關(guān)助意 蕭健誠(chéng) 廣州城建職業(yè)學(xué)院

一、前言

校企合作建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，共享一線實(shí)操資源的模式是目前各類(lèi)高職院校最青睞的課程教學(xué)改革方向。校企合作的教學(xué)模式是以實(shí)訓(xùn)為主的，一般院校會(huì)選擇從大三開(kāi)始實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)課程主要包括了賬務(wù)處理、模擬銀行、納稅處理、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等一系列基礎(chǔ)實(shí)操知識(shí)。開(kāi)展校企合作的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)訓(xùn)過(guò)程力求最大程度模擬現(xiàn)實(shí)操作，這也是課程改革的難點(diǎn)所在。

二、現(xiàn)階段高職財(cái)會(huì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)?，F(xiàn)有教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

教學(xué)過(guò)程中教師的綜合素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，當(dāng)前各高職院校的財(cái)會(huì)類(lèi)教師的配置水平參差不齊，極大程度的影響了教學(xué)成果。從當(dāng)前各高職院校的師資力量分布來(lái)看，每所高職院校財(cái)會(huì)老師的學(xué)歷層次在碩士及以上的超過(guò)了70%，其中獲得教授及副教授職稱(chēng)的達(dá)到了10%以上，但僅有不到5%的教師是從實(shí)操財(cái)會(huì)崗位轉(zhuǎn)崗來(lái)做教師的，由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段高職院校的教研人員其實(shí)踐能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師自身都沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)操訓(xùn)練，或多或少存在理論脫離實(shí)際的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展并不能起到積極作用。同時(shí)，部分教師由于個(gè)人職業(yè)經(jīng)歷的欠缺，施教過(guò)程更多側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能掌握，未能實(shí)現(xiàn)課程思政與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地長(zhǎng)期無(wú)法建成或?qū)嵱?xùn)僅停留在簡(jiǎn)單的賬務(wù)處理階段

校企合作的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地長(zhǎng)期無(wú)法建成的原因主要包括兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是企業(yè)合作的意愿不強(qiáng)。對(duì)企業(yè)而言，直接從學(xué)校招聘剛畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)本企業(yè)工作以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，這是較快實(shí)現(xiàn)人力資源建設(shè)目標(biāo)的方式。而與學(xué)校合作聯(lián)合培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才、學(xué)成后再引進(jìn)的形式則是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的努力。在校企合作的過(guò)程中，企業(yè)需要投入一定比例的人力、物力以及財(cái)力，這對(duì)于追求利益最大化的企業(yè)而言是未知成效，最終無(wú)法讓企業(yè)繼續(xù)深入。第二個(gè)方面是雙方的組織差異影響了校企合作的流暢度。高職院校多為公立學(xué)校，收入主要源于財(cái)政撥款，專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支有具體的管理規(guī)范。而作為市場(chǎng)微觀主體的企業(yè)則更多講求經(jīng)濟(jì)效益，收入依靠其日常經(jīng)營(yíng)，所有的費(fèi)用開(kāi)支都是由企業(yè)自己承擔(dān)。在缺乏額外激勵(lì)措施的情況下，校企合作的支出勢(shì)必會(huì)為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)帶來(lái)負(fù)擔(dān)，成為雙方深度合作的障礙。部分學(xué)校雖然已建立起成熟的實(shí)訓(xùn)基地，但基地的存在形同虛設(shè)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)只不過(guò)停留在簡(jiǎn)單的賬務(wù)處理工作上，未能接觸真實(shí)的工作環(huán)境導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)技能的提高仍舊是步履緩慢。

（三）校企合作缺少真實(shí)互動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

近年國(guó)家職教政策的利好推動(dòng)，校企合作的平臺(tái)有更多的發(fā)展空間。但高職院校和企業(yè)之間的合作仍然流于表面，缺乏真實(shí)的緊密的合作，學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)是相分離的，實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)并沒(méi)有貫穿學(xué)生的整個(gè)高校學(xué)習(xí)生涯，未能達(dá)到最終的培養(yǎng)目的。部分的校企互動(dòng)帶有一定的任務(wù)式，深度合作的達(dá)成率較低。這樣的合作程度也使得課程安排無(wú)法加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，雙創(chuàng)教育工作難以進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域。這種淺層的校企合作未能有效帶動(dòng)高校畢業(yè)生的就業(yè)。要徹底解決面向?qū)嵺`的實(shí)訓(xùn)課程、有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的校內(nèi)外實(shí)踐基地、有效利用校內(nèi)外各種資源等問(wèn)題，高校課程改革需要對(duì)各個(gè)方面通盤(pán)考慮。

