周珊珊

(鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 鹽城 224000)

閱讀能力作為英語學(xué)習(xí)能力之一，漸漸受到學(xué)校、教師的廣泛關(guān)注，閱讀作為學(xué)生語言知識獲得的基本路徑之一，對于一門語言習(xí)得具有關(guān)鍵作用。以往高校英語教育依舊沿用教師主導(dǎo)的陳舊教育模式，由于其單一固化的弊端，往往難以激發(fā)學(xué)生英語自學(xué)意識。同時，高校英語教育受到較為匱乏的語言教育資源的束縛，導(dǎo)致課堂教育內(nèi)容較為呆板、乏味，缺少時代氣息，難以有效激發(fā)學(xué)生興趣，上述眾多因素勢必導(dǎo)致高校英語教育成效欠佳。就當(dāng)下教育環(huán)境而言，因為互聯(lián)網(wǎng)可為師生提供更為豐富的英語教育及學(xué)習(xí)資源，提供微課與慕課等多樣化英語學(xué)習(xí)方式，促使更多高校在英語教育中將“互聯(lián)網(wǎng)+”運用融入其中，繼而切實提升學(xué)生們的英語綜合能力，特別是閱讀能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語課程教育的意義

(一)拓展英語知識獲得渠道

互聯(lián)網(wǎng)知識內(nèi)容的豐富性和知識獲取的便捷性優(yōu)勢，為現(xiàn)代大學(xué)生提供了更為便利的學(xué)習(xí)及生活資源，大學(xué)生也由傳統(tǒng)課堂知識學(xué)習(xí)之余，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中收集所需資源。具體到英語閱讀水平層面，互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣更加濃厚?，F(xiàn)如今，大學(xué)生在增強閱讀能力時往往會運用自主鉆研的模式開展閱讀活動，致使其閱讀能力難以明顯提高，口語水平也有待提升，對于英語閱讀的應(yīng)用也相對片面化，難以深入了解其內(nèi)涵，從而逐漸失去英語學(xué)習(xí)熱情。所以，強化學(xué)生閱讀能力具有必要性，更具備重要學(xué)習(xí)價值。然而，因為我國教育受傳統(tǒng)教育思想的影響深遠，在這一教育模式下，學(xué)生們的英語綜合能力始終無法獲得明顯提升，通過學(xué)習(xí)僅掌握部分基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)校并未針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣加以針對性培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀水平是當(dāng)今英語教育的重難點，亦是英語教育工作者最渴望攻破的領(lǐng)域。而互聯(lián)網(wǎng)的誕生恰恰是攻破該領(lǐng)域的重要突破口，線上平臺中多樣性的知識內(nèi)容不斷吸引年輕一代大學(xué)生。正因如此，多數(shù)商家不斷發(fā)掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的商機與學(xué)生興趣，相繼借助互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)市場，并針對傳統(tǒng)英語課堂學(xué)習(xí)的弊端，在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中開發(fā)大量學(xué)習(xí)資源，不僅拓展了互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人群范圍，還將互聯(lián)網(wǎng)和英語閱讀相結(jié)合，靈活多樣的在線學(xué)習(xí)模式深受大學(xué)生喜愛與追捧。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，拓展了大學(xué)生英語知識獲得渠道，使學(xué)生閱讀能力獲得切實提高。

(二)提升師生互動的有效性

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，使得各類信息交流平臺得到更為廣泛的運用。例如，微信提供了相對復(fù)雜的感官體驗，借助視頻、音頻、文本以及圖像等內(nèi)容使受眾更加直觀與形象地了解對方所傳遞的信息內(nèi)容。因此，對于第二語言教育的視角而言，社會媒體在具體教育活動中有著重要作用。若教師在課上課下適當(dāng)運用微信，不僅可以切實發(fā)揮其主導(dǎo)作用，還能真正激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動機。只要擁有網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生便可通過微信與同學(xué)、朋友及教師進行交流，這切實擺脫了我國傳統(tǒng)教育的時空約束，有助于進一步提高學(xué)生的溝通能力及英語水準。在這一信息化教育環(huán)境下，學(xué)生的自主性與積極性均得以充分發(fā)揮，可借助趣味性聲音或者圖片進行語言學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠提升學(xué)生興趣是其重要特征，在高校英語閱讀教育中，教師可以運用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生呈現(xiàn)現(xiàn)實生活當(dāng)中常見的事件，并用英文來展現(xiàn)，使學(xué)生們身臨其境，提升其學(xué)習(xí)興趣的同時，引發(fā)其對該問題的思考。

