蔣珍云

摘要：疫情環(huán)境給教育帶來了不少的問題和挑戰(zhàn)。疫情環(huán)境下個(gè)別學(xué)生的極端行為，反映出家庭教育中父母的教育觀念、知識(shí)水平、背后的價(jià)值觀、文化資本、教育勝任力的差異和水平。因?yàn)楦鞣N原因的匯集、聚焦導(dǎo)致了一些學(xué)生的極端問題行為，作為學(xué)校教育核心力量的教師，在孩子問題行為的糾正上需要的不僅是愛心、精心、誠(chéng)心、暖心的人性化關(guān)懷;更是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、因人而異的個(gè)性化方案;堅(jiān)持不懈的家校合作的伙伴式配合;在學(xué)生問題行為回歸之路上攜手前行。

關(guān)鍵詞：疫情環(huán)境 ?學(xué)生問題行為 ?回正之旅

一、背景信息：

2020年春，新冠病毒肆虐全球。2月春季開學(xué)，“停課不停學(xué)”的“空中課堂”在全國(guó)范圍各層次學(xué)校開展起來。2月29日，筆者第一次享受深圳大學(xué)“空中課堂”帶給研究生的我們最美好的課程體驗(yàn);3月6日一位家長(zhǎng)跟筆者苦訴：“因?yàn)榭罩姓n堂問題，她說了兒子幾句，誰(shuí)知，其兒子沖向廚房拿起菜刀，沖向母親”。母親心碎的哭訴和筆者本人對(duì)于空中課堂的美好體驗(yàn)，形成強(qiáng)烈對(duì)比。也大大激發(fā)了筆者想要幫助這位家長(zhǎng)的強(qiáng)烈欲望。對(duì)于一個(gè)三年級(jí)的孩子做出如此舉動(dòng)實(shí)屬少見，同時(shí)意識(shí)到事情的嚴(yán)肅性。事情絕不會(huì)那么簡(jiǎn)單，為了幫助孩子的心理健康成長(zhǎng)，保護(hù)孩子的隱私，我把案例中的孩子取名為 A 同學(xué)。他的媽媽取名為 AM。在接下來的日子也開始了引導(dǎo)孩子的回歸之旅。

二、案例正文——問題的深度探究

（1）突失的父愛。A的家庭非常特殊，在A同學(xué)二年級(jí)的時(shí)候父母離婚。父親離開深圳，回到老家。A同學(xué)跟媽媽相依為命繼續(xù)在深圳生活，這件事對(duì)他的打擊特別大，從小到大都有父親的陪伴，在小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，生活中突然少了一個(gè)活生生的人，而那個(gè)正是他的爸爸。他爸爸一直非常寵愛A同學(xué)。A同學(xué)跟爸爸非常親密，感情深厚。從那時(shí)候起，他的學(xué)習(xí)一落千丈。性格變得很怪異，一個(gè)男孩子，有時(shí)莫名其妙在教室里大哭。

（2）忙碌的媽媽。AM工作很忙，白天就是A同學(xué)一個(gè)人在家。AM每天下班回家后還要陪著A同學(xué)寫作業(yè)，她說她每天休息的時(shí)間大概5小時(shí)。每天都很累，主要是就算陪A再久，他也寫不出來。這讓她特別崩潰，那天之所以又罵了A同學(xué)，是因?yàn)楦骺评蠋煾嬖V她A同學(xué)沒有參與空中課堂，AM馬上想到他一定又在睡覺，忘記了上課，所以回家不分青紅皂白就打了他（這是事后A同學(xué)告訴我的）。

（3）持刀的真相。為了幫助A同學(xué)和他媽媽走出困境，事后第二天的白天，AM上班時(shí)間，我跟同學(xué)進(jìn)行了將近一個(gè)小時(shí)的微信電話。A同學(xué)告訴我，她媽媽經(jīng)常打他，一周可能會(huì)有兩三次，打他的原因他也說不好，總之，他很怕很怕她。那天他沖到廚房拿刀，感覺AM又要打他，另外他特別委屈，那天沒有參與空中課堂是因?yàn)橥ｋ娏?，AM也不聽他解釋，壓根就不相信他，他情急之下才沖到廚房拿起菜刀的。

（4）敞開的心扉。晚上我跟AM打了一個(gè)電話，告訴他：A同學(xué)其實(shí)非常非常害怕，害怕媽媽不喜歡他，像爸爸一樣離開他。就算他拿刀也不是故意傷害媽媽，因?yàn)樗膊恢雷约涸撛趺崔k？并且很后悔，聽我說完，AM立刻崩潰，哽咽著說“我不是一個(gè)好媽媽?！钡人陨云届o以后，我平靜地說“我知道你有很多難言之隱和不易，但是不要再打孩子了，我們一起努力，現(xiàn)在還來得及”“學(xué)習(xí)是可以彌補(bǔ)的，如果心碎了就無法愈合了”

