程文宣，黃海鵬

(長春中醫(yī)藥大學(xué)團委，長春 130117)

一 引言

課堂是學(xué)校教育的最主要載體，根據(jù)課堂的授課形式和內(nèi)容，可分為第一課堂和第二課堂，其中第一課堂是依據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)進行的教學(xué)活動，主要包括課堂教學(xué)、實驗、實習(xí)和設(shè)計等內(nèi)容。[1]第二課堂是指在學(xué)校統(tǒng)一管理與教師的指導(dǎo)下，學(xué)生志愿參加的一切有組織、有計劃開展的集體性課外實踐教育活動。[2]第二課堂的時間、地點更為靈活，組織形式多樣，課堂內(nèi)容多樣，同樣是教育的重要組成部分。高校不同于基礎(chǔ)教學(xué)，它是人才輸出的最后一環(huán)，更鮮明、更直觀地體現(xiàn)了立德樹人、培養(yǎng)人才的教育使命，對于民族社稷、國家發(fā)展有著最為直接的作用力。因此，如何更優(yōu)化地銜接與融合第一課堂與第二課堂的內(nèi)容和教育目標(biāo)，如何深入發(fā)掘第二課堂的潛能和空間，并施以有效的實施路徑至關(guān)重要。

隨著社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高，對人才的需求不再局限于傳統(tǒng)意義上的對理論知識的掌握和運用，而是更趨向于要求復(fù)合型的人才模式，需要獨立健全的人格、系統(tǒng)嫻熟的專業(yè)知識、靈活機敏的實踐能力、協(xié)調(diào)服務(wù)的團隊精神和獨樹一幟的創(chuàng)新精神等，這些能力的培養(yǎng)和習(xí)得不是僅僅依靠第一課堂的教學(xué)就能簡單完成的，這也正是第二課堂無法替代的價值所在。縱觀目前我國高校第二課堂的發(fā)展情況，仍然在定位、管理、重視程度等方面存在問題，形式不容樂觀。

二 我國高校第二課堂存在的問題

（一）對第二課堂認識的偏差

目前，存在一種錯誤的認知，將第二課堂簡單地視為學(xué)生活動的代名詞，認為第二課堂的功能就是豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)余興趣愛好，營造活潑的校園氛圍。很多高校將第二課堂定位是第一課堂教育的補充，位于從屬地位，有時候，甚至是可有可無的。第一課堂的教育才是重中之重，是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的主陣地，具有戰(zhàn)略高度。

與此同時，第一課堂具有常規(guī)化、系統(tǒng)化、傳統(tǒng)化等自身特點，且具有明確的標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)和建設(shè)，使得第一課堂在發(fā)展過程中愈發(fā)成熟，具備較為完善的機制，學(xué)校規(guī)劃、設(shè)施配給和經(jīng)費供給等也相對完備。第二課堂則呈現(xiàn)邊緣化的態(tài)勢，從人力、物力、財力等方面相對弱化，客觀上阻礙了第二課堂的發(fā)展速度和空間。在管理方面，絕大部分高校對第二課堂僅僅進行了簡單分類，沒有像課程教學(xué)、實驗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)一樣制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，更沒有將這些課外活動與課內(nèi)的相關(guān)課程貫通串聯(lián)起來。[3]沒有對第二課堂進行嚴(yán)格的規(guī)劃，使得第二課堂出現(xiàn)隱形存在的可能和必然，特別是當(dāng)?shù)谝徽n堂和第二課堂發(fā)生資源沖突時，第一課堂的絕對主位，占據(jù)了第二課堂的有限資源。

（二）第二課堂自身發(fā)展的局限

第二課堂在實踐過程中，往往走上了形式大于內(nèi)容的岔路，如單純地為了表現(xiàn)手段的多樣性和豐富性，而忽略了思想性和深刻性。與第一課堂的理論教育相比，第二課堂更側(cè)重于實踐性，但在發(fā)揮教育功能方面，兩者呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，使得后者趨向邊緣性和獨立性。第二課堂尋求發(fā)展的方向更多的是內(nèi)向型的，即經(jīng)驗先導(dǎo)，各項活動的開展都是慣性的經(jīng)驗為主，缺少調(diào)研，缺乏改革，與學(xué)生的個性需求往往發(fā)生背離，特別是在面對“90后”“00后”的學(xué)生，這樣的矛盾愈加凸顯。在主客觀的雙重局限下，第二課堂缺乏一定的系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在機制不夠健全，人才培養(yǎng)的著力點較為分散。