(三)英語閱讀環(huán)境更加真實

一門語言習(xí)得需要通過不斷的實踐練習(xí)，知識必須在真實環(huán)境下進行實踐，才可轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高校學(xué)生能夠在平等條件下真正參與到網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教育中，還可參與各項學(xué)習(xí)實踐活動，并且可融合個體實際狀況適當(dāng)部署學(xué)習(xí)進度與時間，進行有針對性的知識實踐及訓(xùn)練[1]。而英語教師可在互聯(lián)網(wǎng)平臺當(dāng)中采集各類資料，利用師生協(xié)同評價、情境教學(xué)與動畫演示等有效手段提升學(xué)生閱讀水平。英語教育資源方面，互聯(lián)網(wǎng)海量英語學(xué)習(xí)資源，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平和知識吸收程度。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”引進高校英語閱讀中有著較強的靈活性，教師可借助該性質(zhì)吸引大學(xué)生，并調(diào)動其英語學(xué)習(xí)熱情和積極性。多元化的互聯(lián)網(wǎng)英語不斷吸引著大學(xué)生，在其課堂學(xué)習(xí)之余有效利用碎片化時間學(xué)習(xí)更多知識。除此之外，大學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)功能隨時隨地與同學(xué)和教師展開交流探討，分享自身閱讀感悟，令師生和生生之間的交流切實擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間、時間約束，使學(xué)生們真正感受到閱讀的趣味性，進而將自己所學(xué)內(nèi)容和文化充分融合，豐富自身知識儲備，累積更多實用性的文化背景知識，最終使跨文化交際能力得以提高。

(四)學(xué)生自學(xué)能力得以提高

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育手段，大學(xué)生可擺脫以往被動接受知識信息的局面，由緊張、焦慮的學(xué)習(xí)情緒過度到放松、積極的狀態(tài)當(dāng)中。這一教育過程的改變，有助于學(xué)生們自主接受知識并主動進行學(xué)習(xí)。英語教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢展開分層教學(xué)，采用大課集中學(xué)習(xí)以及小課分開學(xué)習(xí)的教育模式。在閱讀課堂中，大學(xué)生可依據(jù)個體需求，選擇性學(xué)習(xí)英語閱讀課程內(nèi)容，這對英語基礎(chǔ)相對薄弱大學(xué)生而言，在情感視角來看是一種尊重，而在學(xué)習(xí)方式方面較為靈活，大學(xué)生不再具備以往課堂學(xué)習(xí)的束縛感。在具體的閱讀教育中，學(xué)生自學(xué)能力培育極為重要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的融入，并非要求學(xué)生們獨立完成其學(xué)習(xí)過程，而是經(jīng)過教師指導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作以及媒體介入的形式一同完成。在教育活動中教師發(fā)揮著引導(dǎo)作用，致力于培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，強化其自學(xué)意識。互聯(lián)網(wǎng)既是催化劑，亦是知識庫，利用現(xiàn)代化教育手段，激發(fā)學(xué)生們求知的火花，播撒創(chuàng)新、創(chuàng)造的種子[2]。

二、高校英語閱讀課堂教學(xué)面臨的困境

(一)英語教師教育觀念陳舊

近年來，在高校具體英語閱讀教育流程當(dāng)中，相對年長的教師和青年教師的教育工作分別存在著有深度但寬度不足以及有寬度但深度不足的現(xiàn)象。其中，相對年長的英語教師教育觀念普遍陳舊，并不愿接受當(dāng)前的教育新觀念，且多數(shù)教師忽視新技術(shù)與新課標的運用，受以往教育觀念的約束，在授課中將教學(xué)重點置于知識性目標層面，忽略學(xué)生情感與能力的教育引導(dǎo)，同時對網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)的使用也存在重視度偏低的現(xiàn)象，學(xué)生在此教育中雖獲得較佳的筆試成績，但實踐閱讀能力與閱讀興趣卻亟待提高。相對于年長教師，青年教師受新技術(shù)與新觀念的影響較大，在教育設(shè)計階段思慮相對周全。例如學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)等，也愿意運動網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體等輔助工具展開教學(xué)，但因其教育經(jīng)驗不足，部分青年英語教師存在對于教材的應(yīng)用及教育重點難點掌握不夠準確的問題。所以，無論是青年教師還是年長教師，其均應(yīng)切實更新教育觀念，創(chuàng)新教育手段，真正增強高校英語閱讀教育的實效性及全面性。

