場所更專業(yè)，教學內(nèi)容更專業(yè)，培養(yǎng)方式更專業(yè)。

4.5 教學組織形式和教學手段的創(chuàng)新

借助線上線下結(jié)合的教學手段，統(tǒng)籌利用日常教學時間和周末、部分寒暑假、晚上等時間，集中與分散教學相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)理論知識與專業(yè)技能雙注重。推動教學方法和教學手段的革新，促進課堂革命。將原來的勤工儉學，用業(yè)余時間獲取的勞動報酬方式資助學生學習，變?yōu)槌浞掷脴I(yè)余時間學習，保障更好的工作和個人發(fā)展，把“為了學習需要工作”變成“為了工作需要學習”。將學習文化知識、專業(yè)理論變成自身的需要，化為自覺行動，有利于樹立終身學習的觀念，養(yǎng)成終身學習的習慣。

在時間順序上突破先理論后實踐，在教學計劃安排上突破以學年、學期分段的教學設計。改變工作與學習之間的需求關系，借助現(xiàn)代信息技術手段，反轉(zhuǎn)工作與學習的時間順序安排。

4.6 學生成才與企業(yè)求才對接的創(chuàng)新

一方面，將招生與招工、畢業(yè)與就業(yè)納入人才培養(yǎng)過程，從入學源頭開始，促進學生和家長求學、成才、就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變，這樣有利于學生思想穩(wěn)定，有利于加強校企育人全過程的深度融合，促進校企命運共同體的建立。

另一方面，把學生的學習成才過程和工作成長過程有機融合，學齡計入工齡，讓學生享受職業(yè)發(fā)展快速通道，使其盡快成長成才，有利于實現(xiàn)學生身份與社會職業(yè)人身份無過渡轉(zhuǎn)換。這有利于破解目前企業(yè)技術技能人才青黃不接、求才若渴的困難局面，促成學生成才與企業(yè)求才的對接，使職業(yè)教育更好地為企業(yè)服務，促進經(jīng)濟社會快速發(fā)展。

4.7 教學設計和激勵手段的創(chuàng)新

教學分段“考核闖關”設計與帶薪分階段“梯次”設計有機結(jié)合，建立學習激勵機制，將學習知識、磨練技能轉(zhuǎn)化為學生自身的需要，可提高學生學習的自覺性和主動性，與帶薪設計結(jié)合，實際職業(yè)崗位的歷練，可為學生不斷注入學習動力。

4.8 職教扶貧路徑的創(chuàng)新

帶薪學習不僅可以為學生不斷注入學習動力，還可以借此為家庭困難的學生建立扶貧助學制度。前兩年可由學校和企業(yè)共同為其辦理緩交學費，后三年帶薪階段分期補交，實現(xiàn)無需家庭資助自主完成高等教的學業(yè)，變給“錢”為給“路”。不僅對家庭困難學生實行精準扶貧，而且可培養(yǎng)學生用勞動創(chuàng)造幸福的價值觀，將會彌補很多由于基礎教育不均衡造成的教育機會事實上的不均等問題，造福鄉(xiāng)村農(nóng)民家庭，讓他們以最早的定向、最明確的定位、最低的成本、最短的時間，改變最困難的家庭境地，實現(xiàn)子女最有價值的階層躍升。

5 “五即”模式對學生成長提出了新要求

“五即”模式對學生成長提出了新的具體要求，可以概括為“兩個學會”“四個改變”“兩個證書”“一個目的”。

5.1 兩個學會

兩個學會，即學會做人和學會工作。

做人是做事的基礎，要努力使自己成為一個有正念、充滿正能量的人，人品是人生的基礎，也是一個人的最高學歷。要努力踐行社會主義核心價值觀，愛國、敬業(yè)、誠信、友善。一定要先學會做人。學會工作才能創(chuàng)造美好生活，擔負起家庭責任，為社會作出貢獻，實現(xiàn)自己的人生價值，所以學會工作是對個人、對家庭應負的責任，對社會應盡的義務。

5.2 四個改變

四個改變，即實現(xiàn)“思想觀念、精神風貌、行為習慣、學習態(tài)度”四個改變。

思想是行動的指南，正確的思想引導正確的行為，正確的行為才能產(chǎn)生好的結(jié)果。轉(zhuǎn)變求學、成才和就業(yè)觀念，盡快適應職教辦學新思路和人才培養(yǎng)新模式的要求，客觀地認識自己，友善地對待他人，正確地面對社會，積極地面向未來，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

努力改變自己的精神風貌，注意培育自己的愛商，開發(fā)自己的情商，團結(jié)同學同事，尊重老師、師傅，多與人溝通，主動向老師和師傅請教，培養(yǎng)鍛煉自己的溝通能力；課余時間積極參加健康的娛樂活動，熱愛勞動，加強體育鍛煉，增強體質(zhì)，展現(xiàn)出青年人朝氣蓬勃、積極向上的精神風貌。

