董瑋 威海職業(yè)學院

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，在新課程改革和素質(zhì)教育的影響下，我國高職院校的教育改革逐漸被社會各界關(guān)注。高職教育是當前高等教育事業(yè)中與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)聯(lián)系最緊密的部分，高職教育為我國的經(jīng)濟建設(shè)輸送專業(yè)技能型人才，不斷促進我國高職院校教育體系改革是完善現(xiàn)代教育體系的必行之路。隨著新課改的不斷深化，國家教育部門高度肯定了高職教育的重要意義，現(xiàn)階段，我國的高職教育已經(jīng)進入到兼?zhèn)渌刭|(zhì)教育和技能教育的新階段，各地的高職院校也開始根據(jù)自身情況進行教育改革，高職教育的方式方法也在不斷改革中創(chuàng)新發(fā)展。

一、我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

（一）高職教育培養(yǎng)目標定位不準

我國的高職院校應該以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高技能專業(yè)人才為辦學目標，為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送創(chuàng)新型的人才資源。但是，在實際的教學過程中，高職院校缺乏對學生的素質(zhì)教育和專業(yè)訓練，對學生的培養(yǎng)目標定位不準確，本身高職院校的學生相比普通高校的學生在文化水平上就有所差異，高職教育的缺失導致高職學生的在專業(yè)能力上有所欠缺，使得高職學生的整體素質(zhì)較低，就業(yè)壓力大，沒有自己的競爭優(yōu)勢?，F(xiàn)階段我國的高職教育缺乏為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育教學方式。

（二）課程設(shè)置缺乏合理性

目前，我國的高職院校在課程設(shè)置方面大多效仿普通高校的課程體系，普通高校的課程設(shè)置更加注重理論教育，這就導致高職教育的課程安排在體系結(jié)構(gòu)上不合理，沒有形式規(guī)范的高職教育課程體系[1]。高職教育的課程安排應該是理論與實踐相互結(jié)合，這樣才能更好的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和動手能力，使學生成為高素質(zhì)高技能的專業(yè)型人才。另一方面，普通高校的課程設(shè)置一般延續(xù)學校傳統(tǒng)教學，靈活性不高，這就導致高職教育的課程安排沒有結(jié)合實際，沒有按照社會發(fā)展需求培養(yǎng)人才，這就使得培養(yǎng)的學生在實際的工作中，動手能力和實踐能力遠遠不夠，造成教育資源浪費。

（三）師資隊伍結(jié)構(gòu)不科學

在新課改和素質(zhì)教育的影響下，我國高職院校的教育事業(yè)對教師提出了新的要求，師資水平的高低直接決定著高職學校教育質(zhì)量的好壞。對高職院校來說，雙師型的教師是最適合學校教育的，但是目前，就國內(nèi)現(xiàn)狀來說，我國高職院校的雙師型教育人才所占比例較少，傳統(tǒng)的授課型教師在高職院校師資隊伍中占主要部分[2]。高職教育應該將理論教學與實踐教育相結(jié)合，才能培養(yǎng)高技能的專業(yè)人才，雙師型師教師資源的不足，導致高職原教育師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，學校整體教育水平難以有大的突破。

二、高職教育改革的具體措施

（一）完善高職教育課程體系

要改革高職教育的教學模式，就必須建立適合高職教育的課程體系。高職院校要努力開發(fā)自己的特色專業(yè)，開設(shè)特色專業(yè)課程；要結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀況，培養(yǎng)社會需要的技能型人才；要加強與企業(yè)的溝通合作，培養(yǎng)具有市場需求的專業(yè)人才；要根據(jù)我國的經(jīng)濟發(fā)展狀況，改革傳統(tǒng)專業(yè)，開設(shè)新專業(yè)；課程的開設(shè)要遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，增強學生的動手能力。除此之外，高職教育的課程開設(shè)應注重聯(lián)系實際，調(diào)整課程架構(gòu)，努力培養(yǎng)學生的個人特色，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）深化教學體制改革

高職教育要順應新課改的要求，改革傳統(tǒng)的教育模式。學校要加強教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，利用現(xiàn)代化的教學手段，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學模式，開發(fā)新型課堂，提高學生學習的積極性和主動性。要變革傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)，將培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才作為學校的教育目標，培養(yǎng)學生的綜合能力。要樹立以學生為本的教育理念，尊重學生的個性和差異，根據(jù)每個學生的具體情況，因材施教。高職教育還要深化學校的課程考核制度，不能單一的靠書面成績評定學生的好壞，要強調(diào)考試內(nèi)容的多元化以及考試形式的多樣化，要加強對學生動手能力的考核[3]。

（三）建設(shè)雙師型技能型的師資隊伍

高職院校要充實學校的師資力量，打造出具有較高職業(yè)水準和較強專業(yè)技能的雙師型教師團隊。加強對雙師型教師資源的引進力度，比如可以規(guī)定教師的學歷要求，多聘請具有雙師資格證的教師，學校還可以增加優(yōu)惠政策來吸引雙師型教師的加入。除此之外，高職院校還可以加大對在校教師的專業(yè)技能培訓，打造雙師型的師資團隊。

三、結(jié)論

高職教育對我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要意義，高職教育培養(yǎng)的專業(yè)型技能人才資源，是增強我國綜合國力、促進經(jīng)濟發(fā)展的重要動力。要繼續(xù)深化高職教育的改革創(chuàng)新，革新高職教育的教學方式和教學觀念，提高高職院校學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，增強其就業(yè)競爭力，為促進我國教育事業(yè)的發(fā)展不斷努力。