王道渠

[摘 要]學生在進行科學探究活動時，學生對科學知識并不是一無所知，他們對物質(zhì)世界和自然現(xiàn)象都有了初步的認識和理解，有了自己想法和觀念，這就是學生的已有的概念，稱之為“前概念”。在進行科學實驗教學的過程中，科學教師要利用各種活動，做好課前準備，聚焦學生的前概念，促使學生進行高效的科學探究。

[關鍵詞] 前概念 ?探究 ? 思維

一、創(chuàng)設活動情境，探知前概念

學習過程是學生原有的認知結構與從環(huán)境中感知的信息相互作用、主動學習建構新知識的過程，學生先前的知識、經(jīng)驗以及思維方式在個體學習過程中起著及其重要的作用。因此在進行實驗探究前要首先了解學生的前概念，再根據(jù)學生的前概念選擇合適的方式進行相應的教學。

如在教學四年級下冊《植物的生長變化》單元的《種子里孕育著新生命》種子的內(nèi)部結構前，教師可以設計這樣的情境：出示不同種子播種后發(fā)育的情況，請學生觀察圖片并進行對比，通過對比觀察、交流，了解學生對于“播種在土壤中的種子都能發(fā)育成一株植物”這一概念的原認知，再引導學生用畫圖的方法呈現(xiàn)自己腦中的種子的內(nèi)部結構特征，激活學生的已有認知，并引發(fā)認知的沖突，進一步激發(fā)學生探究種子內(nèi)部結構的欲望。而后根據(jù)學生的前概念尋找本課教學的切入點，找到“種子為什么能發(fā)育成植物，種子里面又是什么樣的呢？”這一內(nèi)容教學的支點。

這樣符合小學生特質(zhì)的以形象直觀思維為主的感性經(jīng)驗的思維模式，因此在科學課前活動中創(chuàng)設情境，促使學生將所要學習的內(nèi)容與以往的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，也促使學生在活動中將隱藏在學生思維中的前概念以直觀形象展示出來。如在教學教科版三下第二單元的《迎接蠶寶寶的到來》的課前活動中，播放一段關于蠶寶寶的錄像。采用學生喜歡的情境，引起學生對于蠶寶寶的關注，通過視覺沖擊，激發(fā)學生對于探究的欲望，為揭示學習內(nèi)容做好鋪墊。而后請學生自己去收集關于蠶寶寶的資料，在活動過程中喚起學生思考：蠶的一生會經(jīng)歷哪些過程？將學生原有的認知與科學學習活動相結合，由原先的對生活的好奇心轉化為有價值的科學學習的行為。這樣的活動，在了解學生前概念的基礎上，將學生的生活素材充實到科學教學中，使科學課有更多的生活味，也賦予科學課前活動更多的智慧和趣味。這是符合尋找學生先前知識和需要學習的新知識的交點，創(chuàng)設與之想相類似的情境，導入新知識的學習的建構主義思想的。

二、結合生活經(jīng)驗，衍生前概念。

所謂的生活經(jīng)驗是指在生活中經(jīng)歷了某些事情，從而有了相應的感受或者悟出了相應的道理，在下次遇到類似的情況時，會有相應的方法去應對。科學本身是來源于生活，科學教學可從身邊取材，在科學探究過程中引導學生結合曾經(jīng)的生活經(jīng)驗衍生前概念。如在教學四下第二單元中《花、果實和種子》這課前，學生已經(jīng)有了一些花、果實和種子的相關經(jīng)驗，有了一定的理解。因此在學習本課之前，可以讓學生先去觀察各種各樣的花，在此基礎上，衍生前概念：雌蕊和雄蕊各有什么特征。然后在這個基礎上觀察果實和種子，將生活經(jīng)驗與課堂有機結合起來，將生活經(jīng)驗有效補充到課堂。在前面的課程中，學生已經(jīng)了解了花的組成部分，也對雄蕊和雌蕊有一定的了解，但學生的了解是模糊的，因此在教學過程中教師引導學生觀察雄蕊和雌蕊特征，觀察雄蕊上的花藥、雌蕊的柱頭等，促學生進一步衍生清晰的前概念。分析雄蕊和雌蕊的功能，借助衍生的前概念和課堂實踐活動，進而清晰地理解植物的果實和種子的形成。

結合學生的生活經(jīng)驗，從身邊取材，引導學生探究衍生前概念。借助生活，誘發(fā)問題，從問題入手，步步深入，引申出更多的可以深入探究的問題，使科學課堂充滿趣味和智慧，也使科學教學蘊含更深層的現(xiàn)實意義。

三、加強課外閱讀，豐富前概念。

在科學學習過程中，學生熱衷于科學探究，對實驗操作充滿興趣，但對相關的科學知識的閱讀卻不夠重視，缺乏足夠的興趣?？茖W老師可以利用一切有利條件，為學生營造良好的閱讀環(huán)境，提高學生課外科學閱讀的興趣，在潛移默化中豐富學生的前概念。如在引入《電和磁》這課前，PPT顯示丹麥科學家奧斯特在研究電和磁的圖片，講述：在一次實驗中，偶然讓通電的導線靠近指南針，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象。強調(diào)“奇怪”二字，引發(fā)學生疑惑：什么奇怪的現(xiàn)象？究竟奇怪在哪里，教師順勢請學生閱讀書本資料庫中資料《電和磁見面了》。在閱讀中了解電和磁之間是有關系的，并引導學生嘗試了解電和磁之間的關系是怎樣的。為學習能量之間的轉化奠定基礎，豐富學生對科學知識的認識，豐富了學生的前概念。

四、借助直觀體驗，沖擊前概念。

在科學教學中，我們可以借助直觀形象的圖片和影像，激發(fā)學生對原有認知的沖突，引發(fā)學生聚焦問題，提出想要研究的問題，為科學探究明確方向。如在教學關于植物的分類中，有學生將植物分為：開花植物和不開花植物兩類。但在請學生舉例證明時，有的學生說：“無花果是不開花植物?！睘榱思m正學生錯誤的前概念，激發(fā)學生的認知沖突，在課前就在PPT中準備了無花果和無花果花的橫剖面的圖片，當有學生說無花果沒有花時，就出示圖片，讓學生直觀體驗，激發(fā)學生的認知沖突，沖擊前概念，然后再借助影像資料，觀察蕨類、藻類和苔蘚類的植物，讓學生對不開花植物有了新的認識。

在小學科學課的教學過程中，教師在課前先關注并了解學生的前概念，有利于找準教學的切入點，力爭簡單直接，言簡意賅，盡快拉近學生與教材間的距離，以此提升學生的探究力，促進的科學探究簡約高效。

參考文獻【1】唐小莉. 探索出促進小學學生探究力提高的策略[J]. 教育科學（引文版）， 2017（2）：00127-00127.