張 玉

（安徽醫(yī)學高等?？茖W校，合肥 230061）

在英語教學時，翻轉(zhuǎn)課堂是一項非常重要的教學工作，其注重對整個教學的實踐分析，而且其還能與具體教學實踐相結(jié)合，以便于更好地開展英語的教學工作。[1]翻轉(zhuǎn)課堂讓學生有權(quán)利去主動學習，而不是被動地接受，這種方式能夠讓學生真正地成為學習的主動者，培養(yǎng)他們的獨立思維和創(chuàng)新思維。翻轉(zhuǎn)課堂作為當下高校英語教學的全新模式，在我國高校英語的教學過程了發(fā)揮了極大的作用，[2]對提升我國高校英語的教學質(zhì)量做出了巨大的貢獻。此外，隨著我國科技水平的不斷提高，高校英語教學也必須緊跟時代的步伐，與當代的先進信息化技術(shù)相結(jié)合，爭取為我國高校英語教學開創(chuàng)新局面。因此，高校及高校英語教師必須與時俱進，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學的結(jié)合策略。

一 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

從字面上理解，翻轉(zhuǎn)課堂實際是基于傳統(tǒng)的教學模式的創(chuàng)新，是對以往的英語教學方式的揚棄，其主要意義在于顛倒傳統(tǒng)的英語教學的課堂順序。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生作為學習的主動者，能夠以自己為中心開展英語學習，能夠通過各種信息化的技術(shù)手段去獲得英語知識和學習英語。下課之后學生還能夠以自己的方式去預(yù)習，隨后再通過信息化平臺去檢測自己的預(yù)習情況，再采取相應(yīng)方法加深自己會對知識的理解和記憶，以此對自己的知識掌握度有一個清晰深刻的了解。[3]除此，如果學生在學習中遇到了困惑，學生也可以通過信息化平臺中相應(yīng)板塊進行師生互動，以此來加深自己對知識點的理解。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以解剖所學的英語知識，給學生一個更加深刻的理解，讓學生能夠知其然而且還能知其所以然。就翻轉(zhuǎn)課堂的運用而言，必須注意以下兩點：一是顛倒英語課堂的順序；二是注重與信息化技術(shù)相結(jié)合。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

從我國高校英語的教學實踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下四個特點：

1.教學內(nèi)容簡明概括

翻轉(zhuǎn)課堂重在生動形象地去傳授知識點，以便于學生理解英語知識。翻轉(zhuǎn)課堂使用的教學視頻時間都比較短，因為這樣可以吸引學生的注意力，進而提升英語的教學效果。[4]此外，翻轉(zhuǎn)課堂中所用的教學視頻在深度剖析知識點的基礎(chǔ)之上，還能結(jié)合學生的學習特點，以此來最大化地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學價值。[4]就教學視頻的設(shè)計而言，在設(shè)計時也必須注重讓學生有隨時翻閱視頻的便利條件，以便于學生能夠更好地理解所學知識點，并且針對學習過程中的疑難問題，學生還可以重復觀看視頻，進行反復地學習，逐步樹立起自身的知識體系。

2.教學內(nèi)容準確清晰

翻轉(zhuǎn)課堂中，教學視頻不在局限于形式，而是更加注重內(nèi)容的設(shè)計，這樣的教學方法不僅是對傳統(tǒng)教學模式弊端的克服，更是對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新，[5]學生在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中有更大的自主權(quán)去開展學習，學生也能在學習過程中感受到學習氛圍的和諧與溫馨，而且翻轉(zhuǎn)課堂注重于教學內(nèi)容的特點也會讓學生更加重視對內(nèi)容的學習，排除其他的干擾因素，學生的學習積極性能被充分地調(diào)動起來，這樣對教學效果和學習效果的提升都有巨大的幫助。

3.學習過程適宜

在傳統(tǒng)的教學方式和學習模式下，學生學習主要分為兩步：第一步就是學生被動地獲取相應(yīng)的知識；第二步就是學生消化吸收所學知識。通過這樣的步驟，逐步建立起自己的知識體系和框架。[6]然而，由于學生個體差異，每個學生的基礎(chǔ)各不相同，其對知識的接受能力也大不相同，如果一味地采取這樣的方式進行學習，勢必會導致有些學生難以消化理解自己的所學知識，進而影響到英語教學的整體效果，長此以往必然也會打擊學生的學習積極性和主動性，學生會慢慢失去學習英語的興趣，最終降低英語教學的質(zhì)量。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，這種問題便不會存在，學生之間能夠利用課余時間進行相互討論與學習，可以與同學或者老師有針對性地對自己所遇到的知識疑難點進行討論和交流，集百家之長來解決問題，從而促使自己的學習效率得到較大的提升，在自己學習效果提升的同時，也助推同學學習效果的提升。

