李利

【摘要】鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，生源差，學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍偏低，學(xué)困生的人數(shù)較多，而且線(xiàn)上學(xué)習(xí)自我管理的意識(shí)相對(duì)較差，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生管理是一個(gè)復(fù)雜的全方位的工作。教師精力有限，所以在當(dāng)今的線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)班級(jí)管理模式運(yùn)用較多的是教師為中心的管理方式。如何把線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)班級(jí)的整體管理，轉(zhuǎn)化成學(xué)生自我管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、讓學(xué)生在線(xiàn)上自我管理的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，達(dá)到自主管理，是線(xiàn)上教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中生 ? ? 線(xiàn)上自我管理 成因及轉(zhuǎn)化

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生線(xiàn)上學(xué)習(xí)自我管理的界定

班級(jí)學(xué)生自我管理：根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的要求和學(xué)生自身發(fā)展的要求，發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，有意識(shí)地把自己作為管理對(duì)象，以提高和完善自我素質(zhì)而進(jìn)行的活動(dòng)。心理學(xué)認(rèn)為：“自我管理是在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，自我監(jiān)督、自我鼓勵(lì)、自我控制、自我管理、自我改造和自我修養(yǎng)”。我們所說(shuō)的高中生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的自我管理是一種由學(xué)校組織的，按照計(jì)劃進(jìn)行的，有明確目的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育為目標(biāo)，是更是學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展的保障。

二、學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)自我管理差的成因

鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生線(xiàn)上學(xué)習(xí)自我管理弱并不像某些家長(zhǎng)和教師所認(rèn)為的那樣不可救藥。他們片面地認(rèn)為改造學(xué)生，難于上青天，其實(shí)，學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)自我管理弱不是不可以改造的;它們的出現(xiàn)，是諸多因素相互作用的共同結(jié)果，比較突出的問(wèn)題主要有幾下幾方面：

第一，高中學(xué)生，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差。

由于高中課業(yè)負(fù)擔(dān)重，為了保護(hù)學(xué)生視力，提高課上效率，每課時(shí)已經(jīng)由常規(guī)授課的40分鐘縮減到了30分鐘，因此僅憑教師課上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生課下的自習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行鞏固和練習(xí)。但是很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，課前無(wú)法做到自主預(yù)習(xí)，課后不能及時(shí)鞏固，作業(yè)拖沓不按時(shí)提交，使得線(xiàn)上課堂效率遠(yuǎn)不如常規(guī)課堂。

第二，部分學(xué)生聽(tīng)課效率低。

網(wǎng)絡(luò)授課的環(huán)境下，教師無(wú)法顧及到所有的學(xué)生，這就使直播課堂上缺少了教師所帶來(lái)的天然的約束力。在直播課中，學(xué)生以電腦或手機(jī)為載體，自己進(jìn)行聽(tīng)課，老師無(wú)法知道學(xué)生是否認(rèn)真記筆記，有沒(méi)有人在聽(tīng)課的同時(shí)玩手機(jī)，或利用手機(jī)后臺(tái)閑聊等其它與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，教學(xué)中缺乏有效的、有針對(duì)性的管束，使得部分學(xué)生的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播為媒介的學(xué)習(xí)淪為形式。

第三，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生的解題能力有待提高。

受直播課課時(shí)的影響，老師特別想在較短的時(shí)間內(nèi)講解更多的知識(shí)點(diǎn)，不停的講的結(jié)果就是老師一直在講，學(xué)生一直在聽(tīng)，“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”時(shí)有發(fā)生，從而忽視了學(xué)生在課堂中的“主導(dǎo)”地位，教師一味的把知識(shí)、方法灌輸給學(xué)生，學(xué)生不能做到有效鞏固和練習(xí)，使得學(xué)生的解題能力較之前有所下降。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生線(xiàn)上學(xué)習(xí)自我管理的有效轉(zhuǎn)化策略

1、轉(zhuǎn)變線(xiàn)上教學(xué)缺乏師生互動(dòng)和反饋的教學(xué)狀態(tài)。

有些年齡偏大的教師電腦技術(shù)和手機(jī)使用很不熟練，的確力不從心;教師會(huì)出現(xiàn)一言堂的情況而學(xué)生只是被動(dòng)接受，不利于學(xué)生自主探究能力的提升和合作學(xué)習(xí)等習(xí)慣的培養(yǎng)，針對(duì)此情況直播前學(xué)校多次統(tǒng)一培訓(xùn)，指導(dǎo)每個(gè)直播授課的老師都能熟練應(yīng)用直播軟件為止;直播前多次試播，以教研組為單位，建立直播測(cè)試群，隨時(shí)指導(dǎo)直播時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的緊急處理;以年組為單位集體備課，合理分配工作任務(wù)，利用中學(xué)教學(xué)資料網(wǎng)和組卷網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)資源備課，準(zhǔn)備好學(xué)案，教案，課后習(xí)題等等，老師們克服重重困難，堅(jiān)持精心備課、同步聽(tīng)課、實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，課后精心布置作業(yè)，及時(shí)批改、反饋、答疑。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)課注意力不集中，不及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

線(xiàn)上授課時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)各種拖拉，厭學(xué)的狀態(tài)。學(xué)校通過(guò)政教處要求教師上課前要求學(xué)生簽到，課上學(xué)生必須連麥隨機(jī)抽查聽(tīng)課狀態(tài)，課后筆記上傳檢查，約束學(xué)生無(wú)極特殊情況不允許請(qǐng)假，保證了學(xué)生聽(tīng)課人數(shù)和聽(tīng)課效果。

3、改善線(xiàn)上教學(xué)的外界影響因素

例如停電停網(wǎng)等因素，在線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中就出現(xiàn)過(guò)這種情況，學(xué)校不得已暫停了課程。等到電和網(wǎng)暢通了，才恢復(fù)了正常教學(xué)。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該和電業(yè)局等供電供網(wǎng)單位及時(shí)溝通，讓授課老師們可以利用課余時(shí)間提前錄制了課程，讓學(xué)生觀(guān)看。

以上是本人對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)生線(xiàn)上自我管理的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中將繼續(xù)探索，努力提高課堂管理及教學(xué)效果，讓課堂教學(xué)吸引學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，使線(xiàn)上學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。走在新課改的路上，任重而道遠(yuǎn)，唯有不斷學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精神，充實(shí)自己，用教師道德準(zhǔn)則要求自己，用新課改理念武裝自己，在未來(lái)的教學(xué)路上，踏實(shí)、努力。

參考文獻(xiàn)：

1、趙宏斌.加強(qiáng)高中生自我管理，促進(jìn)良好班風(fēng)形成.《讀書(shū)文摘》，2017.

2、王夕蘭 ?對(duì)高中自我管理實(shí)踐的探索 《新課程》2015