冷翠玲,彭 浩

(東北石油大學(xué)馬克思主義學(xué)院,黑龍江 大慶 163318)

突如其來的新冠疫情，使全國各高校在疫情防控要求下均采取線上教學(xué)的方式進行授課，但是在實際操作過程中要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進行一定的調(diào)整。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。事實上，受新冠肺炎疫情的影響，當(dāng)下高校思想政治理論課的開展正是把新媒體技術(shù)與思想政治工作進行的有效結(jié)合。

一、抗“疫”視域下高校思想政治理論課線上教學(xué)的要求

(一)當(dāng)前線上教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的要求

思想政治教育是一種特殊的教育，其本質(zhì)是價值觀的教育活動，是通過教育者為受教育者提供某種形式的價值觀，使得受教育者對這一價值觀產(chǎn)生情感認(rèn)同。在這個過程中要充分結(jié)合人民群眾的偉大實踐活動進行大學(xué)生的思想政治教育，這是思政課開展的重要要求。習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”[2]。所以，教師在課程教學(xué)中要有效地結(jié)合當(dāng)下全國進行的疫情防控工作、全國各級戰(zhàn)線組織進行的抗疫實踐進行課堂教育，例如，在“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變過程中，要潛移默化的給學(xué)生塑造正確的價值觀，要把此次“疫情阻擊戰(zhàn)”中涌現(xiàn)出的各級醫(yī)院的醫(yī)護工作者、無私奉獻的志愿者、為民請命出征的國家醫(yī)學(xué)院士、為工作犧牲在抗疫一線的醫(yī)師工作者的先進工作事跡融入到思想政治理論課教學(xué)中，通過隱形課程思維啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生“愛國主義精神、責(zé)任感意識、奉獻精神”；要把此次“疫情阻擊戰(zhàn)”中呈現(xiàn)的中國政府迅速出擊、全面保障人民群眾生命財產(chǎn)安全的國家態(tài)度融入到思想政治課程中，培養(yǎng)學(xué)生充分認(rèn)識新時代中國特色社會主義制度的優(yōu)越性和中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)的宗旨?？偟膩碚f，在疫情下的思政課教學(xué)中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在師生互動教學(xué)環(huán)節(jié)要適時加入疫情防控的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的信任及愛國愛社會主義的信心。

(二)當(dāng)前線上教學(xué)對教學(xué)形式的要求

突發(fā)的疫情大考驗和教育部門“停課不停學(xué)”的要求，給抗擊疫情在網(wǎng)絡(luò)終端授課的教師和學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)。利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)活動，相比于以往的線下教學(xué)活動，線上教學(xué)在課程組織、課程講授、師生互動交流、課堂答疑等方面都面臨新的挑戰(zhàn)，以前的面對面交流活動變成了通過“攝像頭”和“屏幕”授課，網(wǎng)絡(luò)是否通暢，學(xué)生是否能對老師所講的內(nèi)容進行及時的反饋等問題都是線上教學(xué)必須要解決的現(xiàn)實問題。一方面，教師在線上教學(xué)平臺選用、課程安排、多媒體技術(shù)運用方面都需要提前進行一定的規(guī)劃安排，提前進行課程的模擬演練，提前確保平臺的良好順暢運行，還要做好應(yīng)對突發(fā)情況，比如“黑屏”“頁面跳動”“斷聲”等故障。另一方面，在教師個人方面，也不能一味的只注重自己的講授而忽視了學(xué)生的接受程度，雖然不能像線下交流那樣面對面互動，但是教師在適合的情況下既要做到適度的掌控學(xué)生，又要做到一定的開放交流，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容各抒己見，發(fā)表自己批判性的意見。由此可見，新的教學(xué)形式的開展對廣大思政課教師是一次挑戰(zhàn)，也是一場“大考”。

二、抗“疫”視域下高校思想政治理論課教學(xué)面臨的問題

(一)實體課堂轉(zhuǎn)化為線上課堂面臨的現(xiàn)實問題

思想政治理論課線上教學(xué)無論對教師還是學(xué)生來講都是一場挑戰(zhàn)，只有正確的分析出思政課教學(xué)和多媒體技術(shù)結(jié)合存在的現(xiàn)實問題，對其有更加深刻的理解，才能做到從容不迫。正如馬克思所說：“研究必須充分的占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內(nèi)在聯(lián)系。只有這項工作完成以后，現(xiàn)實的運動才能適當(dāng)?shù)臄⑹龀鰜怼盵3]。

