齊滬揚(yáng)， 韓天姿，馬優(yōu)優(yōu)

(杭州師范大學(xué) 1.國(guó)際教育學(xué)院；2.人文學(xué)院，浙江 杭州 311121；3.上海師范大學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院，上海 200233)

國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界開(kāi)始構(gòu)建“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系”，可以從上世紀(jì)50年代初開(kāi)始算起。1952-1955年，朱德熙先生作為中國(guó)第一批派往國(guó)外任教的漢語(yǔ)教師，在保加利亞索菲亞大學(xué)任教期間編寫的漢語(yǔ)教材中包含的語(yǔ)法點(diǎn)，可以看作是這個(gè)教學(xué)語(yǔ)法體系的一種雛形。

1958年出版的《漢語(yǔ)教科書(shū)》(上下冊(cè))確立的語(yǔ)法體系是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界公認(rèn)的第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系，《漢語(yǔ)教科書(shū)》所創(chuàng)立的語(yǔ)法系統(tǒng)在后來(lái)的各個(gè)時(shí)期所編寫的主干教材中得到了繼承和發(fā)展。不僅如此，上世紀(jì)80年代后所產(chǎn)生的一些重要的考試或教學(xué)大綱也都深受《漢語(yǔ)教科書(shū)》的語(yǔ)法體系的深刻影響。其中影響最大的三個(gè)大綱分別是《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》(1996)、《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)大綱》(2001)、《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱(長(zhǎng)期進(jìn)修)》(2002)。

學(xué)界自20個(gè)世紀(jì)80年代末至今，不斷地探討教學(xué)語(yǔ)法體系和大綱問(wèn)題，有很多真知灼見(jiàn)。歸納起來(lái)有以下兩點(diǎn)：

第一，以往的研究已具有問(wèn)題意識(shí)，提出許多值得學(xué)界思考的問(wèn)題。提出這些問(wèn)題的教師，大都具有本體語(yǔ)法研究的經(jīng)歷，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多年，在理論上和教學(xué)上都有造詣，提出的問(wèn)題具有針對(duì)性與啟發(fā)性。2015年12月中旬的“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法高層論壇”上專家的發(fā)言，可以看成是“問(wèn)題意識(shí)”的集中表現(xiàn)。

第二，以往的研究已具有改革意識(shí)，研制大綱是學(xué)界共識(shí)。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界不少學(xué)者呼吁，現(xiàn)有的語(yǔ)法體系存在明顯不足，需要改革，希望研制新的大綱成為學(xué)界的共識(shí)。有的學(xué)者是從建構(gòu)體系的角度指出現(xiàn)有體系的不足，也有學(xué)者就教學(xué)語(yǔ)法體系中具體的語(yǔ)法項(xiàng)目設(shè)立，語(yǔ)法項(xiàng)目具體的實(shí)施等問(wèn)題提出建議。

以往的研究成果，在不同程度上表現(xiàn)出有待進(jìn)一步深入研究的地方。我們認(rèn)為，已有代表性成果體現(xiàn)了如下特點(diǎn)，并顯示出在教學(xué)語(yǔ)法體系的理論背景、體系構(gòu)架、大綱范圍、語(yǔ)法項(xiàng)目提取和分級(jí)的原則和方法等問(wèn)題上的欠缺和不足。

首先，鄧懿《漢語(yǔ)教科書(shū)》的影響過(guò)大?！稘h語(yǔ)教科書(shū)》于1958年出版。這部教科書(shū)包括“緒論”“語(yǔ)音”“語(yǔ)法”三部分，其中“語(yǔ)法”部分包括60課、170條語(yǔ)法解釋點(diǎn)。《漢語(yǔ)教科書(shū)》是20世紀(jì)50年代漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，有其歷史地位，時(shí)至今日，各種教材層出不窮，但《漢語(yǔ)教科書(shū)》仍不失為一部重要的參考書(shū)，受到國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教師和語(yǔ)言學(xué)家們的重視。一方面說(shuō)明這本教材確實(shí)有其歷史地位和學(xué)術(shù)地位，但從另一方面也證明了對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科發(fā)展緩慢，教學(xué)語(yǔ)法體系至今是五六十年以前的框架，怎么說(shuō)這也是一個(gè)不太正常的現(xiàn)象。

其次，結(jié)構(gòu)主義理論的桎梏太緊。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，受語(yǔ)言學(xué)結(jié)構(gòu)主義理論和心理學(xué)行為主義理論的影響，句型教學(xué)法曾經(jīng)深刻地影響過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教材的編撰。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、反復(fù)操練、以句型為中心、通過(guò)語(yǔ)言對(duì)比確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一些教學(xué)原則為學(xué)界所接受。在語(yǔ)法項(xiàng)目習(xí)得的操練上，遵循“詞語(yǔ)-句型-會(huì)話”的順序展開(kāi)，語(yǔ)法項(xiàng)目限定在句子范圍內(nèi)。無(wú)論從后來(lái)的各個(gè)時(shí)期所編寫主干教材中，還是從20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)出版的一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法參考書(shū)中，都可以看到結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論的影響。

第三，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)。中小學(xué)母語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的擬訂、使用、發(fā)展的曲折過(guò)程，值得對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界記取和重視。“暫擬漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)”(簡(jiǎn)稱“暫擬系統(tǒng)”)和“中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要”(簡(jiǎn)稱“提要”)之所以不受歡迎、不被重視，很重要的一個(gè)原因就是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠清楚?，F(xiàn)有大綱體系尚不完整，范圍還需框定。作為和母語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中“暫擬系統(tǒng)”“提要”具有相似地位和相似作用的教學(xué)語(yǔ)法體系，研究者們對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)。

第四，研究方法上的革新勢(shì)在必行。語(yǔ)法項(xiàng)目的提取和分級(jí)，這些大綱研制過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該如何進(jìn)行，以往大綱研制時(shí)，均考慮過(guò)少；而對(duì)具體的研究手段、操作程序上的問(wèn)題，幾乎不見(jiàn)有論文涉及。提取和分級(jí)應(yīng)該重點(diǎn)參考外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、外國(guó)學(xué)生的教學(xué)輸入和外國(guó)學(xué)生的習(xí)得狀況，這些方面，以往過(guò)分依賴專家的干預(yù)，而不考慮具體研究方法的改進(jìn)，這正是現(xiàn)今開(kāi)展研究應(yīng)該予以充分重視的問(wèn)題。