4.知識檢測較為便捷

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)的教學模式，它將傳統(tǒng)的教學模式和當代的信息化技術(shù)有效地結(jié)合在一起，學生既可以利用信息化平臺進行學習，又可以通過信息化的平臺及時地檢測自己所學的知識，以便于對自己的知識掌握程度有一個清晰的了解，也便于教師和家長及時評價學生的學習進度和學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題。[7]如果在學習中發(fā)現(xiàn)了自己難以理解的問題，就可以采取重復觀看視頻或者進行課上討論加以解決。

二 翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學結(jié)合的必要性與優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學結(jié)合的必要性

當前，從我國高校英語的教學實踐來看，高校英語教學的信息化水平還比較低，這嚴重阻礙了英語教學質(zhì)量和效果的提升。[8]因此，若想要較大地提升我國高校英語教學的效果，就應(yīng)該在進行教學設(shè)計時著重關(guān)注和落實好英語的信息化教學工作。此外，在處理教學部署的過程中，還必須以集體教學實踐的需求為依據(jù)，做好對應(yīng)的教學工作，以信息化為依托，確保整體教學工作的順利開展。英語教師身為高校英語教學工作者，在部署英語教學的過程中，必須以高校英語的教學需求為根據(jù)，對教學實踐及時加以處理，控制好教學部署中的信息化建設(shè)要點，為提高我國高校英語教學的整體水平奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學結(jié)合的優(yōu)勢

從翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的實踐來看，在我國高校英語教學中將翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學相結(jié)合，主要有以下幾點優(yōu)勢：

1.利于提高教學的針對性

在高校的英語教學中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對英語聽力教學具有巨大的幫助，由于傳統(tǒng)的英語聽力教學采取播放錄音的方式進行，學生反復聽取錄音并進行口述，以此來提高學生的英語聽力水平。然而，這樣的教學方式效果非常差，不僅浪費了大量的時間，還打擊了學生學習英語聽力的積極性和主動性。就學生的個體情況而言，每個學生都有不同的英語基礎(chǔ)，不是每一個學生都能跟上英語聽力的學習進度，長此以往，跟不上進度的學生的學習積極性便會消失殆盡，最終放棄英語聽力的學習。而翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學模式的結(jié)合便可克服這一弊端，在信息化的翻轉(zhuǎn)課堂中，學生學習英語聽力主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行，學生既能在課堂上進行學習，也能在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)平臺學習英語聽力。在這種模式下，學生不僅可以根據(jù)自己的實際學習情況來選擇所需學習的聽力內(nèi)容，制定自己的學習進度，英語聽力基礎(chǔ)較差的同學也可以多聽幾遍自己疑惑的聽力內(nèi)容，英語聽力較好的同學則可以在學好之前所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步加大學習難度，以此來鍛煉自己的英語聽力，提高自己的學習水平。這種方式不僅可以促使學生培養(yǎng)主動學習的習慣和鍛煉自主學習的能力，還可以適應(yīng)于基礎(chǔ)不同的每一位學生，其針對性較強，可以促使英語教學效果得到大幅地提升。[9]

2.利于增強師生之間的互動

在高校英語教學中將翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學結(jié)合在一起，可以讓學生成為一名真正地學習主動者，讓其成為英語課堂的主人。在這種教學模式下，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺自主選擇學習內(nèi)容，與老師和同學開展交流探討活動。這種模式下的英語教師扮演的是一個被動者的角色，其主要作用就在于指導學生主動去學習，如果學生遇有困難，則可以進行相互交流，以此促使學生的學習積極性和主動性得到大幅提升，鍛煉學生的自主學習能力和批判性思維，讓學生能夠更好地建立自己的知識體系與結(jié)構(gòu)。