(二)線上課堂教學(xué)中教師面臨的現(xiàn)實問題

通常情況下，思想政治理論課的教學(xué)都在實體空間進行。實體空間的教學(xué)中不單單是給文史類的學(xué)生授課，由于思想政治理論課課程的特殊性，其對價值觀的引領(lǐng)塑造是關(guān)注到每一個個體。那么，現(xiàn)實的問題是：是否能把思想政治理論課準(zhǔn)確傳達到每個個體，教師能否對自己本不太擅長的隔著屏幕和麥克風(fēng)喊話的教學(xué)進行準(zhǔn)確的把控，既能維持正常的線上教學(xué)秩序又不壓抑學(xué)生自主探究思考的積極性。以往的面對面教學(xué)，教師能夠根據(jù)現(xiàn)場的課堂反應(yīng)和交流來判斷學(xué)生是否聽的懂、學(xué)的會；對于屏幕對面的學(xué)生，學(xué)生是否能全程專注于授課內(nèi)容、學(xué)生的理解程度有多少、課堂氛圍的調(diào)動如何解決，這些問題都是時下線上課堂教學(xué)需要解決的問題。雖然線上授課完成了“停課不停學(xué)”的要求，但是教師以往面對面授課的習(xí)慣與當(dāng)下突然急需的線上教學(xué)這對矛盾是現(xiàn)實存在的：學(xué)生的簽到反饋是否真實？注水的情況是不是存在？筆者了解到，一位思政課教師在課堂授課中使用三次簽到來保證學(xué)生的到課率，在課程開始前簽到一次、中間休息時間簽到一次、課程結(jié)尾的時候簽到一次，但是，這種查閱學(xué)生出勤的方式會不會過多的讓學(xué)生把精力放在了課堂簽到上面，反而對課堂內(nèi)容丟失了應(yīng)有的關(guān)注呢？以上種種，都是教師在線上教學(xué)中面臨的現(xiàn)實問題。

(三)線上課堂教學(xué)中學(xué)生面臨的現(xiàn)實問題

線上課堂的講授活動，使得學(xué)生的自主性得到了前所未有的放大。當(dāng)老師在屏幕對面講的聲情并茂的時候，部分學(xué)生是否在簽到考勤之后能按時進行學(xué)習(xí)，這樣的情況無法考量。學(xué)生面對的是沒有情感的電腦進行的終端學(xué)習(xí)，缺少面對面授課中師生間的親切交流和同學(xué)間的情感交流。網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)闹皇呛唵蔚闹R教授，而態(tài)度、情感，在這樣的傳輸過程中已被忽略。另外，線上教學(xué)基于的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在當(dāng)下自媒體迅速傳播的形勢下，學(xué)生難免會受到各種各樣的課外信息的干擾，對于自制力嚴(yán)重缺乏的學(xué)生來說，線上教學(xué)讓他們有更多的機會去使用網(wǎng)絡(luò)平臺，在這個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定也是大打折扣。此外，線上課堂使學(xué)生的問題意識減弱，就筆者而言，在所進行的網(wǎng)絡(luò)線上課堂環(huán)境中，雖然課堂存在自主發(fā)言交流的平臺，但是所有在線的學(xué)生，基本沒有主動進行交流的意識，一直在被動的接受老師的“灌輸式授課”，當(dāng)被老師主動點名提到時，才會發(fā)表自己的觀點，更有甚者會在提問的時候出現(xiàn)缺勤的現(xiàn)象，諸如此類的問題頻繁發(fā)生。最后，缺少了面對面的交流也造成了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性大大降低，很少會有主動去找問題的意識，老師留下的答疑時間基本被浪費。

三、抗“疫”視域下做好高校思想政治理論課線上教學(xué)的思考

(一) 合理選擇“線上課堂”的教學(xué)平臺

在疫情防控大背景下全面開展高校思想政治理論課線上教學(xué)，對于如何恰當(dāng)選擇“線上課堂”教學(xué)平臺，這本不是教師一個人需要解答的問題，而應(yīng)該是一個師生雙向互動進行選擇得出的結(jié)果。就筆者所在的網(wǎng)絡(luò)課堂APP服務(wù)終端，上課期間多次出現(xiàn)斷音、黑屏等現(xiàn)象，又由于缺少必要的備選方案，這讓整個課程多次出現(xiàn)中斷現(xiàn)象。因此，線上課堂教學(xué)要求授課教師盡量選擇承載量較大的服務(wù)平臺。比如在實體課堂上，有的教師為了防止個人存儲設(shè)備和服務(wù)終端不相容的特殊情況，往往會準(zhǔn)備多套方案，這也是為了防止特殊情況的發(fā)生而影響到整體的上課效果。所以，在實施線上教學(xué)的過程中，特別是在線上直播授課過程中相關(guān)的設(shè)備就顯得格外重要，一定要準(zhǔn)備備選方案，并且最好是準(zhǔn)備在不同的軟件平臺進行授課，充分利用各種軟件平臺進行組合，給思想政治理論課線上教學(xué)配備“智慧型大腦”。這樣即使有特殊情況發(fā)生，也能避免影響到整體上課效果，這也是最有效的備選方法。