本文討論以下3個(gè)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系建構(gòu)過(guò)程中涉及到的具體問(wèn)題：(一)語(yǔ)法項(xiàng)目的提取應(yīng)該以什么作為標(biāo)準(zhǔn)；(二)語(yǔ)法項(xiàng)目的分級(jí)應(yīng)該考慮哪些問(wèn)題；(三)和體系建構(gòu)相關(guān)的語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題有哪些。討論和回答這幾個(gè)問(wèn)題，不僅關(guān)乎到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的建構(gòu)，更有助于厘清許多存疑的問(wèn)題和難以解決的問(wèn)題。

一、語(yǔ)法項(xiàng)目的提取應(yīng)該以什么作為標(biāo)準(zhǔn)

(一)美國(guó)《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的啟示

美國(guó)《21世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》是由美國(guó)教育部門以及多個(gè)外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)共同研制的國(guó)家外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，于1999年經(jīng)修訂補(bǔ)充再版?！稑?biāo)準(zhǔn)》的核心主題是以5個(gè)C字母打頭的詞：Communication(交際)、Cultures(文化)、Connections(貫連)、Comparisons(比較)、Communities(社區(qū))，即從語(yǔ)言交際、文化認(rèn)知、外語(yǔ)與其他學(xué)科的聯(lián)系、語(yǔ)言文化方面的比較以及到社區(qū)等校內(nèi)外環(huán)境運(yùn)用語(yǔ)言等5個(gè)方面來(lái)制定外語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

《標(biāo)準(zhǔn)》用全新的眼光來(lái)看待外語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，表明美國(guó)的外語(yǔ)教育，已經(jīng)從舊的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)了蛻變，順應(yīng)了新的時(shí)代的要求。《標(biāo)準(zhǔn)》最關(guān)鍵的指導(dǎo)思想是提出注重學(xué)生的交際能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。從第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，這種基于交際能力各個(gè)因素設(shè)計(jì)的宏觀目標(biāo)體系，代表了第二語(yǔ)言教學(xué)理論方法的發(fā)展趨勢(shì)。

以《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)照可以看出，以往對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系，雖然也反映了語(yǔ)言學(xué)能力的要求，但是對(duì)其他方面幾乎沒(méi)有涉及。其中的一個(gè)原因就是語(yǔ)法項(xiàng)目容易被切分,而其他方面則很難進(jìn)行分級(jí)。但如果只是通過(guò)語(yǔ)法項(xiàng)目,或包括一些功能項(xiàng)目來(lái)設(shè)定一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)體系，是難以全面涵蓋交際能力的各項(xiàng)因素的。新的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的建構(gòu)，應(yīng)該將社會(huì)需求和人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起，把握教育環(huán)境與語(yǔ)言教學(xué)的相互作用和相互影響，關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，重視學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境因素，在此基礎(chǔ)上提出一個(gè)全面系統(tǒng)的目標(biāo)框架。

(二)方法論上的創(chuàng)新是體系建構(gòu)的基礎(chǔ)

對(duì)一種語(yǔ)言現(xiàn)象的思考，首先形成的是一些初步的看法和假設(shè)，然后再試圖說(shuō)明這一現(xiàn)象和相關(guān)現(xiàn)象之間的關(guān)系；其次是證明已有的假設(shè)是否符合實(shí)際，必須設(shè)計(jì)研究方案，制定出實(shí)施的步驟；然后再通過(guò)有目的的觀察，去收集相關(guān)材料，通過(guò)對(duì)資料的分析和歸納、抽象和推斷，得出結(jié)論。這是語(yǔ)言學(xué)的科學(xué)研究方法，科學(xué)研究必須依靠科學(xué)的研究方法。

以往大綱的研制缺乏實(shí)際教學(xué)輸入的分析，缺乏外國(guó)學(xué)生習(xí)得狀況的統(tǒng)計(jì)分析，缺乏外國(guó)學(xué)生實(shí)際需求的調(diào)查分析，缺乏對(duì)漢語(yǔ)本體研究成果的吸納和轉(zhuǎn)換。方法的欠缺導(dǎo)致內(nèi)容的欠缺。新的教學(xué)語(yǔ)法體系的建構(gòu)將從方法論的角度，著力從以上4個(gè)方面展開(kāi)基于語(yǔ)料和問(wèn)卷調(diào)查的研究，以期得到更加符合實(shí)際需求的教學(xué)語(yǔ)法體系。語(yǔ)法項(xiàng)目的提取以已有語(yǔ)料庫(kù)為依據(jù)，以本體研究的成果為參考。收集和解釋的資料或數(shù)據(jù)必須是真實(shí)的、客觀的，不帶有主觀臆測(cè)的或偏見(jiàn)的成分；綜合和推理必須有理有據(jù)，合乎邏輯；研究方法要公開(kāi)整個(gè)程序，結(jié)論要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

(三)語(yǔ)法項(xiàng)目提取要確立標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)法項(xiàng)目也叫語(yǔ)法點(diǎn)，語(yǔ)法點(diǎn)就是具體到某個(gè)點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)的不同，不同的語(yǔ)言語(yǔ)法點(diǎn)也不是完全相同的，英語(yǔ)有英語(yǔ)的語(yǔ)法點(diǎn)，法語(yǔ)有法語(yǔ)的語(yǔ)法點(diǎn)，漢語(yǔ)也應(yīng)該有體現(xiàn)漢語(yǔ)特征的語(yǔ)法點(diǎn)。語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，也是語(yǔ)言教學(xué)的要點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，特別是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)，都是圍繞著語(yǔ)法點(diǎn)展開(kāi)的，如教材編撰、教學(xué)理論的貫徹、教學(xué)技巧的運(yùn)用等等。語(yǔ)法項(xiàng)目選擇編排的重要性不言而喻，把語(yǔ)法項(xiàng)目作為研制大綱的切入點(diǎn)，是有學(xué)理上的依據(jù)的。

