樂增光

[摘? 要] 在疫情防控期間，為解決學(xué)生不能到學(xué)校上課的問題，各地開展了形式多樣的線上教學(xué)活動(dòng). 數(shù)學(xué)組通過實(shí)踐，以釘釘（Ding Talk）為教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，通過微課導(dǎo)學(xué)、直播互動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋落實(shí)線上教學(xué)活動(dòng)，探索出了有效的“停課不停學(xué)”線上教學(xué)應(yīng)對(duì)策略.

[關(guān)鍵詞] 停課不停學(xué);線上教學(xué);策略

■ 研究背景

新型冠狀病毒感染的肺炎疫情突如其來，全國(guó)進(jìn)入了非常戰(zhàn)“疫”模式，延遲開學(xué)是最大限度地減少學(xué)生聚集，阻斷疫情向校園蔓延，保護(hù)師生生命安全和身體健康的重要管控舉措. 2020年2月，浙江省教育廳發(fā)布了《關(guān)于防控疫情延遲開學(xué)期間在全省中小學(xué)全面實(shí)施線上教育教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》，為解決延遲開學(xué)期間學(xué)生不能到學(xué)校上課的問題，利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化手段，為廣大中小學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)服務(wù)，做到“離校不離教、停課不停學(xué)”，確保學(xué)校新學(xué)期各項(xiàng)教育教學(xué)目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn).

如何實(shí)施線上教學(xué)，尤其是線上教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮學(xué)生的自學(xué)能力、家庭現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備配備水平與指導(dǎo)能力、教師遠(yuǎn)程管理及信息技術(shù)應(yīng)用能力與學(xué)校教育教學(xué)綜合能力等因素. 正因?yàn)榇嬖谛Ｇ?、教情、學(xué)情與家庭情況的差異，因此線上教學(xué)應(yīng)對(duì)策略勢(shì)必成為各校的教研熱點(diǎn). 在疫情防控期間，教研團(tuán)隊(duì)積極實(shí)踐尋求線上教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，由此探索出了一種有效的“停課不停學(xué)”線上教學(xué)模式，供一線初中數(shù)學(xué)教師參照、研究.

■ 應(yīng)對(duì)策略

（一）整合課程資源

通過比較選取了釘釘（Ding Talk）作為教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，學(xué)生只要在電腦（平板、智能手機(jī)）安裝釘釘APP即可，對(duì)于設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)無(wú)特殊要求，普適性較好. 班主任建立釘釘班級(jí)群，邀請(qǐng)科任教師、學(xué)生、家長(zhǎng)加入，簽到打卡、通知發(fā)布、作業(yè)提交、資源上傳、直播教學(xué)等相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)都在此開展. 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)分別通過釘釘教育平臺(tái)的微課導(dǎo)學(xué)、直播互動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋等加以再現(xiàn). 普及的設(shè)備、便捷的操作、豐富的數(shù)字資源為學(xué)生隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了全面支撐，讓“停課不停學(xué)”線上教學(xué)變成了可能.

教研組組織教師甄別各類線上課程資源（之江匯教育廣場(chǎng)、甬上云校等）對(duì)本地教育教學(xué)的適配度，對(duì)各種課程資源進(jìn)行二次開發(fā)，整合形成滿足本校各年級(jí)教學(xué)需要的教學(xué)資源，通過釘釘錄播、錄屏軟件（剪輯師）錄制微課，上傳釘釘云盤供學(xué)生點(diǎn)播.

（二）推進(jìn)交流共享

同一年級(jí)，通過集體備課確定教學(xué)內(nèi)容，由一名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師統(tǒng)一直播授課或微課錄播，班級(jí)任課教師同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋、培優(yōu)補(bǔ)差等工作.

（三）構(gòu)建教學(xué)模式

通過實(shí)踐線上教學(xué)模式由微課導(dǎo)學(xué)、直播互動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋三大板塊組成. 微課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看學(xué)法指導(dǎo)微課后完成相應(yīng)目標(biāo)檢測(cè)，反饋問題;直播互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過目標(biāo)檢測(cè)、問題互動(dòng)聚焦重難點(diǎn)，通過變式提煉實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué);評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，通過人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)開展多元評(píng)價(jià)，提升問題解決能力.