(二)提升教師“線上課堂”的教學(xué)策略

線上課堂的教學(xué)過程中，教師既要通過合理的形式把控課堂秩序，又不能一刀切，還需要積極進行師生互動以確保課堂授課的良好效果，如何把這兩者有效地結(jié)合起來，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)同感、參與感，這在教學(xué)過程中是不可或缺的。一方面，在教學(xué)管控上，教師沒有必要強制性通過平臺的技術(shù)手段實施教學(xué)考勤，重點應(yīng)該放在如何更好的利用線上課堂為教學(xué)服務(wù)，為師生互動服務(wù)。另一方面，在課堂講授過程中，教師要盡可能的拋出問題讓學(xué)生進行思考，留出時間讓學(xué)生深度互動討論，雖然是線上授課，通過問題的形式依然可以有效的激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，及時把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中。例如，只有單項選擇題類型的問答或者是讓學(xué)生選擇正確錯誤的簡單邏輯判斷，這樣的問答形式，只是讓被教育者“知其然”而并不能真正的做到“知其所以然”。因此，在這樣的環(huán)節(jié)中，不能僅僅停留在教師的單向性的提問，還要注重學(xué)生針對性的提問和反問。如果在線上教學(xué)活動中，教師針對性的進行提問并且每個學(xué)生都能理解到這樣的提問，進而能有效的做出回應(yīng)，那么，多次的、反復(fù)的師生互動就是水到渠成的事情。最后，線上課堂真正有效的落實，還離不開課前課后對問題的探究，某種意義上，對疑難問題的解答過程，也是思維打開的過程。

(三)鞏固學(xué)生“線上課堂”的學(xué)習(xí)效果

從學(xué)生角度鞏固學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，就要要求學(xué)生充分發(fā)揮自我能動性。在這個過程中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力顯然是占據(jù)了主要的地位，從傳統(tǒng)的線下課堂向線上課堂的轉(zhuǎn)化，學(xué)生缺少了有效的“師生交流”和“生生互動”環(huán)節(jié)，那么學(xué)習(xí)效果的檢測主要就落在了學(xué)生自我測評上面。在疫情防控形式下開展思想政治理論課教學(xué)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，可以從多方面提升。一方面，學(xué)生不能僅僅停留在課堂學(xué)習(xí)中，課堂的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)理論知識點的獲取，對于相關(guān)的知識概念的擴充、相關(guān)學(xué)科背景、學(xué)科發(fā)展歷史和前景的認(rèn)知，就需要學(xué)生去主動學(xué)習(xí)網(wǎng)上更多的優(yōu)質(zhì)課程資源并把它融合到自己的學(xué)科學(xué)習(xí)中。優(yōu)質(zhì)的課程資源既包括已經(jīng)上線實施的“愛課程”“慕課”等，也包括其它一些與思想政治理論課緊密相關(guān)的一些零散的學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)強國、人民網(wǎng)、光明網(wǎng)、團中央微信公眾號等，學(xué)生充分利用好這些線上資源，進行挖掘和學(xué)習(xí)，既能對自己所學(xué)的思想政治理論課相關(guān)知識起到一個很好的補充，又能同時檢測自己課程的學(xué)習(xí)效果，還能很好的對自己起到一個監(jiān)督的作用[4]。另一方面，作為學(xué)生價值觀塑造的思想政治理論課，在疫情防控階段下更應(yīng)該做好自身的思想教育，要把無論是線上接受到的價值觀塑造理念還是相關(guān)的零散的自媒體價值觀念真正的學(xué)到心里，落到實處。當(dāng)下的疫情防控工作對學(xué)生來講并不是置身事外的旁觀者，相反，任何人都應(yīng)該主動參與，把“線上+線下”的這種混合式學(xué)習(xí)模式真正的落到實際行動上。

疫情防控下的高校思想政治理論課線上教學(xué)模式是現(xiàn)今各大高校采用的主要的教學(xué)方式，在當(dāng)下以及更長的一段時間還會繼續(xù)沿用。在這場全民抗擊疫情的“戰(zhàn)役”行動中，對高校思想政治理論課教師既是機遇，也是挑戰(zhàn)。在這場“大考”中，教育工作者通過就當(dāng)下的疫情形勢以及中國政府迅速出擊的大國風(fēng)范，對人民負(fù)責(zé)的大國態(tài)度作為隱形的思想政治材料，這將是對受教育者很好的價值觀的教育；同樣迫使師生之間對新媒體技術(shù)的運用認(rèn)真地去探索和掌握，督促我們在新的教學(xué)環(huán)境中通過師生互動打破以往的傳統(tǒng)的線下課堂教育，去尋找一種把傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢和新媒體課堂優(yōu)勢相結(jié)合的一條新的路子。在這個過程中，都要堅持以立德樹人為教育中心任務(wù)，堅持讓技術(shù)順應(yīng)當(dāng)下教育的需要，讓知識性教育和價值觀教育相結(jié)合，建設(shè)性與批判性相結(jié)合，理論教育和實踐教育相結(jié)合，教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合，顯性教育和隱性教育的深度融合。通過結(jié)合探索出思想政治理論課學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，讓思想政治教育課的教育內(nèi)容在與社會實際的相互融合中發(fā)揮新的效用。抗“疫”視域下思想政治理論課教育新模式的出現(xiàn)，思政課教師對線上教學(xué)的辛苦付出和積極探索，對未來的高校思想政治理論課教學(xué)工作具有重要的借鑒意義。