王道渠

摘要;思維是人類大腦能動地反映客觀現(xiàn)實的過程，是人的大腦在認識世界的過程中進行比較、分析、綜合的一種機能，是智力結(jié)構(gòu)的核心?？梢姡P(guān)注學生思維的發(fā)展是科學教學的重要目標，如何達成這一目標？我認為關(guān)鍵是：在科學課堂教學的不同階段，始終關(guān)注學生思維的發(fā)展，拓展學生思維的教學空間。

關(guān)鍵詞; 思維活躍 ? 發(fā)展大腦

一、收放自如，提問中培養(yǎng)學生思維

人的思維往往是在實踐中遇到要解決的問題時產(chǎn)生的。提問，如果浮于表面，為提問而提問，學生的思維則處于自發(fā)的狀態(tài)，對思維能力的培養(yǎng)顯然是不利的;如果教師能有針對性地引導，就能在提高學生提出問題能力的同時，使學生的思維得到充分鍛煉。

1.收----從同一個角度處理問題

教師鼓勵學生多角度提出問題，進行求異思維;在緊接其后的教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)當對這些問題進行恰當?shù)奶幚恚园l(fā)揮每一個問題的最大價值。首先，教師應(yīng)該確信學生提出的大部分問題是有價值的;接著，再組織學生進行交流，把問題匯總分類;最后，以科學的方法處理問題。在這個過程中，學生的分類、概括等思維能力將得到發(fā)展。

2.放----從不同的角度提出問題

針對一個研究對象，可以研究的內(nèi)容是非常豐富的，作為一門培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的課程，我們應(yīng)該鼓勵學生盡量從多角度提出想研究的問題。問題涉及的面越廣。

比如說在經(jīng)過一段時間的訓練后，在上《動物》這一單元時，學生提出問題的能力明顯增強。如上《蝸?！窌r：在課前開展尋找蝸牛、試養(yǎng)蝸牛活動的基礎(chǔ)上，一上課，教師就請學生提出對于蝸牛想研究的問題，比一比誰的問題最多。學生暢所欲言，提出了許多問題：“蝸牛的身體可以分為幾個部分？”“蝸牛最喜歡吃什么？”“蝸牛是怎么爬的？”“蝸牛有眼睛、鼻子嗎？”“蝸牛怎么生寶的？”“為什么下過雨后的菜地里蝸牛特別多？”……可見，有意識的訓練，能發(fā)展學生思維的靈活性。養(yǎng)成遇事多想幾個為什么、多角度看問題的思維習慣，對學生思維的發(fā)展來說是非常重要的。

二、細致引導，動手前發(fā)展學生思維

“動手之前先動腦”，動手之前的動腦，包括作出猜想、制訂計劃等內(nèi)容，其中可拓展的思維空間是非常大的。

1.利用矛盾引發(fā)思維碰撞

創(chuàng)設(shè)有矛盾的課堂，促進學生的思維發(fā)展。在上《光是怎樣傳播的》這一課時，首先引導學生作出了“光是直線傳播的”、“光是向四面八方傳播的”這兩種不同的猜想。學生為了證明自己的猜想正確，在制訂計劃時充分利用了身邊的材料，實驗過程中觀察更加投入，結(jié)論得出前的討論也因為矛盾更加激烈。從案例中可以看出，學生在矛盾中引發(fā)了激烈的思維碰撞，在碰撞中發(fā)展了學生的思維能力?？茖W課的精髓就是科學思維的發(fā)展！

2.運用科學方法“平息”矛盾

在實驗探究中，教師不僅要善于“制造”矛盾來調(diào)動學生的思維，還要善于用科學的方法去“平息”矛盾，避免無價值的糾纏，引導學生善于傾聽和主動發(fā)現(xiàn)個人原有認識中的不正確成分，提高認識水平，這是良好思維品質(zhì)的一個重要方面。以《光是怎樣傳播的》課堂教學為例：學生之所以會作出“光是向四面八方傳播”的猜想，是因為他看到“一按開關(guān)，整個房間都亮了”。經(jīng)過實驗，學生發(fā)現(xiàn)只有透過對齊的小孔、拉直的軟管才能看到光，認同了“光是直線傳播”的結(jié)論。并進一步思考，猜想電燈點亮時發(fā)出了很多束光，這些光射向各個方向，整個房間就被照亮了，每一束光還是直線傳播的，觀察不同物體投影的形狀也許可以證明個猜想。在探究過程中，學生不斷深入地思考，去偽存真，不僅得出了科學的結(jié)論，同時還能運用科學結(jié)論，解釋更復雜的光學現(xiàn)象，這正是科學課堂要追求的境界！

三、巧妙安排，活動中激活學生思維

雖然我們強調(diào)“動手之前先動腦”，但也不能機械地割裂“動手”與“動腦”之間的內(nèi)在聯(lián)系。事實上，“動手”和“動腦”同樣重要，它們是不可分割的有機整體?？茖W課里的“動手”應(yīng)該是一個伴隨著積極的思維活動的過程，而不僅僅是簡單的“動手”而已。所以，在“動手”的過程中，也有可以拓展的思維空間。

1.任務(wù)驅(qū)動思維

學生勁頭十足的“動手”中往往會缺少思維含量，其中很大的一個原因是學生并不明確探究的任務(wù)是什么。因此在教學中首先要讓學生明確探究的任務(wù)，才能通過“動手”促進科學思維的發(fā)展。

2.材料引導思維

材料包括器材、場地、記錄單、多媒體等，這些教學手段是輔助工具，在教學任務(wù)中起著舉足輕重的作用。例如《用橡皮筋作動力》的課堂教學：由于教材結(jié)構(gòu)的特點，本課要安排大塊時間讓學生用橡皮筋做動力使小車動起來，并研究彈力與小車運動的關(guān)系。我發(fā)給學生小車、橡皮筋，提醒他們可以利用身邊的材料，可以在教室里、操場上（光滑程度不同）等不同的地面試跑小車，想辦法使小車動起來，并觀察小車的運動?！袄蒙磉叺牟牧稀蓖貙捔藢W生的思考范圍：有用透明膠、繩子等材料固定橡皮筋的，有用螺絲刀拆下車軸固定橡皮筋的，有用棋子、橡皮等做重物增大摩擦力的……學生想方設(shè)法使小車動起來，尋找和利用身邊材料的過程伴隨著積極的思維活動。“在不同的地面上試跑小車”，給予學生更自由的活動空間，同時也暗示了摩擦力對小車運動的影響，不著痕跡地將學生的思維引向深處。

在科學課堂教學中，可以發(fā)展學生思維能力的教學空間還有很多，只要我們本著“科學教學以探究為核心，科學探究以思維為核心”的教學理念，在課堂教學中全程關(guān)注學生思維發(fā)展，科學課堂的思維含量一定會越來越高，從而真正達到科學探究活動促進學生思維發(fā)展的目標。

參考文獻【1】丁冬梅. 立足數(shù)學課堂發(fā)展學生思維[J]. 小學科學（教師版）， 2011， 000（012）：112-112.