三、問題行為的回正之旅

有一段話很有名：孩子的許多問題，往往反映出的是父母的問題和家庭的問題，孩子的行為只是父母問題的一種投射，可怕的是，父母往往不自知，并且不斷累積。都說父母的愛是無私的，但同時(shí)，父母的愛有時(shí)卻是一種沉重的枷鎖，因?yàn)榉蚱薷星椴缓?，孩子就成了夫妻間角力的對(duì)象，對(duì)孩子的爭(zhēng)奪和控制是他們的一種常見方式。殊不知，這樣的方式是持久的傷害。

（1）父愛的巧然回歸。說服AM是一件不容易的事，A父母的矛盾并不像我想象地那么簡(jiǎn)單，因?yàn)楦星榈募m葛，撕扯，夫妻間已成仇人，不讓AB出現(xiàn)在A的生活中是AM隱約覺得心理上獲勝的一種方式，甚至是對(duì)他一種致命的報(bào)復(fù)。說服了A媽。AB聽說能跟兒子打電話，當(dāng)場(chǎng)就哽咽了，不用說，A是最高興的。我跟他商量;以后每個(gè)星期打個(gè)電話給A，A爸很高興，A更高興。AB的歸位，讓A的情緒明顯好了許多，能感覺他對(duì)生活有了美好的期待。

（2）教育從關(guān)愛、賞識(shí)開始。愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。我跟A約定，只要每天能克服白天睡覺，堅(jiān)持按時(shí)上空中課堂就是很大進(jìn)步，如果做到了，回到學(xué)校就選他當(dāng)班干，另外作業(yè)能寫多少就多少，只要認(rèn)真寫了，寫不出來也沒有關(guān)系，重要的是跟自己比，今日之我是否勝于昨日之我，明日之我是否充滿陽(yáng)光和希望，好的習(xí)慣從按時(shí)作息開始。每天的直播課堂關(guān)注A是否在線，便是我每天必做的一件大事。每天表?yè)P(yáng)A也是我在直播室都要做的一件事

（3）教育勝任力提升。文化資本理論是布迪厄首先提出。她認(rèn)為：文化資本是一種行動(dòng)者文化上有利或者不因因素的資本形態(tài)。

A的媽媽文化低，只有初中水平，對(duì)孩子的教育除了罵就是打，不懂孩子的生理、心理、精神的需求和變化。更不知道賞識(shí)和肯定，只遵從一種本能的理解。加上生活的不易和婚姻的失敗，很多時(shí)候不自覺的把對(duì)生活的不滿情緒發(fā)泄到孩子身上。改變孩子從改變家長(zhǎng)開始，因?yàn)榘l(fā)自內(nèi)心對(duì)孩子的關(guān)愛，AM對(duì)我有種本能的信任感她不自覺地主動(dòng)問我如何教育孩子的問題，遇到具體的事情她都會(huì)問問我怎么做？在不知不覺中AM的教育勝任力有了不少的進(jìn)步，因?yàn)樗倪M(jìn)步，A的心情也舒暢了許多。

（4）家校合育，助力成長(zhǎng)。家校合作，助力成長(zhǎng)是現(xiàn)代教育最偉大，最美好的共識(shí)，喬伊斯.L.愛普斯坦基于布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）的系統(tǒng)生態(tài)理論（ecologicalsystemstheory）和科爾曼（Coleman， J.S.）的社會(huì)資本理論，創(chuàng)建了“交疊影響域理論” （OverlappingSpheresofInfluence），指出了家校合作是學(xué)校、家庭、社區(qū)三者的合作。學(xué)校、家庭和社區(qū)在學(xué)生的成長(zhǎng)中都有其獨(dú)特的作用。

為了幫助A同學(xué)回歸正常的狀態(tài)，克服自卑和愛哭的狀態(tài)。學(xué)校特意安排了心理醫(yī)生對(duì)A同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，認(rèn)識(shí)自己行為上的偏差和和不妥行為，另外，對(duì)A的媽媽也進(jìn)行了心理的引導(dǎo)和教育方法的指導(dǎo)。家委主任帶領(lǐng)家委成員也時(shí)不時(shí)地跟A媽進(jìn)行思想溝通，在A學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候，都會(huì)安排別的同學(xué)給A同學(xué)排憂解難。

從A同學(xué)的極端行為發(fā)生到現(xiàn)在已經(jīng)有半年時(shí)間了，中國(guó)的疫情已經(jīng)得到控制，彌漫著恐怖的陰霾早已退去。我們也回到闊別已久的校園學(xué)習(xí)。A同學(xué)不再是那個(gè)在教室大哭的男孩，他長(zhǎng)高了，也開始融入班集體。成了一個(gè)樂觀，積極向上的學(xué)生。

對(duì)于弱勢(shì)、問題群體的關(guān)注、關(guān)愛體現(xiàn)了教育的深刻性和人文性，是教育走向完善和深刻的體現(xiàn)。教育是用心的事業(yè)，只有愛心、悉心、耐心、細(xì)心、精心、誠(chéng)心、全心走進(jìn)去，才會(huì)滿心歡喜走出來。

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