1.明確

學(xué)生語(yǔ)法項(xiàng)目的習(xí)得應(yīng)該在他的語(yǔ)言能力中得以體現(xiàn)，也就是說(shuō)語(yǔ)法項(xiàng)目應(yīng)該和語(yǔ)言能力有必要的關(guān)聯(lián)。所謂的語(yǔ)言能力，《標(biāo)準(zhǔn)》中已有說(shuō)明，即可以在現(xiàn)實(shí)生活中使用該語(yǔ)言進(jìn)行交流；在交流時(shí)可以展現(xiàn)對(duì)多元文化的理解；學(xué)生能夠通過(guò)目的語(yǔ)和文化獲取一定的信息，拓展其他的學(xué)科知識(shí)；學(xué)生通過(guò)目的語(yǔ)和母語(yǔ)比較，能夠?qū)φZ(yǔ)言性質(zhì)表現(xiàn)出一定的理解能力；能激發(fā)或展露一定的終身語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的素質(zhì)能力?！懊鞔_”是體系建構(gòu)過(guò)程中的總的標(biāo)準(zhǔn)，崔永華所說(shuō)的“跟一般的語(yǔ)法教科書(shū)不同，漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系需要在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即對(duì)外國(guó)人形成漢語(yǔ)能力起重要作用的語(yǔ)法點(diǎn)上多花些筆墨”，說(shuō)的就是“明確”的標(biāo)準(zhǔn)。(1)關(guān)于這方面的論述可參見(jiàn)崔永華《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)需要什么樣的語(yǔ)法研究——一個(gè)漢語(yǔ)教師的視角》，《漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)研究》，2015年第1期。

思考1：漢語(yǔ)的句型分類，有四種謂語(yǔ)句，即名詞性謂語(yǔ)句、動(dòng)詞性謂語(yǔ)句、形容詞性謂語(yǔ)句和主謂謂語(yǔ)句，這是反映漢語(yǔ)基本結(jié)構(gòu)的句型系統(tǒng)，了解和掌握漢語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，則是二語(yǔ)習(xí)得者語(yǔ)言能力的一種體現(xiàn)。上述所說(shuō)的《標(biāo)準(zhǔn)》中展示的語(yǔ)言能力，在掌握這種基本結(jié)構(gòu)之后都會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)。后續(xù)的其他語(yǔ)法項(xiàng)目的習(xí)得，可以在這個(gè)基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。這和我們主張的“以句子為核心，貫通句子與篇章、句子與短語(yǔ)，建立以句子為核心的語(yǔ)法關(guān)系體系”建構(gòu)主張相符。

2．簡(jiǎn)潔

所謂的“簡(jiǎn)潔”包括以下兩個(gè)方面：一是在語(yǔ)法項(xiàng)目提取時(shí)數(shù)量上要有所控制；二是在語(yǔ)法項(xiàng)目提取時(shí)要少考慮體系完整性的問(wèn)題。現(xiàn)有的一些影響較大的語(yǔ)法大綱，所列的語(yǔ)法項(xiàng)目數(shù)量都顯得過(guò)多，例如劉英林主編《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》(1996)中，所列語(yǔ)法項(xiàng)目總共1168項(xiàng)(甲級(jí)129項(xiàng)、乙級(jí)123項(xiàng)、丙級(jí)400項(xiàng)、丁級(jí)516項(xiàng))，數(shù)量是否太多，可以考慮。之所以會(huì)引出數(shù)量較多的問(wèn)題，和制定者太注重體系的完整性有關(guān)，例如對(duì)漢語(yǔ)詞組的處理，采取完全和母語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相同的方式，分成“按詞組結(jié)構(gòu)劃分”和“按詞組性質(zhì)功能劃分”兩種分類方式，后面這一種分類，在第二語(yǔ)言教學(xué)中是否需要，也是可以考慮的問(wèn)題。

思考2：漢語(yǔ)的“了”在母語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究中，分成了1、了2和了1+2，第二語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)“了”應(yīng)該怎么處理？劉英林語(yǔ)法大綱中多處出現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)“了”，如甲級(jí)的036、037、117，丙級(jí)中的305、306、307，這樣分列是否有必要，能否進(jìn)行適當(dāng)歸并，是可以考慮的問(wèn)題。再如連詞“于是”，在甲級(jí)、乙級(jí)的連詞中均未列出，最早出現(xiàn)是在乙級(jí)“承接復(fù)句”中(228)，之后便在丁級(jí)的“句群”中出現(xiàn)，作為句群的形式標(biāo)志(1135)和句群的意義分類中被提及(1148)，如此安排，也頗費(fèi)解。

3.實(shí)用

以《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言能力的要求作為依據(jù)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系建構(gòu)時(shí)語(yǔ)法項(xiàng)目的提取，應(yīng)該考慮“實(shí)用”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)要考慮和人際交流有密切聯(lián)系，和目的語(yǔ)國(guó)家的文化有密切聯(lián)系，和語(yǔ)法教學(xué)有密切聯(lián)系。多年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到一些問(wèn)題，例如教材上教的例句在日常生活中往往用不上，語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)之后在課堂上可以做有限的擴(kuò)展，下課之后就不會(huì)用了；語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)分設(shè)為不同的課程，割裂開(kāi)來(lái)，在語(yǔ)法點(diǎn)的講解上如何結(jié)合文化，似乎除了與成語(yǔ)教學(xué)有關(guān)聯(lián)之外，在其他點(diǎn)上都不見(jiàn)有關(guān)聯(lián)的例子。可見(jiàn)，語(yǔ)法項(xiàng)目的提取如何在實(shí)用上能體現(xiàn)出來(lái)，確實(shí)是需要考慮的一個(gè)問(wèn)題。

思考3：這里不討論語(yǔ)法項(xiàng)目中是否要列出固定短語(yǔ)的問(wèn)題。有些高校曾經(jīng)給留學(xué)生辦過(guò)專門教授漢語(yǔ)成語(yǔ)的語(yǔ)言補(bǔ)習(xí)班，教出來(lái)的學(xué)生一說(shuō)話滿口都是成語(yǔ)，但真正用得妥帖的大概只占30%左右。這樣的教學(xué)是否與中國(guó)文化緊密結(jié)合了，大家可以考慮，但是學(xué)生是否真正理解了成語(yǔ)中的文化因素，正確了解到成語(yǔ)的使用場(chǎng)合，更需要我們思考。另外，劉英林語(yǔ)法大綱中慣用語(yǔ)和固定短語(yǔ)的選擇標(biāo)準(zhǔn)是什么，也是不甚清楚的，牽涉到的問(wèn)題太多，固定短語(yǔ)中使用率太低，時(shí)代性太強(qiáng)的都不應(yīng)該作為一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。