三 第二課堂的育人功能

第二課堂的本質(zhì)就是對學(xué)生全方面的素質(zhì)拓展，包括道德素質(zhì)、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等。

（一）完善人格功能

近年來，國家對美育的重視日益提高，第二課堂將美育融合在活動的形式中，旨在引導(dǎo)學(xué)生認識、體驗、感受、欣賞美，進而學(xué)會創(chuàng)造美，并由此形成美的品格和素養(yǎng)。這對學(xué)生人文情懷和道德素養(yǎng)的詩意化的提升，有助于促進學(xué)生人格的完善。第二課堂打破了既有班級、學(xué)院的界限，拓寬學(xué)生的交際范圍。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，參與不同的第二課堂內(nèi)容，以不同形式組建團隊，使興趣相投的同學(xué)聚合在一起，互相學(xué)習(xí)，互相配合，通過知識與情感的交流，產(chǎn)生一種內(nèi)在的凝聚力，有利于團隊合作精神的培養(yǎng)，達到了1+1＞2的教學(xué)效果。

（二）思想引領(lǐng)功能

當(dāng)前，隨著社會的開放程度加深，科技的迅猛發(fā)展，在我國各種思潮交流碰撞，但需要特別警惕的是敵對勢力以糖衣炮彈的方式滲透“偽文化”和分裂思想，這對人生觀、世界觀和價值觀正在形成期的高校學(xué)生而言，無疑是一種巨大的威脅，對高校思想政治教育工作也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。高校在攻堅思想意識形態(tài)領(lǐng)域的復(fù)雜斗爭中要注意方式方法，第二課堂開展的各項活動都是圍繞社會主流文化，具有社會主義核心價值取向?；顒拥慕M織和舉辦，正是潛在的引導(dǎo)學(xué)生進行正確價值選擇和世界觀塑造，幫助學(xué)生在活動參與過程中，自覺抵制各種不良思想的腐蝕，有利于學(xué)生堅定理想信念，堅定社會主義方向，堅持正義和真理，傳播正能量。

（三）文化育人功能

第二課堂的文化育人功能體現(xiàn)在兩大方面：一是通過舉辦各種文化類（此處指狹義文化）講座、報告、沙龍等活動，使學(xué)生增強文化底蘊，感受中華乃至世界優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，從深層次增強文化自信、民族自信，同時也有助于開闊國際視野；二是通過各類文藝活動，進行校園文化建設(shè)（此處指廣義文化），使學(xué)生自覺地內(nèi)化校園文化倡導(dǎo)的精神，并轉(zhuǎn)化為自己的思想和行動，增強知校、愛校、榮校的情感，進而升華為知國、愛國和榮國。

（四）實踐淬煉功能

第一課堂固然重要，但是高等教育不僅僅是專業(yè)知識的傳授，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思考力和解決問題的能力。單向傳輸無法完成學(xué)生對知識的靈活運用，對于解決實際問題，只能是“紙上談兵”。第二課堂進行的各類實踐活動，為學(xué)生提供了充分的學(xué)以致用的機會，培養(yǎng)學(xué)生在真實環(huán)境下，理解專業(yè)理論，建構(gòu)知識體系，從而提高專業(yè)技能。第二課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、合作能力、創(chuàng)新精神等方面具有不可替代的作用，也是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要渠道。[4]

（五）自我管理功能

如果說基礎(chǔ)教育更多的是“授之以魚”的過程，那么高等教育更多的則是“授之以漁”的過程，它最核心的任務(wù)是提升學(xué)生自我管理的能力，包括自學(xué)、自律等方面。傳統(tǒng)意義上的第一課堂主要是傳授型，灌輸型，明確的應(yīng)知應(yīng)會的考點內(nèi)容很難讓學(xué)生真正自覺踐行，特別是思想政治教育。第二課堂則通過強調(diào)參與感、體驗感，易于讓學(xué)生踐行理論知識，深刻領(lǐng)會思想品德對個人、社會、甚至民族、國家的重要意義，學(xué)生自主地感知到其中蘊含的思想性，完成自我學(xué)習(xí)、自我教育到自我約束的鏈條式自我完善過程。

