馮雪梅

新媒體時(shí)代初中班級(jí)管理對(duì)策 ?隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，以及各種先進(jìn)信息技術(shù)的研發(fā)，目前我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入新媒體時(shí)代。新媒體時(shí)代的到來(lái)不僅改變了人們傳統(tǒng)的生活方式，同時(shí)也改變了人們的思想。而初中階段是一個(gè)成長(zhǎng)的重要階段，很容易受到外界環(huán)境的影響，且這一時(shí)期的學(xué)生正處在青春期，自我意識(shí)與獨(dú)立精神都比較強(qiáng)，種種原因決定了初中班級(jí)管理工作的重要性。但是，在初中教育階段，大部分教師只重視知識(shí)的傳授，而忽視了班級(jí)管理的重要性。同時(shí)，隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為了中學(xué)生交流與學(xué)習(xí)的主流渠道，且新媒體時(shí)代的互動(dòng)性、開(kāi)放性與及時(shí)性，也為班級(jí)管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

一、新媒體這一環(huán)境下中學(xué)班級(jí)班里工作存在的問(wèn)題

（1）班主任工作與心理壓力的增大。首先，班主任平時(shí)最為主要的工作就是對(duì)于學(xué)生開(kāi)展思想道德的教育，使得學(xué)生形成正確的三觀，指導(dǎo)學(xué)生具有處理問(wèn)題與解決問(wèn)題相關(guān)的能力。然而，在相對(duì)開(kāi)放的新媒體時(shí)代下影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種新問(wèn)題陸續(xù)出現(xiàn)，加大了班主任實(shí)際的工作量。其次，班主任應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，依據(jù)課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以中高考的實(shí)際要求，給學(xué)生講述針對(duì)性的文化知識(shí)。

（2）管理的相關(guān)內(nèi)容不夠完善。即使有關(guān)部門(mén)已然指出培育學(xué)生的理念應(yīng)該由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育。然而因?yàn)楫?dāng)下中高考這一制度的實(shí)行，成績(jī)還是考察學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果以及老師自身教學(xué)水平的一項(xiàng)重要的依據(jù)。在這種考核的制度下，老師太過(guò)注重學(xué)生當(dāng)下的考試成績(jī)，從而忽視了對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育。再加上信息通信這一技術(shù)的廣泛應(yīng)用，造成大部分學(xué)生過(guò)度沉迷于手機(jī)，實(shí)際學(xué)習(xí)效率較低。比如微博和微信這些軟件的普及運(yùn)用，學(xué)生借助各種方式和外界取得聯(lián)系，因?yàn)樽陨淼暮闷嫘谋容^重，尤其是極易被互聯(lián)網(wǎng)所吸引，進(jìn)而不能專(zhuān)注的進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成自身成績(jī)下滑。

（3）管理的方式比較單一。由之前的應(yīng)試教育往素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換是具有一個(gè)過(guò)程的。受到之前教學(xué)方式的影響，當(dāng)下班級(jí)管理的方式還是過(guò)于單一，通常情況下班主任的主要任務(wù)有：①實(shí)施思想教育，解決學(xué)生這一時(shí)期的早戀問(wèn)題;②指導(dǎo)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，鼓勵(lì)成績(jī)較差的學(xué)生;③制定針對(duì)的教學(xué)管理體系，解決好和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與任課老師之間的關(guān)系;④和家長(zhǎng)展開(kāi)實(shí)時(shí)的溝通，得到家長(zhǎng)的配合。以上的工作內(nèi)容如果出現(xiàn)疏忽，就會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)工作的實(shí)施。

二、新媒體這一時(shí)代下健全初中班級(jí)管理的有效對(duì)策

（1）注重團(tuán)隊(duì)之間的合作。首先，班級(jí)內(nèi)部的各科任課老師組建一個(gè)教師組，由教師組擔(dān)任班級(jí)所有的教學(xué)任務(wù)。在各個(gè)教師組進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)的共同體，并且在各個(gè)學(xué)習(xí)的共同體中配備對(duì)應(yīng)的老師以及學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在老師的整體指導(dǎo)下，激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自我管理與自我學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部秉承著師生平等這一原則，借助共同學(xué)習(xí)這一形式提升班級(jí)整體的管理效率。在進(jìn)行實(shí)踐管理時(shí)，老師應(yīng)該以講述學(xué)習(xí)方式作為主要內(nèi)容，使得學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)積極進(jìn)取的合作氣氛，激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作，一同完成老師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣提升學(xué)生自身在思想道德方面的素養(yǎng)，同時(shí)更能理解尊重別人、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