二、語(yǔ)法項(xiàng)目的分級(jí)分類應(yīng)該考慮哪些問(wèn)題

(一)語(yǔ)法項(xiàng)目分級(jí)存在的問(wèn)題

有學(xué)者認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系最突出的問(wèn)題是：語(yǔ)法教學(xué)主要集中在初級(jí)階段，中高級(jí)階段的語(yǔ)法教學(xué)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性；僅僅把詞和句子作為語(yǔ)法教學(xué)的基本單位，不重視語(yǔ)素和詞組的教學(xué)，語(yǔ)段教學(xué)幾乎還是一片空白；仍然以形式結(jié)構(gòu)分析為主，不重視語(yǔ)義結(jié)構(gòu)分析，更不注意跟語(yǔ)用分析相結(jié)合；對(duì)有些語(yǔ)法現(xiàn)象的解釋既不科學(xué)，也不實(shí)用；語(yǔ)法點(diǎn)的切分和在教材中先后次序的編排也不盡合理。呂必松、呂文華也曾經(jīng)主張要重新確定初級(jí)階段、中級(jí)階段、高級(jí)階段的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，并論述了中高級(jí)語(yǔ)法教學(xué)在初級(jí)階段基礎(chǔ)上如何銜接貫通、循環(huán)遞進(jìn)以及深化和擴(kuò)展的具體構(gòu)想。(2)具體參見(jiàn)呂必松《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概論》，北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1990年；呂文華《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系研究》，北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1999年。

趙淑華指出，在目前還沒(méi)有成熟條件去建立語(yǔ)義、語(yǔ)用分類系統(tǒng)的情況下，從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需要出發(fā)，只能先考慮怎樣建立一套科學(xué)而又簡(jiǎn)明、實(shí)用的結(jié)構(gòu)分類系統(tǒng)。趙淑華研究了大量的教材認(rèn)為，目前基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材在語(yǔ)法點(diǎn)的選擇上普遍存在的問(wèn)題：1.寧可多選十項(xiàng),不可漏掉一點(diǎn)；2.互相攀比。她認(rèn)為這種求全的思想應(yīng)予糾正，在基礎(chǔ)階段，應(yīng)撿“必須學(xué)的”“最重要的”“最基本的”“比較簡(jiǎn)單的”語(yǔ)法項(xiàng)目編入教材。(3)參見(jiàn)趙淑華《句型研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)——兼析“才”學(xué)問(wèn)》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，1992年第3期。

以往語(yǔ)法項(xiàng)目的分級(jí)，先確定留學(xué)生教學(xué)中的不同等級(jí)，然后在相應(yīng)的等級(jí)中確定語(yǔ)法項(xiàng)目，存在的問(wèn)題比較大。在級(jí)和級(jí)之間的交叉地帶，就會(huì)存在語(yǔ)法項(xiàng)目的重復(fù)或者遺漏。趙淑華舉出八項(xiàng)在基礎(chǔ)階段不需要介紹的語(yǔ)法點(diǎn)，如名詞謂語(yǔ)句、主謂謂語(yǔ)句、可能補(bǔ)語(yǔ)、隱現(xiàn)句、復(fù)指成分、短語(yǔ)(只講動(dòng)詞短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)、介詞短語(yǔ))、感嘆句、表存在的“是”字句。我們認(rèn)為這要看這個(gè)所謂初級(jí)要達(dá)到何種目標(biāo)?！敖裉煨瞧谝弧?、“他十八歲”(名詞謂語(yǔ)句)、“我身體好”(主謂謂語(yǔ)句)、“校門口有個(gè)麥當(dāng)勞”(存現(xiàn)句)、“好看！”(感嘆句)等交際中經(jīng)常要用的語(yǔ)法項(xiàng)目，初級(jí)階段需不需要教？成人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著思想豐富而語(yǔ)言能力不足的矛盾，所以似乎很難要求將實(shí)際交際中迫切需要，又高頻出現(xiàn)的語(yǔ)言項(xiàng)目延后輸入。

思考4：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，“把”字句的教學(xué)效果一直不太好，高等級(jí)的留學(xué)生，在口語(yǔ)活動(dòng)中，也都是回避或者少用這種句式的，究其原因，與“把”字句本身結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜有關(guān)系，與“把”字句在大綱中的分級(jí)混亂也是有關(guān)聯(lián)的?！鞍选弊志溥@個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目從初級(jí)到高級(jí)都會(huì)出現(xiàn)，重復(fù)、交叉現(xiàn)象很多，給教師教學(xué)和學(xué)生習(xí)得都帶來(lái)很多困惑。對(duì)于留學(xué)生不太常用的句子或者本族語(yǔ)使用者使用頻率不高的“把”字句，如“他把周婷看了一眼”“小芹把自己的媽恨得要死”，不應(yīng)在語(yǔ)法項(xiàng)目中出現(xiàn)；對(duì)“把”字句的句法形式和語(yǔ)義特征的掌握達(dá)到一定水平后，注意的焦點(diǎn)可以不再局限于“把”字句的結(jié)構(gòu)形式，而應(yīng)該多考慮語(yǔ)境的結(jié)合。

(二)初級(jí)階段的語(yǔ)法項(xiàng)目應(yīng)該如何確定

有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)有初級(jí)階段的語(yǔ)法點(diǎn)已經(jīng)大致反映了漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基本面貌。同時(shí)，這也是上述各種教學(xué)語(yǔ)法著作的主要內(nèi)容?？梢?jiàn)，現(xiàn)行初級(jí)階段的語(yǔ)法點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的“核心內(nèi)容”。(4)參見(jiàn)崔永華《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)需要什么樣的語(yǔ)法研究——一個(gè)漢語(yǔ)教師的視角》，《漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)研究》，2015年第1期。這樣的看法在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界有普遍的認(rèn)同。初級(jí)階段的語(yǔ)法項(xiàng)目應(yīng)該如何確定，會(huì)遇到如下的問(wèn)題：

初級(jí)大綱和中級(jí)大綱研制的目的在于適應(yīng)教學(xué)所需。初中級(jí)相對(duì)于高級(jí)而言的，是一體的，不好區(qū)分清楚。老HSK就只有初中級(jí)考試和高級(jí)考試，沒(méi)有初級(jí)考試和中高級(jí)考試的。也就是說(shuō)初級(jí)和中級(jí)之間界限是模糊的，這對(duì)于留學(xué)生的教學(xué)也是不利的。我們?nèi)绻谶@里有所突破，對(duì)于這個(gè)長(zhǎng)期界限不清的初中級(jí)大綱作出了重要的修改、界定，意義重大。