3.利于豐富教學資源

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)平臺的資源十分豐富，如果將翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學相結(jié)合，勢必能將網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學資源引入英語教學中，讓英語的教學資源更加豐富，推動教育公平。[10]在傳統(tǒng)的英語教學方式下，高品質(zhì)的優(yōu)秀教學資源的應(yīng)用范圍十分有限，資源較好的城市學校能夠充分地利用優(yōu)秀的教學資源，而位于偏遠地區(qū)的山區(qū)學校就難以接觸到國內(nèi)的高品質(zhì)的教學資源，也即發(fā)達地區(qū)教育資源十分豐厚，而欠發(fā)達地區(qū)的教育資源就顯得捉襟見肘，教育資源分布十分不均，這在一定程度上也導致了教育不公的問題。[11]很多學校都因為欠缺優(yōu)秀的教學資源而難以提高教師的教學水平，但翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學的結(jié)合就可以完美的解決這一問題，在信息化的時代下，翻轉(zhuǎn)課堂可以通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)輕易地利用已公開的教學資源，學生也能夠自主地選擇自己想要的學習資源，選擇的范圍也由以往的學校區(qū)域內(nèi)改變?yōu)槿珖踔寥蚍秶鷥?nèi)。此外，教師也可以利用信息化技術(shù)學習先進的教育方式和教育理念，提高自己的教學能力，以此促使高校英語教學效率的提高。

三 當前高校英語教學的現(xiàn)狀

（一）教學觀念極其滯后

在傳統(tǒng)的教學觀念的影響下，高校英語教師扮演著重要角色，忽視了學生的主動性，這樣的教學觀念在當前已經(jīng)難以適應(yīng)飛速變化的教學需求。當前，許多學生的英語基礎(chǔ)較差，底子比較薄，如果一如既往地采用以往的教學方式，學生的學習主動性和積極性勢必會受到嚴重打擊，最終導致學生放棄英語學習，不愿意參加到英語知識的學習之中，而且再加上英語本屬于語言學習，學習的過程比較枯燥，這最終都會影響到高校英語的教學效果。

（二）教學互動不足

以往的英語學習大部分都是在課堂上進行學習，而課堂的時間終究是有限的，教師如果想在既定的時間內(nèi)完成教學目標，勢必會減少與學生進行互動，長此以往，教師就會忽視與學生進行互動的重要性。在英語教學中，教師將大部分時間都分配給了知識的傳授，而留給學生自主學習和消化知識的時間少之又少。誠然，知識的講解固然十分重要，但學生如果只是單純地吸收知識而不主動思考，必然會影響到學習效果的提高，正如《論語》中說到：“學而不思則罔，思而不學則殆?！比绻麑W生不主動思考，則會嚴重地影響到其自主學習習慣的培養(yǎng)以及自學能力的提高，最終影響到學生的終身發(fā)展。但是翻轉(zhuǎn)課堂與信息化結(jié)合就可以在很大程度上改變這一現(xiàn)狀，在一定程度上提高學生的學習主動性，讓學生的主體地位充分地發(fā)揮出來，在提高學習興趣的同時提升學習效果。

四 翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學結(jié)合的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，提高重視度

目前，在開展我國高校英語教學工作時，必須逐步提高英語教學的工作成效，在部署英語教學工作時，必須以國家的相關(guān)教育政策為導向，[12]服從安排，做好英語教學的信息化建設(shè)工作，通過英語教學信息化建設(shè)來提升我國高校英語的教學水平和效果。然而，在具體開展信息化建設(shè)的過程中，還有諸多問題阻礙著我國英語教學信息化建設(shè)的順利開展，其中最為關(guān)鍵的一點就是我國高校英語教學還一直在遵循傳統(tǒng)的教學觀念，有關(guān)部門及高校不夠重視英語信息化教學的建設(shè)工作，這嚴重阻礙了我國英語信息教學和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的步伐。因此，要想更好地將翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學結(jié)合起來，首先就必須從思想入手，[13]有關(guān)部門及高校以及英語教師必須與時俱進，緊跟時代的步伐，改變傳統(tǒng)的教學觀念，吸收先進的教學理念，提高對高效英語信息化教學建設(shè)的重視程度，發(fā)揮主動性和創(chuàng)新精神，運用全新的教學理念去指導我國的高校英語信息化教學建設(shè)，設(shè)計并運用好翻轉(zhuǎn)課堂，讓兩者更加完美地結(jié)合起來，提高我國的英語教學質(zhì)量。