三、高職財(cái)會(huì)課程教學(xué)改革的措施及建議

（一）加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化

針對(duì)校內(nèi)師資水平參差不齊，現(xiàn)有教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢砸劳衅髽I(yè)財(cái)會(huì)人員的實(shí)務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)，組織校內(nèi)教師赴企業(yè)交流學(xué)習(xí)，讓校企雙方的培訓(xùn)人員進(jìn)行深層次多方位的溝通，搭建起理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的橋梁。積極邀請(qǐng)合作企業(yè)的財(cái)會(huì)專(zhuān)家為學(xué)生講授實(shí)踐類(lèi)課程，傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。定期組織合作企業(yè)技術(shù)骨干與院校互動(dòng)交流，將工作中碰到的各類(lèi)問(wèn)題以案例的形式介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中增加處理實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，校企合作也為高職院校教師提供一個(gè)科研平臺(tái)。理論創(chuàng)新源于具體實(shí)踐，企業(yè)真實(shí)的運(yùn)行環(huán)境為理論創(chuàng)新提供了視角。依托校企合作的科研創(chuàng)新為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程改革提供了方向和動(dòng)力，深度合作產(chǎn)生的成果既能反哺專(zhuān)業(yè)課程，也有利于校企間形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（二）共建校企合作校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)課程創(chuàng)新

學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)，對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知處于基礎(chǔ)理論的層面。校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的目的就是讓學(xué)生從初接觸財(cái)會(huì)知識(shí)便有序安排到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)。合作企業(yè)可以涵蓋會(huì)計(jì)師事務(wù)所、代理記賬企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、工程施工企業(yè)、工業(yè)企業(yè)等眾多方面。豐富的企業(yè)類(lèi)型不僅為校企合作提供更多的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生接觸更為細(xì)分的財(cái)會(huì)崗位，提高其對(duì)財(cái)會(huì)崗位的基本認(rèn)知水平。

通過(guò)課程改革優(yōu)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)。校企合作實(shí)訓(xùn)基地的建立不僅要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)該著眼于專(zhuān)業(yè)課程改革。選取部分共建課程作為試點(diǎn)的教學(xué)改革課程，有針對(duì)性地進(jìn)行前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升教學(xué)。通過(guò)聘用合作企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家作為課程講授教師，對(duì)試點(diǎn)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，結(jié)合行業(yè)常用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行有針對(duì)性的前瞻培養(yǎng)。試點(diǎn)教學(xué)課程可安排在專(zhuān)業(yè)理論課程體系中進(jìn)行，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)的掌握與應(yīng)用。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是校企合作的重要組成部分，能有效加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)應(yīng)從賬務(wù)處理、稅務(wù)、銀行、審計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐模擬著手，形成一個(gè)閉環(huán)式的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室對(duì)各類(lèi)真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行模擬，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)票據(jù)填寫(xiě)、發(fā)票開(kāi)具、賬簿登記、點(diǎn)鈔、驗(yàn)鈔等基礎(chǔ)技能的掌握。模擬期間可邀請(qǐng)合作企業(yè)的財(cái)會(huì)人員對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行遠(yuǎn)程分析和監(jiān)督，結(jié)合各類(lèi)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入校企合作實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，將學(xué)歷教育與未來(lái)發(fā)展有機(jī)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入校企合作實(shí)踐教學(xué)，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)體化、具象化，讓學(xué)生在企業(yè)運(yùn)作的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行思考和提升。學(xué)?？梢越Y(jié)合合作企業(yè)掌握實(shí)踐中的成功與失敗案例，以此作為相關(guān)課程素材，幫助學(xué)生體會(huì)實(shí)踐工作中所遇到的各種問(wèn)題，以及從創(chuàng)業(yè)主體視角看待整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程，切身領(lǐng)悟原由，促進(jìn)自身思維全面發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入校企合作教學(xué)的過(guò)程可以嘗試通過(guò)模擬軟件進(jìn)行。模擬教學(xué)軟件在一定程度上擺脫了空間的限制。由于學(xué)校學(xué)生人數(shù)眾多，無(wú)法實(shí)現(xiàn)同時(shí)實(shí)地培訓(xùn)，采用模擬軟件以及角色扮演的形式讓學(xué)生預(yù)先接觸實(shí)操內(nèi)容。在企業(yè)實(shí)踐結(jié)束后也可通過(guò)軟件來(lái)鞏固實(shí)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和體會(huì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程旨在幫助學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守，是為學(xué)生的終身發(fā)展在鋪路。

四、結(jié)論與啟示

由本文以上部分的分析可知，高職院校財(cái)會(huì)課程改革需要從各個(gè)方面通盤(pán)考慮?？梢韵葟膶?shí)訓(xùn)課程著手，將校企合作作為課程改革的切入點(diǎn)，在學(xué)校理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與課程設(shè)計(jì)與講學(xué)，利用企業(yè)的真實(shí)案例進(jìn)行案例教學(xué)。在一個(gè)可擴(kuò)展的校企合作框架內(nèi)探索更多的理論與實(shí)踐良性互動(dòng)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展鋪好道路。