（2）面向整個(gè)班級(jí)體，做到因材施教。首先，帶領(lǐng)參加，多樣化教學(xué)。創(chuàng)建教學(xué)的新平臺(tái)，有效的發(fā)揮出老師具有的引導(dǎo)作用，合理的指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)與生活，給學(xué)生提供相應(yīng)的心理輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)以及情感輔導(dǎo)和人際關(guān)系輔導(dǎo)，使得學(xué)生能夠很好的度過(guò)這一迷茫的階段。在落實(shí)工作時(shí)，班級(jí)輔導(dǎo)員應(yīng)該和班主任進(jìn)行密切的配合，對(duì)于班級(jí)的實(shí)際狀況展開(kāi)討論與研究，制定針對(duì)性的培育方案，推動(dòng)學(xué)生全面健康的發(fā)展。班級(jí)輔導(dǎo)員應(yīng)該準(zhǔn)確的分析出學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，盡可能做到每一個(gè)老師都可以為其學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，傳授有利于學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。借助現(xiàn)如今學(xué)生比較喜愛(ài)的交友軟件，例如微信、QQ這些，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在課余時(shí)間的愛(ài)好，用朋友的口吻與其進(jìn)行交談，慢慢的走入學(xué)生的心里，指導(dǎo)學(xué)生積極和老師展開(kāi)學(xué)習(xí)、生活上的交流與分享，了解學(xué)生當(dāng)下所面臨的困難，同時(shí)及時(shí)的給學(xué)生提供幫助。其次，班級(jí)輔導(dǎo)員應(yīng)該和班主任、家長(zhǎng)進(jìn)行緊密的聯(lián)系。即使班主任還是班級(jí)管理中核心，然而學(xué)生的教育工作需要家長(zhǎng)給予配合與支持，所以，班級(jí)輔導(dǎo)員的相關(guān)工作務(wù)必要和這兩者緊密的聯(lián)系。最后，班級(jí)輔導(dǎo)員的相關(guān)評(píng)價(jià)。經(jīng)常對(duì)于班級(jí)輔導(dǎo)員實(shí)施培訓(xùn)指導(dǎo)，使得班級(jí)輔導(dǎo)員可以進(jìn)行科學(xué)與有效的相關(guān)教育工作。并且，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層還應(yīng)該創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體制，對(duì)于班級(jí)的輔導(dǎo)員在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)由德、能、勤、績(jī)這些方面實(shí)施評(píng)價(jià)：①“德”就是評(píng)價(jià)班級(jí)輔導(dǎo)員自身的師德與最為基本的思想道德素養(yǎng);②“能”就是評(píng)價(jià)班級(jí)輔導(dǎo)員當(dāng)下的教學(xué)水平與對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教育的能力;③“勤”就是評(píng)價(jià)班級(jí)輔導(dǎo)員對(duì)自身工作實(shí)施的自覺(jué)性與積極性;④“績(jī)”就是評(píng)價(jià)班級(jí)輔導(dǎo)員在落實(shí)工作取得的成果，這也是評(píng)價(jià)體系中的核心。在評(píng)價(jià)制度精細(xì)上盡最大努力做到量化評(píng)價(jià)的指標(biāo)，依據(jù)量化指標(biāo)與定性指標(biāo)相互一致的原則，提升指標(biāo)定制具有的科學(xué)性與合理性，盡可能的避免指標(biāo)評(píng)定過(guò)程中發(fā)生的沖突與矛盾，注重指標(biāo)具有的公平性。

三、增強(qiáng)班級(jí)管理工作的全面性。

為了有效地增強(qiáng)初中班級(jí)管理工作的全面性，必須增強(qiáng)班主任與學(xué)生之間的交流合作，并在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，建立起師生共同體。師生共同體這一概念最初是由博耶爾提出的，此概念的觀點(diǎn)在于：擁有相同的愿望、可以彼此交流、人人平等、有紀(jì)律、有規(guī)則、氣氛歡快的學(xué)習(xí)共同體才是有效的。中學(xué)班級(jí)的學(xué)習(xí)共同體，必須由班主任和學(xué)生共同構(gòu)成，其目的是為了實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而彼此交流、分享，進(jìn)而在師生之間形成相互影響、相互聯(lián)系的人際關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，首先，要將班級(jí)的所有任課教師共同組成教師組，由教師組負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)管理工作。同時(shí)，還要在班級(jí)里成立不同的學(xué)習(xí)共同體，此共同體中要包括各個(gè)科任教師以及學(xué)生。而在不同的學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，利用教師的集體指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理，進(jìn)而將班級(jí)打造成由班主任、學(xué)生以及教師共同、平等參與管理的班集體。

四、建立多班主任制度。

顧名思義，多班主任制度即指學(xué)校或者班級(jí)按照自身的實(shí)際狀況，安排一名或者多名教師擔(dān)任班主任，一同參與到班級(jí)管理工作當(dāng)中。具體來(lái)說(shuō)，在中學(xué)推行多班主任制度，學(xué)?？梢栽诿恳粋€(gè)班級(jí)安排一名總班主任，并由其他班級(jí)的任課教師擔(dān)任副班主任，共同開(kāi)展班級(jí)管理工作。其中，班級(jí)的總班主任主要負(fù)責(zé)處理好每名副班主任與學(xué)校之間以及每名副班主任之間的關(guān)系。而副班主任則要負(fù)責(zé)班級(jí)管理的具體事宜，處理好自身與學(xué)生之間的關(guān)系，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日常生活中，給予合理的幫助，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)還要注意觀察學(xué)生的心理發(fā)展，在思想、品德的形成上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)、幫助。