■ 教學(xué)實(shí)踐

（一）微課導(dǎo)學(xué)

整式的乘法運(yùn)算最后都化歸為三種最基本的冪運(yùn)算——同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方和積的乘方，“同底數(shù)冪的乘法（1）”作為三種冪運(yùn)算的起始課，承載著學(xué)習(xí)方法和研究路徑的引領(lǐng)作用. 基于此，確定導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為：運(yùn)用“從特殊到一般”的方法發(fā)現(xiàn)并歸納同底數(shù)冪的乘法法則，運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法法則進(jìn)行計(jì)算.

1. 學(xué)法指導(dǎo)

說明：本學(xué)法指導(dǎo)微課時(shí)長(zhǎng)8分鐘，前一天上傳釘釘云盤，學(xué)生點(diǎn)播結(jié)束后完成目標(biāo)檢測(cè). 教師微課制作的原則，一要主動(dòng)，用學(xué)生喜歡的方式吸引他們很關(guān)鍵;二要有目標(biāo)，帶著教師布置的任務(wù)才會(huì)有效果. 學(xué)生微課學(xué)習(xí)的要求，“一聽二記三思考”，微課不能僅僅是“看”，還要?jiǎng)幽X、動(dòng)手，把教材和微課結(jié)合起來，順著微課的引導(dǎo)，要“學(xué)”起來.

2.目標(biāo)檢測(cè)

說明：“釘釘投票”對(duì)于客觀題能實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，答題時(shí)間截止，系統(tǒng)自動(dòng)反饋正確答案. 學(xué)生能迅速地發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決;教師可以通過投票統(tǒng)計(jì)查看學(xué)生的檢測(cè)情況，為直播互動(dòng)做好針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì).

（二）直播互動(dòng)

多項(xiàng)式的運(yùn)算（加、減、乘、除、乘方、開方）所要解決的問題是代數(shù)中最基礎(chǔ)的問題，而同底數(shù)冪的乘法是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在運(yùn)算法則教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注兩個(gè)核心問題——理解法則，實(shí)現(xiàn)有系統(tǒng)地運(yùn)算;運(yùn)用法則，實(shí)現(xiàn)有效地運(yùn)算. 結(jié)合導(dǎo)學(xué)反饋，在直播互動(dòng)環(huán)節(jié)確定重難點(diǎn)為：同底數(shù)冪的乘法法則，底數(shù)互為相反數(shù)的冪的乘法.

1. 問題互動(dòng)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)教學(xué)就是從問題開始. 直播教學(xué)時(shí)要以知識(shí)為主線、問題為載體，通過不斷追問來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué). 本課的主要問題可歸納成以下兩點(diǎn)：①為什么同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加而不是相乘？②不是同底數(shù)（底數(shù)互為相反數(shù)）時(shí)，冪如何相乘？

說明：?jiǎn)栴}互動(dòng)形式多樣，歸納主要有以下三種. 一是采用問答式，教師通過“釘釘家校本”把問題發(fā)送給學(xué)生（部分指定學(xué)生），學(xué)生回答后上傳平臺(tái)，答案及時(shí)統(tǒng)計(jì)反饋;二是采用探討式，教師發(fā)起釘釘群直播，學(xué)生可申請(qǐng)連麥（相當(dāng)于舉手發(fā)言），教師允許后，全班可見該學(xué)生演示講解過程;三是采用辯論式，教師發(fā)起釘釘視頻會(huì)議，把問題用投屏形式呈現(xiàn)，為避免聲音嘈雜開啟全員靜音，學(xué)生回答時(shí)關(guān)閉單個(gè)學(xué)生的靜音模式.

2. 變式提煉

“變式教學(xué)”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式，它對(duì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)“雙基”，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著積極的作用. 針對(duì)問題“不是同底數(shù)（底數(shù)互為相反數(shù)）時(shí)，冪如何相乘？”可以通過一組變式“①22·（-2）3，②-22·（-2）3，③（-x）·（-x）2·x3，④（a-b）·（b-a）2 ”加以解決. 互動(dòng)中從兩個(gè)方面提煉，一是“把不同底轉(zhuǎn)化為同底”，這是知識(shí)與方法的角度;二是運(yùn)算習(xí)慣的培養(yǎng)，與“數(shù)感”“符號(hào)意識(shí)”相關(guān)，具體從“先觀察，后計(jì)算”“先定號(hào)，后變形”入手.