要改掉自身的不良行為，養(yǎng)成良好的行為習慣。因為一切生產(chǎn)活動都存在不同程度的危險，不能懼怕，只要加強組織紀律性，一切行動聽指揮，嚴格遵守廠規(guī)廠紀，遵循操作規(guī)范，牢固樹立安全第一、健康之上、生命至上的安全健康理念，改掉不講衛(wèi)生、抽煙、喝酒、聚眾打鬧等不良行為習慣，就能安心學習、健康成長。

思想品德和精神風貌是一個人情感的表現(xiàn)，行為習慣和學習態(tài)度是人生態(tài)度的表現(xiàn)。改變情感是基礎，改變態(tài)度是目的，要改變自己的人生態(tài)度、學習態(tài)度、勞動態(tài)度，要快樂生活、熱愛勞動、勤奮學習，因為改變一個人的情感可以改變一個人的生活，改變一個人的態(tài)度才能改變一個人的一生。

5.3 兩個證書

兩個證書，即獲取大學?？飘厴I(yè)證書和職業(yè)技能等級證書。

不僅要拿到兩個證書，更要保證學歷證書的知識含量和職業(yè)技能等級證書的技能含量。此模式學生盡管第二年要到企業(yè)去，在企業(yè)時間較長，且從第三年要以學徒工身份長期跟班或倒班，但不能混同于打工和實習，學校、學生，特別是企業(yè)要更注重學生的學習本分，學習是第一要務；工作是為了知道為什么要學習，要學習什么，為了更好的學習知識，磨練技能。獲得雙證書是首要目標，盡快工作獲取報酬只是培養(yǎng)勞動觀念注入學習動力的助學手段。因此學生必需注重并充分利用工余時間學習基礎文化知識和專業(yè)理論知識。人才培養(yǎng)方案應確保學生的基礎文化課和專業(yè)理論課的授課時間，利用現(xiàn)代化多種手段，多時間段，安排好教學，保證教學質(zhì)量。

5.4 一個目的

一個目的，即成為畢業(yè)即上崗的高端“化工”技術技能人才。

“兩個學會、四個轉(zhuǎn)變”是工匠精神對工匠人才提出的素質(zhì)要求；“兩個目標”是崗位操作對工匠人才提出的專業(yè)知識和技能要求；“一個目的”是“五即”共育新模式的目標要求。

校企雙方要始終堅持把立德樹人作為根本任務，以企業(yè)文化提升育人質(zhì)量，以工作氛圍轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，以崗位知識確立學習目標，以工作體驗激發(fā)學習欲望，以帶薪學習注入學習動力，使學生盡快成長成才。

堅持開展形式多樣的第二課堂活動，既豐富學生的業(yè)余生活，又注重加強學生特色職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生盡早接受企業(yè)文化的熏陶，盡快適應廠規(guī)廠紀的約束、工作狀態(tài)的要求，樹立安全健康的生活工作觀念，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好工作習慣，使自己成為適應企業(yè)環(huán)境，適應社會環(huán)境，接地氣的，高素質(zhì)的，具有工匠精神、扎實理論基礎、過硬操作本領的高端技術技能型人才。完成學生與社會職業(yè)人無縫銜接和無過渡轉(zhuǎn)換，達到培養(yǎng)人才的最終目的。

6 結(jié)語

職業(yè)教育盡管取得很大的發(fā)展，但是與黨和政府的要求、時代要求、企業(yè)要求相比，還有很大差距，學生及家長的求學、成才、就業(yè)觀念與企業(yè)的用工需求已然形成了突出的矛盾。一方面，化工類企業(yè)非常盼著來；另一方面，很多學生和家長非常不情愿去從事化工操作?！拔寮础蹦Ｊ揭灾械嚷殬I(yè)教育為基礎，探索中職與高職貫通“長學制”設計，通過校企深度合作，充分發(fā)揮企業(yè)重要辦學和育人主體作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學模式，突出職業(yè)教育特點，培養(yǎng)學生對化工行業(yè)的認同和熱愛，致力于培養(yǎng)具有工匠精神、專業(yè)理論、崗位操作技能的實用型高端技術技能人才。“五即”模式對于滿足科學技術快速發(fā)展、信息技術與經(jīng)濟社會深度融合的新形勢對技能人才提出的新要求，充分利用信息技術手段，促進課堂革命，對與破解化工職業(yè)教育供需矛盾，更好地服務經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，服務化工中小企業(yè)的用人需求，具有重要的現(xiàn)實意義和實用價值。