（二）完善英語教學信息化平臺

高校應(yīng)該提高對創(chuàng)建英語教學信息化平臺的重視程度，因為通過這個平臺，教師可以隨時將自己的教學視頻傳輸?shù)接⒄Z教學信息化平臺上，讓學生能夠通過該平臺自主觀看視頻并學習相關(guān)知識，隨后再根據(jù)學生的具體學習情況給學生進行答疑解惑，避免和克服因信息量過大導致學生無法集中注意力的問題。[14]與此同時，學生在這個平臺之中，可以在自己選定的時間內(nèi)任意地獲取教師傳到英語教學信息化平臺上的視頻，實時地學習教師給定的英語知識，突破時空的局限，自主學習相關(guān)的英語知識。通過這樣的方式，學生就能夠擁有多元化的學習途徑，能夠自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習效率，讓學生能夠盡快地掌握更多的英語知識。從實踐可知，英語信息化平臺的建設(shè)和應(yīng)用對高校英語課程教學的順利開展提供了巨大的幫助，為高校英語的教學提供了與眾不同的教學模式和方法，應(yīng)用前景非常廣泛。

（三）增強教師信息化應(yīng)用能力

教師作為翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學結(jié)合的重要主體，也是一項重要的建設(shè)項目，教師的信息化應(yīng)用能力不僅與翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學結(jié)合效果密切相關(guān)，還與高校英語教學的整體質(zhì)量息息相關(guān)。[15]在開展英語教學時，如果教師不遵照英語信息化教學的建設(shè)要求來改進自己，勢必會導致教師的教學素養(yǎng)不高，無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學結(jié)合的相關(guān)要求。如在翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學結(jié)合的過程中，要想提高整體的英語教學質(zhì)量，高校就應(yīng)該定期對教師進行信息化應(yīng)用培訓，以此來鍛煉和提高教師的信息化應(yīng)用能力。此外，在培訓之后，教師還能深刻地了解當前的教學需求，優(yōu)化好教師的教學工作，從而提高教師的教學水平，進而提高英語的教學效果?？傊?，定期組織教師進行信息化應(yīng)用能力的培訓不僅可以幫助教師鍛煉提高教師的應(yīng)用能力，還可以讓教師意識到自己的不足與缺點，便于其樹立起謙虛心態(tài)，為其以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）充分利用好多媒體信息化技術(shù)

長期以來，多媒體信息化技術(shù)一直擔當著信息化教學的重任，其傳承了傳統(tǒng)的信息技術(shù)，優(yōu)勢十分明顯。[16]在應(yīng)用多媒體信息化技術(shù)時，必須對多媒體信息化技術(shù)進行整體優(yōu)化，也即在開展高校英語教學時，將教學工作的開展與多媒體信息化技術(shù)結(jié)合在一起，換言之，在翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學結(jié)合的過程中，教師必須注重學習和應(yīng)用多媒體信息化技術(shù)，將該技術(shù)作為連結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學的載體，滿足高校英語信息化建設(shè)的需求。但是從我國應(yīng)用多媒體信息化技術(shù)的實踐來看，我國高校應(yīng)用多媒體技術(shù)的差異還比較大，這嚴重影響了翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學的順利結(jié)合。因此，要想提升翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學的結(jié)合效果，就必須充分利用多媒體信息化技術(shù)，提升信息化技術(shù)的應(yīng)用能力，進而優(yōu)化高校英語的整體教學工作。

（五）以科學化角度構(gòu)建信息化課堂

在對翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學進行結(jié)合時，必須以實際的英語教學需求為標準，建設(shè)好英語的信息化教學網(wǎng)絡(luò)，滿足提高英語教學質(zhì)量的要求。[17]從我國的教學實踐看，翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學結(jié)合還存在諸多問題，高校英語信息化教學網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)還不到位，因此，必須根據(jù)實踐中的情況及時做出相應(yīng)的調(diào)整，構(gòu)建多元的信息化教學途徑，以科學化的角度來構(gòu)建高校英語的信息化課堂，提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果，改善翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化建設(shè)的關(guān)聯(lián)性，推動高校英語教學不斷發(fā)展，提高我國高校英語的信息化教學水平。

結(jié) 語

總而言之，在信息時代的大背景下，我國高校必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立起時代思維，敢于運用先進的信息化技術(shù)來開展英語教學工作。此外，高校英語教師也必須不斷正視自我，勇于發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，積極鍛煉自已的信息化應(yīng)用能力，為順利將翻轉(zhuǎn)課堂與高校英語信息化教學結(jié)合在一起奠定良好基礎(chǔ)。