初級(jí)大綱是從零起點(diǎn)到300學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到的水平，還是到500學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)之后，或者到250學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該達(dá)到的水平，這是由研究者自行決定的，這個(gè)決定的依據(jù)就是相應(yīng)的教材。目前初級(jí)教材的使用也不規(guī)范，有的一本用一學(xué)期，有的一本用一學(xué)年，體現(xiàn)了學(xué)時(shí)上的差異，這就需要我們研究者做出甄別和挑選，從這些“學(xué)時(shí)+教材”的因素考慮，確定初級(jí)語(yǔ)法大綱中語(yǔ)法項(xiàng)目的選取。

要說(shuō)明的是，按照“學(xué)時(shí)+教材”的方法確定語(yǔ)法項(xiàng)目的分級(jí)，特別是初級(jí)階段語(yǔ)法項(xiàng)目的分級(jí)的方法，應(yīng)該是可行的。有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)在我們的大綱將語(yǔ)法點(diǎn)分為初、中、高三個(gè)級(jí)別，依據(jù)的是國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)的情況，即在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中的一種分級(jí)，“對(duì)國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)幾乎沒(méi)有意義”，其實(shí)不然。學(xué)時(shí)數(shù)確定語(yǔ)法點(diǎn)的多少，確定學(xué)習(xí)的等級(jí)的高低，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下有相同的作用。國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)少，學(xué)生的水平自然不行，達(dá)到的等級(jí)也相應(yīng)低一些。換一個(gè)角度講，如果要考慮不同學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，是否可以在等級(jí)的確定時(shí)減少一些學(xué)時(shí)作為定級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)？

思考5：初級(jí)大綱和中級(jí)大綱的“分化”的研制怎么入手，這是需要深入思考的問(wèn)題。初級(jí)大綱怎么確定，以什么作為初級(jí)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，以前從來(lái)沒(méi)有人考慮過(guò)這樣的問(wèn)題。各高校分班時(shí)所謂的“初級(jí)水平”，究竟是一個(gè)什么樣的水平？也就是說(shuō)從零起點(diǎn)開(kāi)始，到一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，達(dá)到的這個(gè)“初級(jí)水平”，只要把它描述出來(lái)，就可以成為我們的初級(jí)大綱。通俗點(diǎn)說(shuō)，我們可以為例如原來(lái)的《HSK大綱》初中級(jí)大綱作出分析，區(qū)別出初級(jí)和中級(jí)的界限，“學(xué)時(shí)”是用來(lái)作為分析的一個(gè)依據(jù)，“教材”是用來(lái)選取語(yǔ)法項(xiàng)目的，證明區(qū)別的另一個(gè)依據(jù)。

(三)語(yǔ)法項(xiàng)目的分類：口語(yǔ)語(yǔ)法大綱和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法大綱

口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)區(qū)分的必要性，前輩學(xué)者有過(guò)很多論述。例如呂叔湘《漢語(yǔ)語(yǔ)法分析問(wèn)題》中指出，可以借助普通話內(nèi)部的對(duì)比，比如文體的差異來(lái)考察對(duì)語(yǔ)法的影響。(5)參見(jiàn)呂叔湘《漢語(yǔ)語(yǔ)法分析問(wèn)題》，北京：商務(wù)印書(shū)館，1977年。朱德熙也認(rèn)為，書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)語(yǔ)料的不同，會(huì)影響語(yǔ)法研究的結(jié)論，要注意區(qū)分。有些句式“只見(jiàn)于書(shū)面語(yǔ),口語(yǔ)是不說(shuō)的”，他認(rèn)為應(yīng)該對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)法和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法分別研究。(6)參見(jiàn)朱德熙《句子和主語(yǔ)——印歐語(yǔ)影響現(xiàn)代書(shū)面漢語(yǔ)和漢語(yǔ)句法分析的一個(gè)實(shí)例》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，1987年第1期。胡明揚(yáng)認(rèn)為需要重視口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的差異，他指出“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究帶來(lái)最大困難的是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之間的差異”。(7)參見(jiàn)胡明揚(yáng)《語(yǔ)體和語(yǔ)法》，《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》，1993年第2期?？梢?jiàn)，二語(yǔ)習(xí)得者認(rèn)為漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律約束力不強(qiáng)，很大的原因是我們總結(jié)規(guī)律的時(shí)候沒(méi)有區(qū)分出不同的語(yǔ)體來(lái)。

口語(yǔ)語(yǔ)法大綱和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法大綱的研制在于語(yǔ)體語(yǔ)法理論的盛行，更在于留學(xué)生教學(xué)的實(shí)際需要，至今為止沒(méi)有分語(yǔ)體的大綱問(wèn)世。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和科學(xué)研究所依據(jù)的，都是通用語(yǔ)體的語(yǔ)法大綱，這種狀況顯然與發(fā)展迅速的留學(xué)生教學(xué)事業(yè)是相悖的。做出這樣的大綱，在今后的教學(xué)指導(dǎo)、教材編撰、漢語(yǔ)水平測(cè)試上，都能發(fā)揮很大的作用。這兩個(gè)大綱研制要考慮的是以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)如何定義，牽涉到的是這兩個(gè)大綱收錄語(yǔ)法項(xiàng)目的劃界問(wèn)題，即怎么跟通用語(yǔ)體作出區(qū)別。理想的做法是應(yīng)該有一點(diǎn)跨界的語(yǔ)法項(xiàng)目，也就是說(shuō)有些語(yǔ)法項(xiàng)目允許在這兩個(gè)大綱中的一種和通用的大綱里都能出現(xiàn)。如果有連續(xù)統(tǒng)，連續(xù)統(tǒng)的兩頭應(yīng)該是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，中間的通用語(yǔ)體與口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的邊界允許有一些模糊地帶。但這個(gè)模糊地帶有多大，范圍如何控制，需要考慮。這兩個(gè)大綱語(yǔ)法項(xiàng)目的收錄，應(yīng)該有個(gè)框框。如果考慮主要從教材里選取，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)范圍小了點(diǎn)的問(wèn)題，這樣做的好處是都“事出有因”，有依據(jù)；如果考慮選取的語(yǔ)法項(xiàng)目范圍擴(kuò)展到詞典，擴(kuò)展到論文，范圍大了，語(yǔ)法項(xiàng)目全了，但依據(jù)(針對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí))是否能說(shuō)清楚，也是需要論證，需要作出取舍的，要經(jīng)得起質(zhì)詢。