（六）社會化功能

高校人才培養(yǎng)中，社會化過程是必不可少的一環(huán)，第二課堂為學(xué)生與社會之間搭建了平臺，將人才培養(yǎng)延伸到社會層面。在與社會知名人士的交流，到知名企業(yè)參觀與實習(xí)的過程中，有助于學(xué)生整合自身、學(xué)校、社會等多方資源，親身感知社情、國情和民情。第二課堂活動的組織和策劃，實現(xiàn)了與社會大課堂的對接，為學(xué)生進入社會、適應(yīng)社會鋪石墊路，促進其社會化的程度。

四 第二課堂的實施路徑與機制

（一）將第二課堂納入教學(xué)計劃

第二課堂并不是第一課堂的補充和延伸，兩者間并非存在隸屬關(guān)系，也不是相對獨立的教育組織形式。作為高校人才培養(yǎng)的主要教學(xué)工作，兩者雖有側(cè)重點和實施方式的不同，但其根本任務(wù)和最終目標(biāo)的指向是一致的。第二課堂應(yīng)與第一課堂并駕齊驅(qū)，共同作為教育環(huán)節(jié)的重要組成部分。加強對第二課堂的重視程度，將第二課堂明確納入整個教學(xué)計劃中，與第一課堂作通盤考慮，使兩者深度融合，整合資源，有效銜接，進行科學(xué)、合理的規(guī)劃和設(shè)計，使得第一課堂與第二課堂在制度建設(shè)、政策支持、組織體系等方面相互補充、相互滲透，共同為學(xué)生施加影響力。加強工作協(xié)同，通過召開教育教學(xué)研討會、教育教學(xué)工作聯(lián)席會等方式增強育人合力。[5]

（二）構(gòu)建第二課堂課程體系

由于對第二課堂定位的偏差，造成第二課堂的內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)錯位，并與第一課堂脫節(jié)。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，第二課堂應(yīng)參照第一課堂，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建第二課堂課程體系，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，并建立與之匹配的學(xué)分認證體系和可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)。在推進第二課堂學(xué)分認證管理中，要特別重視學(xué)生的個體差異、興趣愛好和成長需求，避免機械地將活動折算成學(xué)分，同時應(yīng)形成多部門協(xié)同參與，平衡聯(lián)動的科學(xué)體系。

（三）充分利用好“第二課堂成績單”

2014年，團中央學(xué)校部在全國開展第二課堂成績單制度試點建設(shè)工作。2016年，團中央在工作要點中提及高校要重點推進共青團第二課堂成績單制度，以求突破團學(xué)組織創(chuàng)新和工作體制機制創(chuàng)新。第二課堂成績單制度融合了第一課堂的理論學(xué)習(xí)和第二課堂的實踐活動，是第一課堂和第二課堂的最佳結(jié)合點。對于學(xué)生而言，第二課堂成績單有助于對自己進行更好地認識和評價，促進其選擇更適合自己的發(fā)展道路；對于學(xué)校而言，第二課堂成績單實現(xiàn)了對學(xué)生全方位的立體評價。[6]

第二課堂成績單是推進第二課堂標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)的一個重要抓手，全面系統(tǒng)地梳理各類第二課堂活動，并結(jié)合學(xué)校特色和專業(yè)特點，作為一門課程加以建設(shè)，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。高等教育的根本要求是“以人為本”，第二課堂是這個要求最顯性的落腳點。第二課堂成績單激發(fā)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育與自我管理的潛能，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）建立第二課堂保障機制

既然明晰了第二課堂作為素質(zhì)教育的一個重要載體，而非簡單的學(xué)生活動。那么，就要確保第二課堂的有效運行和持續(xù)發(fā)展，即建立一系列切實可行的保障機制，在人力、物力、財力等各個方面加以強化和配套落實。第一，師資 保障。目前，大部分高校第二課堂的主要實施主體是共青團組織，人員有限，體系化地進行第二課堂建設(shè)顯然數(shù)量不足，因此高校應(yīng)該重視第二課堂的師資隊伍建設(shè)，加強教師培養(yǎng)，在條件許可范圍內(nèi)，配置專職教師。同時，將第一、二課堂的師資有機聯(lián)動，形成合力，最大可能地發(fā)揮育人功能的實現(xiàn)。第二，硬件的支持是必要的，如建立大學(xué)生活動中心、實踐基地等，方便各項活動的統(tǒng)籌安排和實施。第三，要充分考慮經(jīng)費的保障，包括活動經(jīng)費和聘請師資酬勞。在經(jīng)費緊缺的情況下，可以從學(xué)校層面搭建對外交流平臺，提供較為寬松的合作環(huán)境，利用自身優(yōu)勢和特點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最優(yōu)化。