例如，對(duì)于用冪的形式表示（a-b）3·（b-a）2，學(xué)生往往會(huì)這樣計(jì)算：（a-b）3·（b-a）2=[-（b-a）]3·（b-a）2=-（b-a）3·（b-a）2=-（b-a）5=（a-b）5. 顯然，這樣的計(jì)算是低效的，如果先觀察發(fā)現(xiàn)（b-a）2=（a-b）2，這樣就能使運(yùn)算更簡(jiǎn)便、更有效.

說明：在重難點(diǎn)（變式提煉）直播教學(xué)時(shí)，同一年級(jí)可由一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師啟用“釘釘大課多群聯(lián)播”統(tǒng)一授課，直播授課視頻能長(zhǎng)期保存，作為線上教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源供學(xué)生回看.

（三）評(píng)價(jià)反饋

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化. 因疫情防控，學(xué)生以個(gè)體的形式在家自主學(xué)習(xí)，為掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，評(píng)價(jià)反饋相比平時(shí)顯得更為重要.

1. 多元評(píng)價(jià)

借助“釘釘投票”實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、“釘釘家校本”實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、“釘釘視頻會(huì)議”實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，開展多元評(píng)價(jià). 線上作業(yè)采用“人機(jī)互動(dòng)”評(píng)價(jià)模式，如目標(biāo)檢測(cè)，學(xué)生在線提交作業(yè)，系統(tǒng)自動(dòng)顯示答案，學(xué)生訂正. 線下作業(yè)采用“師生互動(dòng)”評(píng)價(jià)模式，如課后作業(yè)（作業(yè)本），學(xué)生拍照后通過“釘釘家校本”提交，教師通過移動(dòng)終端進(jìn)行批改（語(yǔ)音批注），錯(cuò)題打回學(xué)生訂正. 分層作業(yè)“①已知3×27×9=3x，求x的值”“②已知2x+2=m，用含m的代數(shù)式表示2x”，采用“生生互動(dòng)”評(píng)價(jià)模式，同一層次的學(xué)生組建釘釘學(xué)習(xí)群，組長(zhǎng)發(fā)起視頻會(huì)議（學(xué)生無(wú)直播權(quán)限）進(jìn)行在線討論.

2. 疑難解答

對(duì)于“多元評(píng)價(jià)”以后還未解決的疑難問題，線上教學(xué)有兩種應(yīng)對(duì)策略：一是教師錄制“學(xué)法指導(dǎo)”講解微課，程度好的學(xué)生選擇聽，程度差的學(xué)生反復(fù)聽;二是通過直播在后一天“問題互動(dòng)”環(huán)節(jié)解決.

■ 實(shí)踐反思

在疫情防控期間，數(shù)學(xué)組借助釘釘（Ding Talk）探索出的“停課不停學(xué)”線上教學(xué)模式很好地再現(xiàn)了線下課堂教學(xué)過程，優(yōu)勢(shì)明顯. 一是個(gè)性化，豐富的教學(xué)資源將移動(dòng)學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的時(shí)間、地點(diǎn)，按照自己喜歡的習(xí)慣和節(jié)奏學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)的積極性;二是有效化，通過“目標(biāo)檢測(cè)”“問題互動(dòng)”等精準(zhǔn)聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，讓“以生定教”變成現(xiàn)實(shí)，落實(shí)了學(xué)生的主體地位;三是協(xié)作化，方式多樣、主體多元評(píng)價(jià)反饋體系提升了學(xué)生的合作意識(shí)和問題解決能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展.

線上教學(xué)雖然充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)，但這種教學(xué)模式也要注意以下幾點(diǎn)：一是要科學(xué)籌劃線上教育，優(yōu)化整合課程資源，積極推進(jìn)交流共享;二是要合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，切實(shí)降低教學(xué)難度，合理設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果;三是要切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)管理，明確學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的職責(zé)，堅(jiān)持協(xié)作“五育”并舉.

“停課不停學(xué)”畢竟是暫時(shí)的，學(xué)生終將回歸課堂，但線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合肯定會(huì)成為新的教育模式.