2.以往大綱被詬病的，主要是都以結(jié)構(gòu)主義的視角觀察，聚焦于語(yǔ)素、詞匯、短語(yǔ)、句式，集中在句子以下的部分。句子以上的語(yǔ)段、篇章在這兩個(gè)大綱里肯定是要提及的，特別是書(shū)面語(yǔ)，牽涉到的語(yǔ)境、語(yǔ)篇、語(yǔ)用、敬語(yǔ)等因素會(huì)更多，如何讓留學(xué)生通過(guò)書(shū)面語(yǔ)大綱的習(xí)得和規(guī)束，了解和習(xí)得到漢語(yǔ)的“雅言”。這兩個(gè)大綱的編寫不追求語(yǔ)法的系統(tǒng)性，但強(qiáng)調(diào)窮盡性地抽取記錄具有口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體傾向的語(yǔ)法項(xiàng)目。例如在考慮口語(yǔ)的語(yǔ)法項(xiàng)目的提取時(shí)，還注意到口語(yǔ)語(yǔ)體的一些表達(dá)手段如輕聲、插說(shuō)、易位、追加等；書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目提取著重考慮用于書(shū)面語(yǔ)或傾向用于書(shū)面的虛詞(除了比較典型的虛詞之外，還包括副詞、量詞，以及一些實(shí)詞的附類，如方位詞、趨向動(dòng)詞、助動(dòng)詞、形式動(dòng)詞等)，以及用于書(shū)面語(yǔ)或傾向用于書(shū)面的語(yǔ)法格式。

思考6：語(yǔ)法項(xiàng)目列出后，利用語(yǔ)料庫(kù)和教材庫(kù)的相關(guān)語(yǔ)料，參考外國(guó)學(xué)生實(shí)際教學(xué)輸入的情況，在對(duì)外國(guó)學(xué)生習(xí)得狀況作出統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)外國(guó)學(xué)生實(shí)際需求作出調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，在可能的情況下，將這兩個(gè)大綱中語(yǔ)法項(xiàng)目的某種用法和功能的重要性等級(jí)(或稱用頻等級(jí))、難易度等級(jí)(或稱習(xí)得難度等級(jí))、口語(yǔ)/書(shū)面語(yǔ)等級(jí)(或稱口語(yǔ)/書(shū)面語(yǔ)傾向等級(jí))標(biāo)出，等級(jí)可以細(xì)分為三級(jí)。從編寫者說(shuō)，這種類似語(yǔ)法詞典的編寫方式會(huì)使工作量增大；從使用者來(lái)說(shuō)，“好用、管用”的這種編寫方式會(huì)受到歡迎。

三、和體系建構(gòu)相關(guān)的語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題有哪些

(一)語(yǔ)言共性和目的語(yǔ)個(gè)性的教學(xué)差異

目前的教學(xué)語(yǔ)法體系，集中體現(xiàn)在《HSK大綱》《專業(yè)大綱》《進(jìn)修大綱》等三個(gè)代表性的教學(xué)/考試大綱中；當(dāng)然在一些教學(xué)語(yǔ)法專著中也有體現(xiàn)，但各不相同。我們認(rèn)為，所謂的教學(xué)語(yǔ)法體系最為直接的表現(xiàn)形式就是教學(xué)/考試大綱，而教學(xué)/考試大綱，必須是在完善的教學(xué)語(yǔ)法體系建立的基礎(chǔ)上得以產(chǎn)生。因此，梳理現(xiàn)有的教學(xué)語(yǔ)法體系，并加以修正、補(bǔ)充和完善，是目前體系建構(gòu)的第一步。

語(yǔ)言特征的揭示是語(yǔ)言研究的基本問(wèn)題，也是語(yǔ)言學(xué)發(fā)展、進(jìn)步的前提條件。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的建構(gòu)，有助于對(duì)漢語(yǔ)特征和規(guī)律的清楚認(rèn)識(shí)。如何在前人零散研究的基礎(chǔ)之上，建構(gòu)起一部將漢語(yǔ)放在世界語(yǔ)言的大背景下的，科學(xué)、系統(tǒng)、全面的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系，這是檢驗(yàn)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言研究水平的重要標(biāo)志，對(duì)建立漢語(yǔ)語(yǔ)言體系也具有重要的理論價(jià)值。

趙金銘2018年發(fā)表的《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法：格局+碎片化》給教學(xué)語(yǔ)法體系的建構(gòu)以很大的啟發(fā)。對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本框架，可以稱作為語(yǔ)法格局；而支撐這個(gè)語(yǔ)法格局的是大量的語(yǔ)法事實(shí)，這些語(yǔ)法事實(shí)則為碎片化語(yǔ)法。

語(yǔ)法碎片化，就是將系統(tǒng)完整的語(yǔ)法體系拆分為多個(gè)碎片化的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，亦即將系統(tǒng)知識(shí)分割為較小的單位，以便于學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。建構(gòu)教學(xué)語(yǔ)法體系重要的環(huán)節(jié)就是語(yǔ)法項(xiàng)目的提取，這個(gè)提取的過(guò)程也就是“拆分為多個(gè)碎片化的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)”的過(guò)程。語(yǔ)法項(xiàng)目的提取并不是對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的打散，而是在系統(tǒng)之下的科學(xué)分解，是對(duì)局部語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行更為深入細(xì)致的解析。語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，也是語(yǔ)言教學(xué)的要點(diǎn)，以語(yǔ)法項(xiàng)目作為教學(xué)的切入點(diǎn)，更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，更適合現(xiàn)代人的生活節(jié)奏和學(xué)習(xí)習(xí)慣。趙金銘認(rèn)為“碎片化語(yǔ)法是對(duì)語(yǔ)法格局的不斷補(bǔ)充和豐富，碎片連綴，逐漸融入格局之中”(8)參見(jiàn)趙金銘《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法：格局+碎片化》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，2018年第2期。，同樣，語(yǔ)法項(xiàng)目即語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)法體系建構(gòu)的主要內(nèi)容和基本框架。

