張桂芳

學生學語文最大的困惑就是記憶和寫作，一個最主要的原因是我們?nèi)狈ο鄳?yīng)的讀寫訓(xùn)練，加之考試機制的存在，導(dǎo)致本來生動的語言課，變成了枯燥無味的“天書”課，背課文、摳語法、背作文模式，學生厭學情緒普遍。那么怎樣讓學生變被動為主動，快樂高效學習語文呢？我認為改變課堂結(jié)構(gòu)模式，采用個性化教學是學好語文的基本方法之一?！傲唷闭Z文教學模式中的“六”即“多展、多思、多議、多評、多總、多讀”六個課堂學習環(huán)節(jié)。

一、多“展”

“展”即為展示，是學生以個人身份或者小組集體登臺的方式展示上節(jié)課（包括以前所學）的知識。形式不拘一格，內(nèi)容由展示者自己決定?？梢允怯脦拙湓?，可以是自編一個短小的故事，可以是表達身邊的事，可以是分享一篇精彩的文章，甚至可以講述一個電影、記幾句經(jīng)典臺詞，或者小組合作演出一個小小的短劇。對實在不會表達的學生，鼓勵他哪怕把上節(jié)課所學重點知識強調(diào)一遍都是很有意義的強化與訓(xùn)練。展示時間不超過五分鐘。至于誰上臺問題，讓學習小組課下提前自行安排，形成長期循環(huán)登臺機制。課前展示的意義在于給學生一個自由發(fā)揮的舞臺，讓他們的學習創(chuàng)造性得以充分展示，從而對下一節(jié)語文課充滿期待而不是厭倦。教師要求每次展示都要至少強調(diào)一到兩個知識點，這樣有的放矢，教師再適當做以點撥。成功的展示會開啟新課堂的良好氛圍，良好的課堂，學生笑聲不斷，在笑聲中他們更容易把握知識。

二、多“思”

這個環(huán)節(jié)是對教師講授新知識而言。教師改變滿堂灌的教學方式之一就是善于拋出問題，讓學生思考，而不是“我告訴你，你記住?！痹谶@個環(huán)節(jié)中，很多老師會有思想誤區(qū)，認為這個環(huán)節(jié)太浪費時間，學生思考有時候會不到位，費了半節(jié)課時間學生也說不出所以然，所以就干脆“我說你記”，著急把知識點講完就認為完成教學任務(wù)。事實上，講完不等于學生學完。被動的接受總是不如思考所得記得牢，所以課堂思考環(huán)節(jié)必不可少。關(guān)鍵是教師要提前預(yù)設(shè)什么樣的問題讓學生來思考。有效問題和無效問題決定著思考的質(zhì)量。所以貌似讓學生思考，其實質(zhì)考驗的是教師的執(zhí)教能力、課堂宏觀把握能力及教學的課堂設(shè)計能力，不可小視。

三、多“議”

“議”即為小組對個體思考結(jié)果展開議論，形成異議或共識，每組指定一人表達，其他成員補充。這個環(huán)節(jié)是展示學生思考結(jié)果的環(huán)節(jié)，是課堂教學的重點環(huán)節(jié)，鼓勵學生發(fā)言，并形成思想碰撞。這個環(huán)節(jié)要形成競爭機制，比如小組積分制，讓每個人踴躍參與到討論甚至爭論的課堂氛圍中去。我們利用的就是孩子們的集體榮譽感，而這又會讓他們自身學習能力達到充分提高。

四、多“評”

“評”就是教師的評價。是與學生的討論同時進行的。教師的角色某種程度上就是導(dǎo)演，是主持人，要對課堂有掌控能力。學生討論的不積極，教師要善于引導(dǎo);學生討論的過火，不著邊際，教師要善于控制。評價他們討論成果的對與錯，深與淺。對學生思考不到的知識要做縱深提升與明確。

五、多“總”

“總”即總結(jié)，一節(jié)課不管學了多少知識，都要在下課前做總結(jié)，讓學生有整體的收獲，這個過程是要教師做主導(dǎo)、學生做主體，共同完成，并最終于課下形成筆記?？偨Y(jié)就是提升，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣也大有裨益。

六、多“讀”

這個環(huán)節(jié)跟課堂要最后五分鐘。很多教師不注重這個環(huán)節(jié)，匆匆忙忙講完，匆匆忙忙下課，自以為講得多講得細，其實學生真正入目入耳教師并不能掌控。所以，”六多”課堂就是在充分調(diào)動學生自主學習的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的學習潛能，讓他們在整體的氛圍下不自覺地卷入“學習的洪流”。而針對語文學科的特點，作為一門語言學科，課堂上沒有讀書聲是可怕的。所以，無論所講知識點再多，都要大膽舍取，留待下節(jié)，而至少留出五分鐘來朗讀、誦讀本節(jié)所學內(nèi)容。貌似擠掉了講的時間，其實是事半功倍。一節(jié)語文課，學生由說開始，由讀結(jié)束，體會語言的魅力，感受參與性學習的快樂。

總之，課堂教學模式多種多樣，語文課堂運用”六多”模式意在結(jié)合語言學科的特點，充分調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造性，讓學生在表達與思考中進行高效學習。