(二)英語閱讀教育內(nèi)容局限

長時間以來，高校英語教育中教師對教材給予高度重視，并且多數(shù)教師把教材視作所有教育內(nèi)容，這一陳舊的教材觀嚴重約束了英語教育活動的有序?qū)嵤?。按照紙質(zhì)教材具體運用狀況而言，教材受限于篇幅大小，教育內(nèi)容容量較低，對學(xué)生們閱讀能力提升帶來制約，亦不利于學(xué)生們創(chuàng)造性思維的培育。除此之外，英語閱讀教育文本內(nèi)容的更新，在迅速發(fā)展進步的經(jīng)濟社會環(huán)境下，總是顯得相對緩慢，無法切實調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動力，無法滿足大學(xué)生對于新生事物的追求以及對于新知識的好奇心。相對滯后的閱讀文本內(nèi)容難以完全承擔(dān)學(xué)生語言文化素養(yǎng)提升的主動建構(gòu)者作用，而這亦是閱讀教育費時低效問題生成的主要因素。因此，英語教師不應(yīng)單純地照本宣科，應(yīng)合理調(diào)整與取舍教材，主動開發(fā)與運用其他教育資源，從而達到新課標所規(guī)定的大學(xué)生閱讀量要求。

(三)英語閱讀教育模式固化

眾所周知，教育模式擇選和應(yīng)用對于課堂教育質(zhì)量具有不可忽略的影響，基于教師閱讀教育過程現(xiàn)狀而言，多數(shù)英語教師均是基于單詞過渡到語法傳授，閱讀文章的教育環(huán)節(jié)亦是將文章語句進行逐一閱讀和翻譯，鮮少重視大學(xué)生個體對于文章展開意義建構(gòu)的過程，閱讀教育仍存在固化與機械等重要問題。在這一教育模式下，多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了不良閱讀習(xí)慣，例如指讀與聲讀等，所以導(dǎo)致閱讀質(zhì)效低下，學(xué)生們對于閱讀文本的理解也較為片面。同時，部分英語教師過度注重應(yīng)試教育，完全忽略對學(xué)生群體自學(xué)能力及情感等方面的培育，致使學(xué)生們在遇到全新的閱讀文本時，面臨無從下手的尷尬局面，難以順利流暢地完成教師所布置的閱讀任務(wù)。而陳舊的閱讀課堂教育環(huán)境枯燥乏味，對學(xué)生群體閱讀興趣造成嚴重影響，乃至出現(xiàn)厭煩與抵觸心理。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語閱讀教育體系構(gòu)建的有效策略

(一)利用探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性閱讀

優(yōu)秀的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)好英語知識的關(guān)鍵所在?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)技術(shù)的英語閱讀平臺，在近幾年得到迅速發(fā)展，如奇速英語程序閱讀，這一平臺的知識具有層層遞進以及思維量、難易程度和知識量循序漸進等特征，在該平臺中每一環(huán)節(jié)的完成者均會獲得及時且積極的評價。由此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與興趣自然會得到明顯提高。語言習(xí)得作為復(fù)雜性心智活動的過程，既包括智力因素，亦涵蓋焦慮、記憶以及個性等非智力因素。教師唯有切實尊重大學(xué)生涵蓋英語能力及水準在內(nèi)的所有個體差異，才可生成高效的英語閱讀學(xué)習(xí)。在擁有一定閱讀量的前提下，互動式的閱讀學(xué)習(xí)形式試圖把學(xué)生英語閱讀熱情轉(zhuǎn)變成英語閱讀學(xué)習(xí)的心理訴求或者心理暗示，使其逐漸養(yǎng)成主動積極的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。挑戰(zhàn)認知、探究及思維，既是英語學(xué)習(xí)模式，生命存在方式，亦是學(xué)生生活的主要構(gòu)成內(nèi)容[3]。如此，個性閱讀資源的順利推送以及持久性的閱讀動機也由此形成。