（五）拓寬第二課堂發(fā)展空間

第二課堂在時間、地點、內(nèi)容、形式上存在自身的靈活性，只要符合人才培養(yǎng)規(guī)律、適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的特點，有利于大學(xué)生成長成才的活動都可以嘗試在第二課堂上運用。豐富多彩、與時俱進的第二課堂活動恰好滿足了當(dāng)代大學(xué)生求新、求變的心理訴求，可以有效地提高學(xué)生的參與熱情和積極性，提升學(xué)生的綜合能力。第二課堂發(fā)展領(lǐng)域可以是理論類、技能類、實踐類、競賽類、志愿服務(wù)類，形式可以包括社會調(diào)研、參觀訪問、文化沙龍、學(xué)術(shù)講座、科技競賽等?？傊?，第二課堂不必拘泥于形式，只要本著以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生的原則，圍繞符合大學(xué)生的心理特點、生理特點的理念，符合時代特點、國情和社情科學(xué)合理的設(shè)計和開展即可。我們認為最理想化的第二課堂建設(shè)和實施路徑應(yīng)該是全方位、多層次的立體交叉網(wǎng)絡(luò)狀，密切溝通聯(lián)系專業(yè)、社會、學(xué)校特色等因素，觸及到與當(dāng)代大學(xué)生息息相關(guān)的共鳴點，并讓每一位學(xué)生都有機會參與。

（六）建立第二課堂的評價機制

第二課堂作為教育的一環(huán)，必須要注重其成效，并予以機制化評價。我們認為這種機制應(yīng)該從實施者和參與者兩個角度考慮。從實施者角度而言，應(yīng)側(cè)重第二課堂的設(shè)計與落實是否與學(xué)校及專業(yè)的整體發(fā)展相一致；從參與者而言，應(yīng)側(cè)重學(xué)生的發(fā)展性指標(biāo)，如是否符合學(xué)生的主觀需要、活動的豐富程度、學(xué)生的參與熱情及活動的覆蓋率等。將第二課堂的教育成效納入高等教育質(zhì)量評價的整體框架。綜合學(xué)生對活動的評價、院系對學(xué)生的評價、學(xué)校對院系的評價、社會對學(xué)校的評價等多個維度，建立一套科學(xué)合理的第二課堂評價體系。[7]通過建立第二課堂質(zhì)量評價機制，可以對第二課堂進行不斷合理調(diào)整、科學(xué)整改，同時真正幫助學(xué)生受教育、長才干、做貢獻。

（七）尋求第二課堂的發(fā)力點

第二課堂不應(yīng)是孤立的，更有的放矢地發(fā)揮第二課堂的效率，就是將比較成型的育人工程構(gòu)筑為載體，如思想引領(lǐng)及政治教育方面，可以以“青馬工程”為載體，將育人資源整合共享，依托“青馬工程”，進一步豐富第二課堂的內(nèi)涵。同時將第一課堂與第二課堂有機結(jié)合，采取模塊化思路設(shè)計第二課堂，如重慶第二師范學(xué)院，作為一所應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型高校，按照能力導(dǎo)向、職業(yè)導(dǎo)向、就業(yè)去向原則設(shè)置第二課堂活動課程模塊，即通識能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心能力模塊和專業(yè)綜合能力模塊，以分別突出綜合能力培養(yǎng)、課程專業(yè)特點及行業(yè)崗位需求。[8]

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要注重以文化人、廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐。[9]《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》中也明確提出要科學(xué)設(shè)計開展實踐育人活動，通過探索實施高校共青團“第二課堂成績單制度”等途徑，幫助學(xué)生開闊視野、了解社會、提升綜合素質(zhì)。[10]這些內(nèi)容足見黨中央對高校第二課堂育人功能的重視。從宏觀層面而言，新時期將第二課堂提到突出位置是適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)，順應(yīng)國家教育改革潮流的必然選擇；從微觀而言，第二課堂是大學(xué)生德智體美勞的平衡器，契合了學(xué)生的個性化需求，服務(wù)了學(xué)生的整體成長。