語(yǔ)法格局的教學(xué)包含著語(yǔ)言共性的教學(xué)?！耙粋€(gè)了解自己母語(yǔ)語(yǔ)法的漢語(yǔ)初學(xué)者，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)伊始，接觸到一個(gè)簡(jiǎn)單明了的漢語(yǔ)語(yǔ)法格局時(shí)，從語(yǔ)言共性的角度思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)法規(guī)則與自己母語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則是相同或相近的，當(dāng)然，也會(huì)有些是完全沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的。……總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)初學(xué)漢語(yǔ)者，在教師的講解下，是有可能了解并接受一個(gè)全新的簡(jiǎn)明第二語(yǔ)言漢語(yǔ)語(yǔ)法格局的”。(9)參見(jiàn)趙金銘《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法：格局+碎片化》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，2018年第2期。

碎片化語(yǔ)法要體現(xiàn)出漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)。碎片化語(yǔ)法并不考慮教學(xué)的難易順序，而注重使用頻率。在研究方法上既注重對(duì)基本語(yǔ)言特點(diǎn)的描寫，同時(shí)兼顧語(yǔ)義、語(yǔ)用分析，并吸取了語(yǔ)言研究的最新成果。建構(gòu)一個(gè)有語(yǔ)料調(diào)查、習(xí)得考察支持的完善的教學(xué)語(yǔ)法體系，建立的數(shù)據(jù)平臺(tái)，數(shù)據(jù)庫(kù)、中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和資料庫(kù)，可供二語(yǔ)習(xí)得者和研究者使用。

思考7：孫德金發(fā)表過(guò)論文《語(yǔ)法不教什么——對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的兩個(gè)原則問(wèn)題》，認(rèn)為決定語(yǔ)法教學(xué)的兩個(gè)因素是“語(yǔ)法的本質(zhì)”“第二語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的根本任務(wù)”。論文認(rèn)為屬于詞匯范疇的、屬于共知范疇的，都不是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上的對(duì)象。孫德金的想法和趙金銘的論述相近：“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者……接觸一種新語(yǔ)言語(yǔ)法體系時(shí)，不應(yīng)是一個(gè)零散破碎的語(yǔ)法架構(gòu)，而應(yīng)是一個(gè)完整簡(jiǎn)明的語(yǔ)法架構(gòu)，要言不煩，一目了然，以為日后的語(yǔ)法規(guī)則的展開(kāi)，以及語(yǔ)法事實(shí)的學(xué)習(xí)作整體的鋪墊。”(10)參見(jiàn)趙金銘《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法：格局+碎片化》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，2018年第2期?？梢?jiàn)，語(yǔ)言共性的教學(xué)要簡(jiǎn)明、“格局化”，而目的語(yǔ)個(gè)性的教學(xué)則要具體、“碎片化”。

(二)語(yǔ)言理論與語(yǔ)言教學(xué)之間的互動(dòng)

1.語(yǔ)言理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有直接的影響

語(yǔ)言教學(xué)的模式、方法，會(huì)受到語(yǔ)言理論的直接影響。語(yǔ)法教學(xué)的冷落和語(yǔ)法教學(xué)再度興起都和語(yǔ)言理論的發(fā)展有直接的聯(lián)系。新的二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為交際教學(xué)法效果不理想，過(guò)分強(qiáng)調(diào)意義的交流，忽視語(yǔ)法的形式，雖然學(xué)習(xí)者接觸了大量語(yǔ)料，但仍然不能正確使用某些語(yǔ)法形式。因此很多學(xué)者認(rèn)為，要提高學(xué)生使用語(yǔ)法形式的準(zhǔn)確率，最有效的方式是通過(guò)正規(guī)教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的研制會(huì)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.語(yǔ)言教學(xué)檢驗(yàn)語(yǔ)言理論，并為語(yǔ)言理論提出新的課題

“所謂使語(yǔ)法系統(tǒng)碎片化，就是將系統(tǒng)完整的語(yǔ)法體系拆分為多個(gè)碎片化的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，亦即將系統(tǒng)知識(shí)分割為較小的單位，以便于學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)?！渲猩婕暗恼Z(yǔ)法事實(shí)，則到碎片化語(yǔ)法中去尋求解釋”(11)參見(jiàn)趙金銘《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法：格局+碎片化》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，2018年第2期。。可見(jiàn)，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究起著挑戰(zhàn)作用，同時(shí)也起了促進(jìn)作用”。關(guān)鍵在于我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。18-19世紀(jì)之交的對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展大大促進(jìn)了英語(yǔ)的研究，誕生了很多有影響的語(yǔ)言理論。我們應(yīng)該高度重視教學(xué)中提煉出來(lái)的各種問(wèn)題，加以梳理提煉，從中發(fā)現(xiàn)理論研究的線索，推進(jìn)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。

3.語(yǔ)言教學(xué)展現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言理論的實(shí)踐過(guò)程

新的二語(yǔ)習(xí)得理論在推動(dòng)語(yǔ)法教學(xué)的再度興起的過(guò)程中起到了引導(dǎo)的作用，之后過(guò)去的30年來(lái)，大量課堂教學(xué)實(shí)證研究證明課堂內(nèi)語(yǔ)法教學(xué)極大地影響第二語(yǔ)言的習(xí)得。普遍認(rèn)識(shí)到，雖然課堂教學(xué)不能改變二語(yǔ)習(xí)得的順序，但教學(xué)能加強(qiáng)習(xí)得且能提高二語(yǔ)水平。在新的理念指導(dǎo)下,研究者們研究出一系列新的教學(xué)模式,如過(guò)程性教學(xué)、反饋性教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等，教師應(yīng)從新的角度去看待語(yǔ)法、教授語(yǔ)法。上述這種觀點(diǎn)，事實(shí)上也從另外一個(gè)角度，論證了教學(xué)語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)的區(qū)別。