(二)選用鮮活文本，調(diào)動閱讀興趣

興趣作為學(xué)生最好的教師與學(xué)習(xí)動力，若想令學(xué)生們積極主動學(xué)習(xí)，重點在于調(diào)動其興趣，學(xué)生興趣越濃厚，其積極性便越強，學(xué)習(xí)成效也越佳。同時，教師個性與專業(yè)素養(yǎng)也極為重要，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)資源開發(fā)及利用越發(fā)重要，閱讀教育也面臨著發(fā)展契機。以往英語閱讀文本針對學(xué)生個體語言能力和思維能力狀況重視不足，對于學(xué)生們所需及興趣掌握不足，統(tǒng)一的文本無法順應(yīng)學(xué)生個體認知水平快速提高的主體現(xiàn)實，個性化教育也無法落實?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下，各類英語閱讀平臺不斷涌現(xiàn)，平臺閱讀文本大多選自原創(chuàng)英語時文，且均源自國外最新雜志或者網(wǎng)絡(luò)平臺，這些平臺關(guān)注當(dāng)下國際熱點趣聞，趣味性與前沿性兼具，且每日更新。順應(yīng)不同英語能力及水準的鮮活文本，避免了以往閱讀文本內(nèi)容可能虛構(gòu)的問題，以真實性的語言素材賦予英語閱讀文本真實性，不僅滿足了大學(xué)生對于新鮮事物探知的好奇心，也調(diào)動了學(xué)生借助英語這一介體閱讀以掌握更多信息內(nèi)容的動力，可最大程度調(diào)動學(xué)生對于閱讀的熱情及興趣[4]。并且在增加學(xué)生們閱讀量的基礎(chǔ)上，客觀提升了英語重要單詞及語言的復(fù)現(xiàn)程度，也減少了較多乏味枯燥的語法分析及語言講解內(nèi)容，這既有利于增強學(xué)生們文本信息處理的能力，也有助于培育其相關(guān)能力。

(三)創(chuàng)新授課模式，培育閱讀能力

若想真正培育學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)及時創(chuàng)新授課模式。而將合作法應(yīng)用在閱讀教育中，可利用濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，從而培育其閱讀能力。合作法指的是將班級學(xué)生劃分成不同小組，并以小組作為單位，在形式上與教育硬件設(shè)施生成共同體，師生、生生共同探討與協(xié)作完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新教育資源，使教育效果達到最佳化。以往教育中，英語閱讀教材設(shè)計常常是針對英語閱讀文本提出對應(yīng)問題，供師生探討?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下的閱讀文本均涵蓋與教育主題有關(guān)的探討內(nèi)容，并且更為注重學(xué)生們的協(xié)作學(xué)習(xí)，切實由傳統(tǒng)意義層面的個人閱讀轉(zhuǎn)變到多人合作學(xué)習(xí)、協(xié)同探討一同完成練習(xí)的閱讀模式。合作學(xué)習(xí)法要借助多媒體技術(shù)加以優(yōu)化，將閱讀教學(xué)和背景密切融合。例如，教師可選取國外著作進行賞讀，運用合作學(xué)習(xí)方式，以教師設(shè)置任務(wù)與學(xué)生回答疑問的方式展開，令學(xué)生們自愿投身于閱讀學(xué)習(xí)中，使其不再抵制閱讀課程。

四、結(jié)束語

綜上所述，高校英語閱讀課程，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教育模式，明確僅重視單詞與語法的講解，對學(xué)生閱讀能力提升具有不利影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高校教師在教育活動中，應(yīng)重視改革和創(chuàng)新教育模式，建設(shè)完善的閱讀教育體系，使得閱讀教育課滿足時代發(fā)展需要與學(xué)生發(fā)展訴求，為其創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，使其獲得全面發(fā)展，強化綜合素養(yǎng)，推動英語閱讀教育改革的實施。