4.語(yǔ)言能力的發(fā)展

語(yǔ)言能力并非鐵板一塊，語(yǔ)言能力的發(fā)展是有階段的，也就是說(shuō)，初級(jí)學(xué)習(xí)者和高級(jí)學(xué)習(xí)者所接觸的教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是不同的。這個(gè)不同不應(yīng)是“多/少”“難/容易”的不同，也不應(yīng)是根據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)判定教材的編寫與改編。而應(yīng)該首先對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行分級(jí)描述，其次根據(jù)語(yǔ)言能力描述，總結(jié)出一個(gè)教學(xué)內(nèi)容(知識(shí)點(diǎn)、技能、任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo))的分級(jí)大綱。最后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分級(jí)大綱編寫合適不同水平學(xué)習(xí)者的教材?！胺旨?jí)”意味著對(duì)于所要教的內(nèi)容(知識(shí)點(diǎn)、技能、任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo))歸納為一個(gè)依照時(shí)間、進(jìn)度可以逐步獲取的大綱。這才是教材編寫的靈魂。也就是說(shuō)，所要教的內(nèi)容(知識(shí)點(diǎn)、技能、任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo))必須是可以量化的、細(xì)分的。

思考8：崔永華認(rèn)為漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)，指反映漢語(yǔ)基本結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法點(diǎn)(如主謂賓結(jié)構(gòu)、四種謂語(yǔ)句、連動(dòng)句、兼語(yǔ)句等)和表現(xiàn)漢語(yǔ)特點(diǎn)的語(yǔ)法點(diǎn)(如量詞、形容詞做謂語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)的位置等)。(12)參見(jiàn)崔永華《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)需要什么樣的語(yǔ)法研究——一個(gè)漢語(yǔ)教師的視角》，《漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)研究》，2015年第1期。而漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的難點(diǎn)，指學(xué)生不易理解運(yùn)用的語(yǔ)法點(diǎn)(如各種補(bǔ)語(yǔ)、“把”字句等)和學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤的語(yǔ)法點(diǎn)(如“了”“的”的使用、狀語(yǔ)的位置等)。這樣的認(rèn)識(shí)是建立在語(yǔ)言理論的建樹(shù)和語(yǔ)言教學(xué)的積累上的。教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)“語(yǔ)法格局+碎片化語(yǔ)法”的教學(xué)任務(wù)，也就是說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)要講，但不一定都要細(xì)講，有語(yǔ)言共性的地方可以簡(jiǎn)略些；而教學(xué)難點(diǎn)主要體現(xiàn)的是碎片化語(yǔ)法的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)的是漢語(yǔ)的個(gè)性化的特點(diǎn)，難點(diǎn)是需要細(xì)講的。

四、結(jié)語(yǔ)

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)一度受到冷落，許多研究者認(rèn)為有意識(shí)學(xué)到的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)意識(shí)的語(yǔ)言能力。然而，目前許多有關(guān)第二語(yǔ)言習(xí)得方面的研究，使人們對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的作用進(jìn)行了重新思考。

首先，有研究者從心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度證明，有意注意是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)必要條件，語(yǔ)法教學(xué)雖然改變不了語(yǔ)法習(xí)得的順序，但可以加速對(duì)語(yǔ)言形式的掌握。其次，國(guó)外學(xué)者通過(guò)母語(yǔ)為其他語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，雖然語(yǔ)法習(xí)得順序改變不了，但是語(yǔ)法教學(xué)可以加速某些結(jié)構(gòu)的掌握，如果語(yǔ)法教學(xué)與中介語(yǔ)發(fā)展階段恰好吻合，將極大地推動(dòng)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的發(fā)展。第三，語(yǔ)法的概念有了新的擴(kuò)展，語(yǔ)法不僅僅限于固定的結(jié)構(gòu)形式，語(yǔ)法是變化、語(yǔ)篇的，語(yǔ)法與意義形成有機(jī)的統(tǒng)一。

總之，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的建構(gòu)，既要有理論上的思考，還有更多的具體問(wèn)題的操作。從理論上來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱體系的建構(gòu)，要真正堅(jiān)持“立足漢語(yǔ)本質(zhì)特點(diǎn)，融入世界二語(yǔ)教學(xué)”的研究方法，既強(qiáng)調(diào)建構(gòu)具有漢語(yǔ)特色的教學(xué)語(yǔ)法體系，又堅(jiān)持國(guó)際化的研究視野，和世界二語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展同步，以實(shí)例為世界二語(yǔ)教學(xué)理論的完善提供支持。從具體操作上說(shuō)，語(yǔ)法項(xiàng)目的提取、語(yǔ)法項(xiàng)目的分級(jí)、編撰具有特色的分級(jí)教學(xué)語(yǔ)法大綱，都有很多問(wèn)題需要思考，上述討論的也只是諸多問(wèn)題解決過(guò)程中的一些思考。

事實(shí)上，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的建構(gòu)是一項(xiàng)浩大的工程。與教學(xué)語(yǔ)法體系建構(gòu)相關(guān)的，還有教學(xué)參考用書(shū)的編撰，以及數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)。參考語(yǔ)法書(shū)系的編寫方針，是從大綱出發(fā)，是對(duì)大綱的深化和闡述；參考語(yǔ)法書(shū)系的書(shū)目確定，依據(jù)大綱中語(yǔ)法項(xiàng)目的重要性而定。所謂的重要性，是指該語(yǔ)法項(xiàng)目所在等級(jí)的高低，以及該語(yǔ)法項(xiàng)目在不同等級(jí)中的分布。語(yǔ)法項(xiàng)目的重要性有客觀數(shù)據(jù)的支持，也有專家的人工干預(yù)。確定的書(shū)目要有代表性，即教學(xué)中最重要的問(wèn)題，教學(xué)中最急迫的問(wèn)題，教學(xué)中最難講清楚的問(wèn)題。

至于數(shù)據(jù)平臺(tái)的建設(shè)，目的是將教學(xué)語(yǔ)法大綱和與之關(guān)聯(lián)的資料匯編聯(lián)系起來(lái)，與已建并正在完善、擴(kuò)容的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)聯(lián)系起來(lái)。數(shù)據(jù)平臺(tái)具備較強(qiáng)的智能查詢功能，能通過(guò)資料匯編中的材料，查詢?cè)撜Z(yǔ)法項(xiàng)目的研究狀況和習(xí)得狀況，在最大范圍內(nèi)拓展教學(xué)語(yǔ)法大綱的功能和使用效率?！绑w系”建構(gòu)過(guò)程中的許多環(huán)節(jié)，如語(yǔ)法項(xiàng)目的提取，語(yǔ)法項(xiàng)目的分級(jí)，都可以在這個(gè)平臺(tái)上操作。